Вопрос взаимодействия и понимания друг друга становится все более актуален внутри семьи по мере взросления ребенка. Как взрослеет и меняется ребенок, так же должны изменяться и развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга. Опыт работы с семьями свидетельствует о трудностях установления контакта как следствие непринятия проблем ребенка. Групповые формы работы дают уникальную возможность снять ощущение единственности, уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь и взглянуть на свой педагогический опыт с иной точки зрения.

Родительская позиция может быть осознаваемой, когда отношения и взаимодействие с ребенком отрефлексированы родителем, или неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинено влиянию неосознаваемой мотивации родителя. Родительские представления или установки – это сложный социально-психологический феномен, включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Представления и установки являются культурно обусловленными и, как правило, мало изменяются по мере взросления ребенка. Они образуют тот фундамент, на котором строится реальное поведение родителей.

Предлагаемая разработка тренингового занятия направлена на улучшение взаимопонимания родителей с ребенком, на более полное принятие его индивидуальности, на осознание вреда и пользы своих воспитательных воздействий.

Ключевые слова: родители, ребенок, взаимопонимание, стили воспитания, родительские установки, типы отношений , техника активного слушания.

Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми. Осознание родителями стиля взаимодействия с ребёнком, создание ситуации сотрудничества, развитие творческого потенциала.

 

Задачи:

- оптимизировать и гармонизировать детско-родительские отношения;

- повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка;

- улучшить рефлексию взаимоотношений родителя с ребенком;

- сформировать у родителей умение смотреть на мир глазами ребенка.

Материал и оборудование: бумага формата А-4, цветные карандаши и фломастеры, заготовки для карточек-визиток, ручки по количеству участников, раздаточный материал и текст памятки – по количеству участников, магнитный мольберт, магниты.

Продолжительность - 1 час 45 минут

 

 

 

Структура тренингового занятия

№ п/п	Виды работ	Ориентировочная продолжительность мин.	Ресурсное обеспечение
	Вступительная часть
1	Приветствие. Вступительное слово ведущего о цели встречи.	3 мин
2	Упражнение «Самопрезентация».	10 мин	Карточки-визитки, фломастеры
3.	«Правила нашей группы».	5 мин	Плакат с правилами
4	Упражнение «Клубочек»	10 мин	Мяч или клубочек ниток
	Основная часть
5	Упражнение «Диалог»	5 мин
6	Упражнение «Родительские установки»	10 мин
7	Тест – задание «Тип родительского отношения»	15 мин	Бланки теста
8	Упражнение «Правила жизни ребенка»	10 мин	Бумага А-4
9	Упражнение «Пойми меня»	7 мин	Таблица «Пойми меня»
10	Мини-лекция «Техника активного слушания»	10 мин
11	Упражнение « Ситуации»	5 мин	Таблица
	Заключительная часть
12	Упражнение «Я - хороший родитель».	10 мин
	Заключительное слово ведущего. Подведение итогов.	5 мин

 

Ход тренингового занятия:

Вступительная часть

1. Приветствие. Вступительное слово ведущего о цели встречи

Добрый вечер, уважаемые родители! Тема нашей сегодняшней встречи можно обозначить известной всем фразой «Счастье – это когда тебя понимают». Каждый из нас стремится к взаимопониманию в своей семье, и, конечно, со своим ребенком. Наверняка каждому приходилось сталкиваться с проблемным поведением своего малыша, и вы не знали как его объяснить и правильно воздействовать в этой ситуации.

Понять ребенка значит услышать его чувства, проникнуть в глубинную мотивацию его поведения. Ну а для этого нам порой не лишним бывает вспомнить себя в детстве, вспомнить какими вы были в возрасте вашего ребенка. Ведь через призму собственных воспоминаний бывает легче понять и разглядеть собственного ребенка.

1. Упражнение «Самопрезентация»

Цель: знакомство участников друг с другом. Установление более доверительных отношений.

Ход: Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток». При этом нужно вспомнить себя ребенком. Изобразить любимую игрушку или настроение. Необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко o себе, o своих ожиданиях и опасениях, связанных c тренингом. Рассказать в чем вы похожи и не похожи со своим ребенком.

