Педагогические находки учителя-логопеда в ДОУ

Автор: Шенеман Мария Владиславовна

Организация: МБДОУ г. Иркутска детский сад №155

Населенный пункт: г. Иркутск

Ключевая цель моей работы, как учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении – это качественное и своевременное развитие речи и коррекция речевых нарушений, помощь детям в улучшении коммуникативных навыков, преодоление дезадаптации воспитанников за счет формирования основных компетенций, разработка и совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами каждого ребенка.

Стандартные задачи логопедической работы:

1. Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи.

2. Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения.

3. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития.

4. Привитие детям навыков коммуникативного общения.

5. Решение задач социального и речевого развития.

6. Организация работы педагогов образовательного учреждения по формированию речевого развития детей.

Безусловно, при планировании и проведении коррекционной работы необходимо опираться на традиционные постулаты, но современные проблемы требуют современных решений. Каждый прогрессивный педагог в настоящее время дополнительно ставит перед собой еще одну творческую задачу – как адаптировать привычные методы, практики и подходы под актуальную реальность и незаурядность речевых диагнозов? И чем дальше мы движемся, тем всё более очевидным становится факт – это не выбор, а острая потребность.

На данном этапе возникает некая растерянность – с чего начать, что адаптировать, а что оставить в нетронутом виде, а главное – как сделать так, чтобы нашему основному «заказчику» это было интересно? Под заказчиком мы, в данном случае, конечно, подразумеваем ребенка. И именно с этого момента мы начинаем совершать первые шаги в верном направлении. Ребенок – словно музыкальный инструмент, который требует тщательной и осторожной «настройки», правильной «игры» для того, чтобы его истинные таланты «зазвучали». Педагог – тот самый настройщик, имеющий уникальную способность точно раскрывать внутренние способности всего «оркестра».

На этой стадии мы ставим перед собой более четкие задачи:

1. Качественная разносторонняя диагностика.
2. Определение речевого нарушения и под-нарушения (помня о поставленном диагнозе комиссии).
3. Планирование коррекционной работы в соответствии с нарушением, ресурсами и возможностями ребенка.
4. Творческий неординарный подход.
5. Адаптация традиционных приемов, подходящим под актуальную ситуацию способом.
6. Реализация коррекционной деятельности с последующей регулярной рефлексией результатов и их фиксацией.

За основу своей логопедической работы я взяла проектную технологию – гибкую форму работы, так как именно она эффективно интегрирует все образовательные области и охватывает всех участников образовательного процесса (детей, родителей и педагогов), оставляя в фокусе внимания приоритетную цель – коррекцию речи.

За 3 года педагогической практики я несколько раз проводила творческий самоанализ во избежание кризисных ситуаций. Их полноценный итог состоит в формулировке задачи определения слов «инновация», «современный», «традиционный». Мы, педагоги, часто пытаемся «угнаться» за временем и успехами коллег, зачастую испытывая при этом отсутствие ожидаемого результата. Поэтому для меня необходимо было раскрыть истинную причину такого эффекта.

К своей работе нужно и важно относиться критически, а это значит – держать в голове несколько диаметрально различных точек зрения, оценивать свою деятельность, руководствуясь всеми имеющимися протоколами. Итак, главный вопрос – действительно ли нужно производить реновацию абсолютно всех методов, приемов и подходов? И по какой причине традиционные методики стали отходить на второй план? Традиционное – проверенное учеными, педагогами, временем и событиями. Инновационное – порой не проверенное и неподкрепленное ничем, кроме самого новшества, нуждающееся в испытаниях и контроле. Современное – появившееся благодаря развитию науки и технологиям, адаптированное под особый педагогический замысел.

Используемая мною проектная технология относится к инновационному подходу – но можем ли мы в полной мере быть уверенными, что ранее не использовалась данная деятельность? Метод проекта берет свое начало еще в 1896 году – американский учёный-педагог, психолог, философ Джон Дьюи дал обоснование «прагматической педагогики», которая легла в основу проектного метода обучения. В 1920-х годах данный метод использовался уже в отечественных образовательных учреждениях – школьном и вузовском обучении, например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и других. Всё новое – это хорошо забытое старое, и мы вновь создаем велосипед?

