Взаимодействие с семьями воспитанников с задержкой психического развития

Автор: Воробьева Екатерина Александровна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад №342 комбинированного вида»

Населенный пункт: г.Омск

Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства.

Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление нормального темпа психического развития. ЗПР выражается в недостаточности общего запаса знаний ребенка, снижении объема внимания и памяти, незрелости мышления, недостаточности автоматизации движений и действий, низкой целенаправленности и слабости саморегуляции, быстрой утомляемости в интеллектуальной деятельности, задержке развития эмоциональной сферы.

 

Цель работы:

Помочь семье в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности.

 

Задачи работы:

-Активизация и обогащение коррекционно-воспитательных и образовательных умений родителей.

-Обеспечение психического, физического, интеллектуального, эстетического развития детей.

-Повысить грамотность в области коррекционной педагогике.

-Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР в семье и детском саду.

Эффективные формы организации коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога работы с семьей, являются:

1. Консультативно-рекомендательная работа – включает первичное и повторное психолого-педагогическое обследование:

Педагогический консилиум. Данная форма помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь.

Индивидуальной беседы

Эта самая доступная форма установление связи между дефектологом и родителем. Она используется самостоятельно, так и с другими формами.

Индивидуальной консультации. Это практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т.п. характера; на индивидуальных консультациях сообщают результаты диагностики, рассказывают об индивидуально - психических особенностях ребенка, дают рекомендации о путях и методах решения проблем в развитии.

Анкетирование. При его помощи удается выявить общий план семьи, уровень образования и возраст родителей, характер их взаимоотношений с ребенком. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.

Опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам.

2. Просветительская работа – проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

К просветительской работе относится и участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами ДОУ.

Большую практическую значимость имеет стенд для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация.

Консультаций для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей. Таки как «Адаптация ребенка в ДОУ», «Сенсорное развитие у детей с ЗПР», «Игры и упражнения для развития мелкой моторики» и т.д.

Участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами. «Особенности организации коррекционно-образовательного процесса», «Обучение без стресса», «Развитие любознательности у дошкольников с ЗПР» и т.д.

Использование стенда для родителей, где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ. Информация для знакомства родителей с вопросами дефектологии и обогащения их знаний об особенностях развития и воспитания детей,

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

Использование сайта центра (страничка «Советы учителя-дефектолога»),

Собственный интернет сайт.

Использование электронных носителей, мультимедийные презентации.

Переписка: общение по электронной почте, по телефону.

3. Из наглядно-информационных форм работы дефектолог используются следующие:

• памятки;
• буклеты,
• организация выставки книг, методической литературы;
• информационные стенды и уголки. Размещать наглядную информацию, которая необходима на данный момент в помощь родителям;
• выставки детских работ. Привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка;
• выдача родителям книг и домашнего задания на дом;
• подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;
• демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в центре, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения;

4 Практические занятия для родителей

Семинары-практикумы

Знакомство и обучение родителей

Формам оказания психолого- педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.

Открытые занятия

– ознакомление родителей с новыми программами, методикой преподавания.

Такие занятия позволяют избежать многих недопониманий, вызванных незнанием

и непониманием родителями специфики учебной деятельности). Задания и

методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

Семейный клуб

- особая форма взаимодействия между участниками.

• единого образовательного пространства, оптимизация сотрудничества педагогов с родителями. Представляют собой взаимодействие родителей с целью обмена опытом семейного воспитания, общения, приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности.

Круглые столы

Обмен опытом между родителями, которые воспитывают детей ЗПР. Проводятся в непринуждённой обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других. Способствует развитию диалога.

Мастер-классы

На мастер–классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а становятся активными участниками коррекционно-образовательного процесса. Совместно с педагогом они осваивают, нетрадиционные методы рисования, увлекательные спортивные упражнения, нетрадиционные приемы развития музыкальных и творческих способностей, игровые упражнения на развитие речи и мелкой моторики и т.д. Эта позволяет реализовать потребность в установлении взаимопонимания между педагогами и родителями в пространстве ДОУ, позволяет обмениваться эмоциями, знаниями, опытом.

Тренинги

Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать

оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более

удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные

конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Дни открытых дверей

Знакомство с группой и ДОУ, направлениями и условиями его работы.

Совместное участие родителей и детей в интеллектуальных, спортивных,

творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей

стороны. Эти встречи дают родителям много полезной информации,

очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы.

5 Индивидуальные и групповые занятия с родителями.

Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в учебно-

воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с

ОВЗ и способах коррекции.

Во время занятий используется личностно- ориентированный

подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком.

Индивидуальная и групповая работа с родителями совместно с их детьми

включает следующие формы:

- демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком коррекционно-развивающих занятиях, для дальнейшей коррекции ребенка в домашних условиях;

- конспектирование родителями занятий, проводимых учителем -

дефектологом; выполнение домашних заданий со своим ребёнком;

- чтение родителями литературы, рекомендованной специалистом;

Таким образом, данная система работы учителя – дефектолога с

родителями позволяет:

-оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;

-привлечь к коррекционно-воспитательной работе всю семью ребенка;

-информировать родителей о проведенных занятиях, предлагать задания

для закрепления изученного материала;

-разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-

развивающая работа ДОУ, подчеркнуть полезность разумных требований к

ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях в домашних

условиях;

- повысить педагогическую культуру родителей.

- повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.,1999.

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

5.Подъячева И.П. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.

6.Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

7. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. – ТЦ Сфера, 2005.-144с.

8.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2003.

9.Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.

10.Данилина Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-48; № 2. С.44-49.

11.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошк. образовательных учреждений. М., 2002.

12.Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000.№ 3. С.87-90.

13.Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. – 2003. - № 5 - С. 70 – 77.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 25.10.2025