1. «Правила нашей группы»

Цель: знакомство с правилами работы в группе.

Участники знакомятся с правилами работы в группе и принимают их.

1. Максимальное доверие друг другу.

2. Во время занятий говорить, что происходит «здесь и теперь».

3. Для более откровенного разговора отказаться от безличной речи. Поэтому высказывания типа «большинство людей считают» заменить на «я считаю» и т. д.

4. Во время работы говорить только о том, что чувствуют по поводу происходящего. Если нет желания говорить, то можно промолчать.

5. Все, что происходит в группе, ни под каким предлогом не выносится за ее пределы.

6. Внимательно слушать говорящего, не перебивать его, задавать вопросы только после того, как он закончил говорить.

4. Упражнение «Клубочек»

Цель: создание условий для определения уровня эмоциональной близости с ребенком.

Ход: Участники вспоминают и произносят ласковые слова, которыми называют ребенка в семье. При выполнении они перекатывают клубочек друг другу (или передают мяч). Упражнение повторяется 3 раза. По окончании рефлексируют свои чувства.

Основная часть

5. Упражнение «Диалог»

Цель: закрепить активный тренинговый стиль общения, осознать значение позиции в общении.

Ход: Участники делятся на пары и в течение 4 мин. ведут диалог:

1 -я минута: стоя спиной друг к другу;

2 –я минута: один участник диалога сидит, другой стоит;

3-я минута: участники меняются местами;

4-я минута: сидя напротив друг друга.

Позиция меняется по сигналу. После выполнения упражнения участники анализируют свое состояние в зависимости от изменения позиции общения.

6. Упражнение «Родительские установки»

Цель: Осознать установки пришедшие из детства и оценить степень их рациональности и эффективности.

Ход: ведущий (психолог) рассказывает o сути понятия «психологическая установка» и ее влиянии на восприятие реальности. Основной тезис: «На наши взаимоотношения c детьми оказывают влияние установки, сформированные еще в детстве нашими родителями, независимо от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если же установка осознана - она перестает верховодить нами, мы можем ее изменить».

Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и «мешающие», то есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

7. Тест-задание «Тип родительского отношения»

Цель: Выявить приоритетный тип родительского отношения к ребенку.

Ход: Ведущий раздает участникам бланки тестового задания и просит отметить по каждому типу родительского отношения к ребенку в семье на сколько ( по 10 бальной шкале) тот или иной тип присущ именно ему. По ходу задания ведущий зачитывает расшифровку по каждому типу отношений.

В эмоциональном компоненте родительского отношения В. В. Столин и

Н. Н. Голосова выделили следующую трехмерную структуру:

1. Уважение-неуважение.

2. Симпатия-антипатия.

3. Близость-отдаленность.

А. С. Спиваковская описывает восемь типов родительского отношения, определяемого на основании этих трех аспектов эмоционального отношения, составляющих феномен родительской любви.

 

Бланк тестового задания «Типы родительского отношения»

Тип детско -родительских отношений	Шкала
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость)
Отстраненная любовь(симпатия, уважение, дистанция)
Действенная жалость(симпатия, близость, но отсутствует уважение)
Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, большая дистанция, неуважение)
Отвержение (большая дистанция, антипатия, неуважение):
Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция)
Преследование (антипатия, уважение, близость)

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость): "Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом" – теплое эмоциональное отношение к ребенку, принятие его личности, поведения, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности.

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, дистанция): "Смотрите, какой у меня ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним", – родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, успехи и способности. Но мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, поверхностным знанием их душевного мира.

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствует уважение): "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно я его люблю". Признание действительных, а иногда и мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка; в результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка: "Мой ребенок не такой, как все". Родители идут по пути предоставления ребенку особых привилегий, излишне его опекают, тратят много сил, чтобы предостеречь его от вредных привычек.

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, большая дистанция, неуважение):"Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". В общении с ребенком проявляется вполне осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных качеств. Ссылкой на его болезненность, на плохую наследственность и др. Неблагополучие ребенка как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в проблемах душевного мира ребенка.