Как человеку, занимающемуся наукой, мне порой сложно отделить философскую направленность вопроса от истинно практического, но это важно. Ведь низкоорганизованная фиксация на создании чего-либо предельно нового может заставить свернуть с истинных пути и цели. А наша цель состоит в оказании необходимой и своевременной коррекционной помощи детям дошкольного возраста. Дети и помощь детям – наш главный ориентир. И иногда вопрос об «инновационном» и «традиционном» может уйти в тень. Первостепенно – найти именно тот ключик, именно ту методику или практику, которая поможет нам в данном случае. Создание нового – это отлично, но опора на фундаментальные знания – необходима. В конце концов, для каждого ребенка, посещающего занятия – эта методика, прием или технология будет в новинку, он с ней не знаком. Они могут ему не подойти в первозданном виде – поэтому мы подключаем творчество и индивидуальный подход, так создаются авторские перевоплощения того, что мы использовали ранее.

Опираясь на вышеизложенные факты и выводы, с каждым годом мною адаптировались различные проекты, создавались новые. Вся деятельность по реновации проводилась с опорой на индивидуальные возможности и ресурсы детей.

Проект №1. «Изучаем продукты» (проведен совместно с воспитателями группы для детей с ЗПР).

Цель: уточнить и расширить знания детей о продуктах питания. Развивать умение анализировать, видеть характерные признаки, устанавливать осмысленные взаимосвязи, делать выводы. Актуализировать словарь по теме «продукты».

Авторская новинка: практико-ориентированное завершение проекта в форме интегрированного занятия, где дети, под руководством педагогов, самостоятельно испекли печенье, используя настоящие продукты и пройдя все этапы приготовления. Для детей с ЗПР такой прием максимально эффективен, так как сочетается с деятельностью и сразу виден продукт этой деятельности, который можно попробовать на вкус.

Итог: дети до самого выпуска вспоминали проведенное занятие, четко знали использованные продукты, получили знания и навыки по приготовлению пищи, а также мотивацию к познанию нового.

Проект №2. «Театр на наших глазах» (проведен совместно с воспитателями группы для детей с ЗПР).

Цель: закрепление навыков правильного звукопроизношения и просодической стороны речи у воспитанников посредством театрализованной деятельности, развитие художественно-творческих способностей дошкольников.

Авторская новинка: исходя из особенностей детей нашей группы (более чем у половины детей практически отсутствовала самостоятельная речь), было принято решение творчески подтолкнуть воспитанников к растормаживанию речевой деятельности. За основу была взята технология постановки сказки («Волк и семеро козлят»), где дети должны были исполнять роли на празднике ко Дню Матери. Подход к каждому ребенку бы индивидуален, с каждым на выступлении работал отдельный взрослый.

Итог: приобретение мотивации показать себя с лучшей стороны – а это означает, выступить максимально хорошо. Несколько детей после постановки заинтересовались театральной деятельностью. Впоследствии, двое детей поступили в общеобразовательную школу, развивая речевую и мыслительную деятельность посредством творчества.

Проект №3. «Говорим и показываем»

Цель: развивать и укреплять артикуляционную моторику за счет применения биоэнергопластики; сформировать правильное звукопроизношения за счет проработанного артикуляционного аппарата и мелкой моторики, развивать межполушарные связи, стимулировать креативное мышление и воображение детей с ТНР.

Авторская новинка: технология биоэнергопластики хоть и является инновационной, но имеет уже довольно широкое распространение. Поэтому одной из задач проекта было включение детей в процесс разработки планирования и подготовки методического пособия. Воспитанники самостоятельно придумывали совместные движения кистей рук к артикуляционному упражнению, давали названия упражнениям, подготавливали картинный материал. Это значительно повысило мотивацию к занятиям, а также появилась осмысленность всех действий. Дома дети полностью самостоятельно выполняли артикуляционную гимнастику.

Итог в продуктах деятельности: показ пальчиковой сказки, логопедический практикум для родителей, авторское методическое пособие по биоэнергопластике, мастер-класс для родителей и детей по созданию волшебных перчаток, трансляция педагогического опыта на методических объединениях города.

Проект №4 «Сам себе журналист» (на стадии разработки).

Авторская новинка: раскрытие творческих талантов воспитанников, всестороннее развитие речи посредством ведущей игровой деятельности, подключение всех участников образовательного процесса. Продукт деятельности: выпуск мини-роликов с интервью на сайте ДОУ. В эпоху Интернета нужно не предотвращать любые попытки детей его использовать, а учить правильно с ним взаимодействовать.

Замысел: через получение знаний о профессии журналиста, дети сами будут пробовать себя в его роли – планировать вопросы, задавать их, ориентироваться в ситуации.

Ссылки на видео-фрагменты занятий:

https://disk.yandex.ru/i/dgYGddEJKLzf1Q

https://disk.yandex.ru/i/F2iUoB7YJllscw

https://disk.yandex.ru/i/6zAOZVRc_cTtFQ

Опубликовано: 29.10.2025