Альтернативная и дополнительная коммуникация как средство взаимодействия с ребенком с тяжелыми множественными нарушениями развития

Автор: Качур Дарья Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №6 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Великий Устюг

Аннотация. В статье представлен опыт использования средств альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Ключевые слова: коммуникация, альтернативная и дополнительная коммуникация.

Все чаще в компенсирующую группу нашего детского сада поступают дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Большинство воспитанников с ТМНР не использует вербальную речь как основное средство коммуникации, что не только осложняет процесс коррекционно-развивающей работы, но и ухудшает прогнозы включения взрослеющего ребенка с ТМНР в социальное окружение.

ф

Если ребенок не может общаться с помощью речи, в этом случае необходимо обратиться к АДК, на что нам указывает и Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО). В соответствии с целевыми ориентирами периода формирования познавательной деятельности, указанными в ФАОП ДО, ребенок с ТМНР выражает просьбу, отношение, используя в общении доступные способы коммуникации. [1, с. 48].

АДК – альтернативная и дополнительная коммуникация – система коммуникации, которая предназначена для замены или дополнения устной речи ребенка. АДК осуществляется с использованием вспомогательных средств или без них. (см. Рис. 1)

Рис. 1 – Средства альтернативной и дополнительной коммуникации

Средства АДК позволяют создать у ребенка с ТМНР мотивацию к общению: ребенок с помощью жестов, мимики, пиктограмм, слов-табличек может выражать свои собственные мысли и желания.

Используя средства АДК, необходимо придерживаться некоторых принципов:

• Принцип «От более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребенку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта, потом – рисунок с объектом, и затем – пиктограмму.
• Принцип «Избыточности информации», который подразумевает совмещение пиктограмм, жестов, картинок, слов-табличек с обязательным вербальным сопровождением символов.
• Принцип мотивации: постоянная поддержка ребенка со стороны семьи и всего персонала, работающего с ребенком [2].

Обучение ребенка с ТМНР альтернативной и дополнительной коммуникации со вспомогательными средствами условно можно разделить на несколько этапов (см. Таблицу 1). Используя данные этапы в коррекционно-развивающей работе, важно помнить о том, что при работе с невербальным ребенком первый и второй этапы будут постоянно повторяться [3].

Таблица 1 – Этапы обучения ребенка с ТМНР средствам АДК

Для того чтобы организовать коррекционно-развивающую работу по формированию навыков использования средств АДК у детей с ТМНР в условиях детского сада, необходимо составить комплексное тематическое планирование. Специалисты, работающие с ребенком с ТМНР, планируют свою работу в соответствии с единой лексической темой. В планирование целесообразно включать материал, доступный для понимания и воспроизведения с помощью графического языка: пиктограмм и табличек со словами.

Например, реализуя в группе тему недели «Огород. Овощи», целесообразно запланировать и провести следующие игры и упражнения:

– игра «Огородники»: выбор ребенком пиктограммы-названия овоща из нескольких;

– игра «Чудесный мешочек»: ребенок нащупывает один из овощей, и «называет» его, выбрав соответствующую пиктограмму;

– игра «Один-много»: ребенку необходимо сопоставить пиктограммы с изображением овощей в единственном и множественном числе;

– упражнение «Слушай и отвечай»: ребенок выбирает из предложенных пиктограмм те, которые помогают ответить на вопрос (Что это? – пиктограмма «помидор». Где растет? – пиктограмма «огород». Какого цвета? – карточка с кляксой красного цвета);

– упражнение «Закончи предложение»: ребенку необходимо из предложенных пиктограмм выбрать те, которые подходят по смыслу (Помидор – пиктограмма «круг», а огурец – пиктограмма «овал»);

– заучивание пальчиковой гимнастики с помощью пиктограмм.

Таким образом, систематическое использование средств АДК в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР способствует формированию, обогащению лексического запаса, расширению представлений об окружающем мире, развитию навыка понимания и использования простых слов, умения строить предложения с использованием пиктограмм, жестов и слов-табличек, что значительно улучшает качество жизни ребенка с особыми возможностями.

Список литературы:

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 448 с.

2. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. Изд. 3-е. / Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. – М.: Теревинф, 2023. – 432 с.

3. Ананьева И.Н. Средства поддерживающей коммуникации в системе работы логопеда: метод. пособие для работы с неговорящими дошкольниками. – Самара. – 2015. – 44 с.

Опубликовано: 30.10.2025