Отвержение (большая дистанция, антипатия, неуважение): "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства, иметь с ним дело у меня нет желания". Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия, становится холодно-неприступным при его приближении, отстраняется, когда ребенок нуждается в поддержке и помощи.

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция): "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неприятен другим людям". В общении с ребенком родитель обычно не замечает в нем ничего положительного, совершенно игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает связь с таким "неудачным" ребенком. Родитель постоянно одергивает, понукает ребенка, водит его от одного специалиста к другому, желая его "исправить".

Преследование (антипатия, уважение, близость): "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это". Родители во всех проявлениях ребенка видят его "злую волю". Они пытаются строгостью, контролем переломить волю ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию других лиц, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия.

Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция): "Я не хочу иметь дело с этим негодяем". Родители отстраняются от проблем ребенка, но как бы издали следят за ним, признавая его силу, некоторые личностные достоинства. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, врачам. В поведении родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от "этого чудовища"

По итогам выполнения задания родители осмысливают результаты теста, при желании делятся с группой. Ведущий дает следующую информацию:

Принятие и любовь развивают у ребенка чувство безопасности, уверенности, способствуют полноценному развитию личности. У ребенка формируется внутренняя позиция: «Я нужен, я любим, и я люблю вас тоже», которая конкретизируется в следующих детских установках:

1. Я испытываю удовольствие, когда нахожусь с близкими мне людьми. Я доверяю им и уважаю их точку зрения.

2. Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.

3. Окружающие доверяют мне.

4. Я могу ошибаться, но это не означает, что я плох или глуп.

5. Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.

6. Наказание не означает, что родители перестают меня любить. Это означает, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу. Мы должны учитывать желания и интересы друг друга.

Такие базисные установки являются большим достижением дошкольного детства. Детей с данными установками отличает высокая самооценка, уверенность в себе, хорошие социальные контакты.

 

8. Упражнение «Правила жизни ребенка»

Цель: выделение основных принципов организации жизни ребенка.

Ход: Каждый участник на листе бумаги чертит круг и делит его на четыре части, которые закрашивает разным цветом.

В одной пишет: «Я разрешаю ребенку...»,

во второй — «Я запрещаю ребенку...»,

в третьей — «Я разрешаю, но ставлю условия...»,

в четвертой — «Я не разрешаю, но иногда уступаю...».

Затем, дописывает предложение. Анализирует, что доминирует во взаимоотношениях с ребенком:

запреты, ограничения, уступки, вседозволенность, разумность и т. д.

После выполнения упражнения дается информация о правилах ( по Ю.Б. Гиппенрейтер)., которые помогут родителям найти «золотую середину» при воспитании детей:

* Правила (ограничения, запреты, требования) должны быть в жизни каждого ребенка обязательно.

* Правил (ограничений, запретов, требований) не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

* Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с потребностями ребенка.

* Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы между взрослыми.

* Требование, запрет должен быть сообщен тоном скорее дружественным, разъяснительным, чем повелительным.

* Наказывая ребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое .

 

9. Упражнение «Пойми меня»

Цель: Учиться правильно определять чувства другого.

Ход: Каждому участнику выдается таблица ( столбец « ребенок чувствует» разрезан на фрагменты), её необходимо восстановить, соотнося слова и чувства ребенка.

Таблица «Пойми меня»

Ребенок говорит	Ребенок чувствует
Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора!	Гордость. Удовлетворение.
Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.	Скука, поставлен в тупик.
Все дети играют, а мне не с кем.	Одиночество, покинутость.
Я могу сделать это. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, чтобы сделать это сам.	Уверенность, самостоятельность.
Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать.	Боль, злость, чувство не любви.
У меня не получается. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?	Разочарование, желание бросить.
Я рад, что мои родители – ты и папа, а не другие.	Одобрение, благодарность, радость.

Те родители , кто быстрее справился с заданием могут предложить свои ситуации. В конце упражнения делятся впечатлениями. У всех ли получилось легко соотнести слова и чувства?

10. Мини-лекция «Техника активного слушания»

(по Ю.Б. Гиппенрейтер)

Ведущий дает информацию о технике активного слушания.

