Практическая статья: «Когда говорит тишина: голос, эмоции и равновесие речи ребёнка»

Автор: Федоркова Елена Алексеевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: Калужская область, п.Шайковка

Мы живём в эпоху шума – информационного, звукового, эмоционального.
Детей окружают постоянные звуки: телевизор, телефоны, громкие игрушки, фоновые разговоры. Они слышат многое, но слушают редко. Речь детей становится быстрой, поверхностной, часто без пауз и интонации - словно отражением спешащего мира. А ведь слово не рождается из суеты. Оно появляется там, где есть тишина, дыхание, внимание, ощущение себя.

Настоящая речь – это не поток звуков, а дыхание души. Я поняла: прежде чем научить ребёнка говорить – нужно научить его молчать с осознанием,
слышать не внешнее, а внутреннее. Именно тишина становится первой ступенью на пути к живой, эмоциональной и осмысленной речи.

Тишина – это не пустота. Это мягкое пространство, в котором ребёнок встречается с собой, в котором учится чувствовать, слушать, дышать, а затем – выражать.

Когда ребёнок сидит спокойно, слушает своё дыхание, шорох, ветер, собственное сердце – он впервые переживает опыт внимания. И именно из этого опыта постепенно рождается голос, звук, слово.

Тишина – это исток речи. Из неё появляется дыхание, из дыхания – голос, из голоса – слово, а из слова – общение, смысл и доверие.

Авторские методы и приёмы

1. «Послушай тишину»

На первых минутах занятия я прошу детей закрыть глаза и просто слушать.
Обычно наступает неловкость – кто-то смеётся, кто-то шепчет.
Но потом вдруг слышен шорох бумаги, пение птицы, дыхание соседа.
И я спрашиваю: «Что услышала твоя тишина?» Постепенно дети начинают различать не только звуки вокруг, но и внутренние состояния: «Я спокоен», «Мне тихо», «Мне приятно».
Так формируется слуховое внимание и контакт с собой.

2. «Дыхание тишины»

Перед упражнениями я говорю: «Не спеши произносить звук – сначала вдохни тишину». Мы делаем глубокий вдох через нос, чувствуя, как воздух заполняет лёгкие,
и мягко выдыхаем, как будто «отпускаем слово». Постепенно появляются звуки – тянущие, певучие, плавные. Этот приём учит слышать дыхание как начало речи,
развивает плавность, осознанность, фонационную опору.

3. «Тишина в ладошках»

Каждый ребёнок складывает ладошки лодочкой и «держит» в них тишину.
Через мгновение я говорю: «А теперь отпусти её – дай ей голос». Дети открывают ладони и произносят звук – у кого-то это «а», у кого-то «ммм», у кого-то целое слово. Иногда даже появляется шёпот «мама». Это невероятно трогательные моменты.
Так ребёнок переводит внутреннее чувство в звук, а речь становится не механикой, а переживанием.

4. «Пауза как смысл»

В логопедических сказках и диалогах я учу детей делать паузы не из страха, а из чувства. Например, в сценке «Я подарил другу игрушку» ребёнок делает паузу перед словом «другу», чтобы почувствовать смысл сказанного. Пауза перестаёт быть «ошибкой», она становится эмоциональной точкой дыхания. Так речь обретает естественный ритм и выразительность.

5. «Голос после тишины»

В конце занятия каждый ребёнок произносит одно слово, которое «услышал внутри». Это могут быть слова: мир, солнце, радость, мама, тишина. Постепенно из этих слов складываются мини-тексты, маленькие мантры добра. Иногда дети придумывают свои – «мир в сердце», «тихо хорошо», «тишина поёт». Так формируется осознанная речь, соединённая с эмоцией и внутренним состоянием.

Результаты

• Дети начинают говорить мягче, спокойнее, увереннее.
• Появляется эмоциональная устойчивость и способность саморегуляции.
• Улучшается дыхание, ритм, интонация речи.
• Повышается чувствительность к словам и звукам, развивается слуховое восприятие.
• Уходит речевая зажатость, появляется голос уверенности и гармонии.

Родители отмечают, что дети стали спокойнее дома, чаще слушают, реже повышают голос. А на логопедических занятиях появляется ощущение внутреннего покоя,
в котором слово действительно рождается естественно.

Практическое значение

Материалы статьи могут использоваться в логопедической, коррекционной и общеобразовательной практике. Методика «Тишина как начало речи» легко интегрируется в программы развития речи, дыхательной гимнастики, музыкально-речевого творчества. Она формирует не только правильную речь, но и культуру общения, эмоциональный интеллект, умение чувствовать мир и выражать себя через слово.

И в заключении, мне хотелось бы напомнить, что тишина – это не пустота. Это пространство, в котором звучит душа. В ней есть дыхание, ритм, пауза, смысл. Когда ребёнок учится слышать тишину - он учится слышать самого себя. И только тогда его речь становится живой, чистой и настоящей. Логопед – это не только тот, кто учит говорить громко, но ещё и тот, кто помогает ребёнку услышать свой внутренний голос. И в этом голосе - тишина, покой, и чудо рождения слова.

Список литературы

1. Бахтин М. М. Слово в жизни и слово в искусстве. – М.: Искусство, 1986.
2. Гоулман Д. Э. Эмоциональный интеллект. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.
3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Развитие речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2019.
4. Нищев В. М. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха у детей. – М.: Просвещение, 2017.

Опубликовано: 27.10.2025