Нейропсихологические игры как один из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ

Автор: Губецкова Мария Валерьевна

Организация: МДОУ ВМР «Детский сад №25 «Теремок» г.Вольска»

Населенный пункт: Саратовская область, город Вольск

Автор: Горбенко Галина Алексеевна

Организация: МДОУ ВМР «Детский сад №25 «Теремок» г.Вольска»

Населенный пункт: Саратовская область, город Вольск

Интеграция нейропсихологических игр в занятия логопеда значительно повышает их эффективность, особенно у детей с такими сложностями, как ЗПР, ММД, алалия, дизартрия, дисграфия и дислексия.

Нейропсихологический подход помогает «разбудить» и натренировать те отделы мозга, которые отвечают не только за речь, но и за ее базовые основы: внимание, память, межполушарное взаимодействие, пространственные представления, саморегуляцию и тонкую моторику.

 

Нейропсихология изучает связь структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением. У многих детей с ОВЗ (с расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития (ЗПР), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), детским церебральным параличом (ДЦП) и др.) наблюдаются те или иные дисфункции в работе отделов мозга.

 

Часто страдают:

· Энергетический блок мозга (ретикулярная формация): быстрая утомляемость, нестабильный тонус.

· Блок приема, переработки и хранения информации (затылочные, височные, теменные отделы): проблемы со зрительным и слуховым восприятием, речью, координацией.

· Блок программирования, регуляции и контроля (лобные доли): трудности с планированием, контролем импульсов, вниманием.

 

Нейропсихологические игры целенаправленно воздействуют на эти "слабые" звенья, способствуя их развитию и гармонизации.

Как работают нейропсихологические игры?

Принцип действия таких игр основан на теории нейропластичности – способности мозга меняться под воздействием опыта. Регулярно выполняя специальные упражнения, ребенок создает новые нейронные связи, что ведет к улучшению психических функций

Вот подборка нейропсихологических игр и упражнений, которые логопед может легко использовать на своих занятиях.

 

Преимущества игрового подхода для детей с ОВЗ

1. Мотивация и снижение сопротивления. Ребенок воспринимает занятие не как скучную терапию, а как увлекательную игру. Это особенно важно для детей с эмоционально-волевыми проблемами.

2. Безопасность и комфорт. В игре можно проработать сложные моменты без страха ошибки. Она создает «зону ближайшего развития», где ребенок чувствует поддержку.

3. Интеграция воздействия. Одна игра может одновременно развивать моторику, речь, внимание и эмоциональную сферу.

4. Гибкость и индивидуальность. Любую игру можно адаптировать под возможности конкретного ребенка: упростить, усложнить, изменить темп.

5. Развитие коммуникативных навыков. Многие игры предполагают взаимодействие со взрослым или сверстниками, что способствует социализации.

 

Важные условия для успеха

· Систематичность. Занятия должны быть регулярными.

· Постепенность. От простого к сложному. Нельзя перегружать ребенка.

· Положительный настрой. Взрослый должен быть включен в игру, хвалить ребенка за усилия, а не только за результат.

· Профессиональное сопровождение. Подбор и проведение нейропсихологических игр желательно осуществлять под руководством нейропсихолога или квалифицированного дефектолога.

 

1. Игры на развитие кинестетического и пространственного праксиса (осознание тела в пространстве)

Эти функции напрямую связаны с правильной артикуляцией и грамматическим строем речи.

· «Зеркало»: Логопед выполняет действия, а ребенок копирует их, как в зеркале (поднимает правую руку — ребенок левую). Можно использовать артикуляционные позы (высунуть язык вправо/влево).
· Графические диктанты («Клеточка за клеточкой»): Классическое упражнение, развивающее пространственную ориентацию, необходимое для письма.
· «Робот»: Логопед дает команды для перемещения в пространстве: «Сделай два шага вперед, повернись налево, подними правую руку». Усложнение: команды без использования слов «лево»/«право», а только по ориентирам («в сторону окна»).
· Рисунки на спине: Логопед рисует пальцем на спине ребенка простую фигуру (круг, квадрат, домик), а ребенок должен угадать, что это, и/или нарисовать то же самое на листе бумаги.
2. Дыхательные и энергетизирующие игры.

Цель: нормализовать тонус, снизить возбуждение или, наоборот, взбодрить, улучшить снабжение мозга кислородом.

 

· «Снежинка»: Ребенку предлагается подуть на кусочек ваты или бумажную снежинку, чтобы она не упала с ладони.

· «Свеча»: Задувание настоящей или воображаемой свечи с разной силой выдоха.

· «Шарик»: Медленное надувание воображаемого шарика в животе на вдохе и сдувание на выдохе.

 

3. Игры на развитие межполушарного взаимодействия.

Когда правое и левое полушария мозга хорошо взаимодействуют, информация обрабатывается быстрее и эффективнее. Это основа для плавной, координированной речи.

Цель: улучшить связь между правым и левым полушариями, что критически важно для чтения, письма, счета и сложных двигательных актов.

 

· «Кулак-ребро-ладонь» Ребенок последовательно меняет положение руки: сжатый кулак, прямая ладонь ребром на столе, раскрытая ладонь. Темп постепенно ускоряется. Можно сопровождать слогами или словами.
· «Ухо-нос» Левой рукой беремся за кончик носа, правой — за противоположное ухо (левое). Затем по хлопку одновременно меняем руки: правая — на нос, левая — на противоположное (правое) ухо.
· « Зеркальное рисование» Ребенок рисует одновременно двумя руками симметричные рисунки (цветочки, домики, геометрические фигуры). Это синхронизирует работу полушарий.
· «Ладушки и похлопывания по коленям» Усложненные варианты, когда хлопки и удары по коленям производятся по очереди разными руками и в разном ритме. Маршировка на месте с касанием правым локтем левого колена и наоборот.

4. Игры на развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти

Без стабильного внимания и хорошей памяти коррекция речи невозможна.

· «Слушай хлопки»: Логопед договаривается с ребенком об условных сигналах. Например, один хлопок — присесть, два хлопка — подпрыгнуть. Усложнение: серии хлопков, которые нужно повторить в точности.
· Корректурные пробы (Методика Бурдона): Ребенок ищет и зачеркивает заданные буквы в тексте. Это тренирует не только внимание, но и зрительное восприятие букв, что критично при дислексии и дисграфии.
· «Что исчезло?» / «Что изменилось?»: На столе раскладываются предметы или картинки. Ребенок запоминает, затем отворачивается, а логопед убирает один предмет или меняет их местами. Ребенок должен обнаружить изменение.
· Ритмические повторы: Логопед отстукивает ритм (ручкой, хлопками), ребенок должен его повторить. Можно связать ритм с проговариванием слогов (например, «та-та-та-та»).
5. Игры на развитие саморегуляции и программирования речи

Эти игры учат ребенка контролировать свои действия и выстраивать программу высказывания.

· «Да» и «Нет» не говорить: Классическая игра, которая учит тормозить импульсивный ответ и подбирать слова осознанно.
· Система «Светофор»: Логопед показывает карточки:
· Красный — остановись, молчи.
· Желтый — приготовься, подумай.
· Зеленый — говори, выполняй задание.
· Отлично подходит для отработки пауз в речи.
· Составление рассказа по серии картинок: Ребенок должен не только понять сюжет, но и выстроить события в правильной логической последовательности, что является основой программирования связного высказывания.
· Игры с правилами (типа «Съедобное-несъедобное»): Требуют постоянного контроля за действиями и речью в соответствии с установленным правилом.

6. Игры на развитие тактильного восприятия и тонкой моторики

«Рука — это вышедший наружу мозг» (И. Кант). Развитие моторики напрямую стимулирует речевые центры.

· Тактильные мешочки/коробки: Ребенок на ощупь определяет предмет в мешочке, описывает его (гладкий, шершавый, колючий, холодный) и пытается угадать, что это.
· Лепка из пластилина, теста, кинетического песка: Лепка букв, предметов на определенный звук.
· Игры с крупами, песком, бусинами: Найти спрятанные маленькие игрушки, сортировать бусины по цвету и форме, выкладывать узоры из фасоли.
· Пальчиковые игры и гимнастика: «Сорока-ворона», «Пальчики здороваются» и другие.

Как интегрировать игры в занятие:

1. Начало занятия (5-7 минут): Разминка и активация.
· Межполушарные игры («Кулак-ребро-ладонь»).
· Дыхательная гимнастика (задуть свечку, погонять шарик по столу).
· Артикуляционная гимнастика в игровой форме.
2. Основная часть (15-20 минут): Вплетаем в работу над звуком, лексикой, грамматикой.
· Автоматизируя звук [Р], можно одновременно выполнять перекрестные движения (правая рука к левому колену).
· Изучая предлоги, поиграть в «Робота», четко проговаривая: «Положи карандаш ПОД тетрадь».
· Работая над слоговой структурой, использовать ритмические повторы.
3. Конец занятия (5 минут): Закрепление и успокоение.
· Игры на тактильное восприятие (мешочки).
· Графический диктант.
· Спокойная игра на внимание («Что изменилось?»).

Нейропсихологические игры – это мостик между возможностями мозга ребенка с ОВЗ и требованиями окружающего мира. Они позволяют не просто «тренировать» отдельные функции, а гармонизировать всю работу мозга в целом. Через радость, движение и взаимодействие этот метод открывает дорогу к успешному обучению, адаптации и раскрытию внутреннего потенциала каждого особенного ребенка. Все игры должны проводиться в позитивном ключе, без принуждения. Сложность заданий должна соответствовать возможностям ребенка, чтобы давать ему ситуацию успеха. Такой комплексный подход делает логопедические занятия не только более эффективными, но и гораздо более интересными для ребенка.

 

 

 

Опубликовано: 28.10.2025