Психолог: Причины трудностей ребенка часто спрятаны в сфере его чувств, как правило, практические действия родителей — показать, научить, направить — ему не помогают. Поэтому лучше сесть и послушать ребенка. В психологии найден и очень подробно описан способ помогающего слушания, иначе его называют активным слушанием.

Что это значит? Надо возвращать ребенку в беседе то, что он вам поведал, обозначая при этом его чувство. Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, — первое, что стоит сделать, — это дать ему понять, что вы знаете о его переживаниях. При этом следует помнить о правилах.

1. Если вы хотите слышать своего ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Если ребенок маленький, возьмите его на руки, посадите на колени. Избегайте общения, находясь в другой комнате, повернувшись спиной, читая газету, лежа на диване. Ваше положение по отношению к ребенку говорит о том, насколько вы готовы его слушать и слышать.

2. Беседуя с расстроенным, огорченным ребенком, старайтесь избегать вопросов. В этом случае нужно, чтобы ваши ответы были в утвердительной форме. Разница между вопросительными и утвердительными предложениями, казалось бы, незначительна, но реакция на них совершенно разная:

3. Старайтесь в беседе с ребенком держать паузу. После каждой вашей реплики лучше всего помолчать, пауза помогает ребенку разобраться в своих переживаниях и одновременно почувствовать, что вы рядом.

Беседа по типу активного слушания очень непривычна для нашей культуры. Овладеть ею нелегко, однако этот способ завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты:

• сильно ослабеет отрицательное переживание ребенка;
• чувствуя, что его слушают, ребенок больше начинает рассказывать о себе (иногда это помогает раскрыть ряд проблем, которые интересуют ребенка);
• ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

 

Чаще всего родители не принимают отрицательные чувства ребенка. Они подавляются, сохраняются и накапливаются.

Если чувства допускаются и признаются, они теряют свою разрушительную силу. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости с родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают.

11. Упражнение «Ситуации»

Цель: создание ситуации для осознания различных стилей общения.

Ход: Ведущий предлагает участникам поупражняться в назывании и признании чувств ребенка.

Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы в психотравмирующей для детей ситуации они были уверены, что чувства их приняты.

Образцы заданий и возможные варианты ответов:

 

Ситуации	Неэффективные родительские ответы	Варианты эффективных ответов
Дети не поделили игрушки, карандаши и т.п.. Они дерутся.	Не смей бить его (ее)! Это же твой брат (сестра)	Ты можешь злиться на брата (сестру), но бить его (ее) нельзя.
Ребенок боится собак. Во время прогулки к вам подбежал пес	Не бойся, собака тебя не тронет	Смотри какой симпатичный пес…Но если ты его боишься, давай перейдем на другую сторону и т.п.
У ребенка не получается что-то. Он расстроен	Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется	Я бы тоже расстроился. Но может, мы вместе найдем выход?
Ребенку надо сделать прививку	Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты…	Да, укол – это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку.

 

Слушать активно – значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой.

Заключительная часть

12. Упражнение «Я - хороший родитель»

Цель: получить обратную связь, дать возможность поделиться чувствами. Актуализировать положительный образ родителя.

Ход: Каждому участнику по итогам тренинга предлагается в течение одной минуты рассказать o своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой).

Заключительное слово ведущего. Подведение итогов.

Итак, сегодня мы с вами посвятили нашу встречу очень серьезной теме взаимопонимания в своей семье, в первую очередь со своим ребенком. Возможно, не на все вопросы удалось получить однозначные ответы, однако первый шаг к пониманию себя и своего ребенка вами сделан. А тот, кто ищет, всегда найдет ту мудрость, которая необходима.

И в заключении хочется напомнить вам маленький секрет семейного счастья:

Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, плесните немного заботы, посыпьте пониманием и уважением, подогрейте на искрах задорного детского смеха и украсьте семейными традициями.

Благодарю всех за активное участие! До новых встреч.

В конце встречи родителям выдаются памятки по улучшению взаимопонимания с ребенком.

Литература

1. Савина, Е.А., Смирнова, Е.О. Родители и дети психология взаимоотношений – М.: ... Деловая книга, 1998.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться c ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 1998.

3. Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М.,1986.

4. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики – М., 1989.

5. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.,1985.

 

Приложения: