Формирование инженерного мышления подростков в процессе организации молодёжного фестиваля инженерного направления

Автор: Черткова Юлия Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №135

Населенный пункт: г.Снежинск

Аннотация

В статье представлен опыт проведения молодёжного фестиваля инженерного направления как формы профориентационной и проектной деятельности учащихся 13–14 лет. Описана роль педагога-наставника в процессе самоорганизации подростков, этапы подготовки мероприятия и педагогические эффекты, возникающие при включении учащихся в реальную инженерно-проектную работу. Раскрываются механизмы формирования инженерного мышления, бережливого подхода и ответственности за результат.

Ключевые слова: инженерное мышление, наставничество, проектная деятельность, профориентация, инженерная культура, самостоятельность учащихся.

Введение

Современное образование ориентируется не столько на передачу знаний, сколько на формирование у обучающихся навыков XXI века — системного, критического и инженерного мышления. Особую роль в этом процессе играют практико-ориентированные формы деятельности, где учащиеся выступают активными субъектами проектирования и реализации идей. Одним из таких форматов стал реализованный педагогический проект — молодёжный фестиваль инженерного направления, проведённый в рамках городской лагерной смены.

Цель и задачи проекта

Цель: создание условий для формирования инженерного мышления подростков через организацию и проведение фестиваля инженерных идей.

Задачи:
1. Сформировать у подростков понимание принципов инженерного мышления: анализ, планирование, моделирование, прогнозирование.
2. Развить навыки проектной и организаторской деятельности.
3. Способствовать осознанию ценности ошибок и рациональности в инженерной деятельности.
4. Повысить мотивацию к выбору инженерно-технических профессий.

Этапы подготовки и организация работы

1. Этап инициативы и выбора темы

Работа началась с обсуждения вопросов: «Что такое инженерия сегодня?» и «Как фестиваль может показать ценность инженерного мышления?». После коллективного мозгового штурма учащиеся выбрали формат — Фестиваль инженерных открытий — и определили, что он будет проходить на открытых площадках лагеря «Орленок» в Снежинском городском округе. На этом этапе педагог занимал позицию коуча-наставника, помогая учащимся формулировать цели и структурировать идеи.

2. Этап проектирования структуры фестиваля

Подростки самостоятельно распределили обязанности, разделившись на рабочие группы: дизайнерская команда (визуальная концепция, оформление, навигация), организационно-техническая команда (расчёт материалов, проверка устойчивости конструкций, безопасность), контент-группа (программа и конкурсы), PR-группа (афиши, анонсы, продвижение). Каждая группа проектировала свой участок работы, создавая мини-инженерные задачи.

Для визуализации идей учащиеся оформили макет фестивальной территории и перенесли его в реальное пространство, учитывая логику движения и видимость объектов.

3. Этап реализации

На протяжении нескольких дней велась активная работа по воплощению идей: создавались информационные стенды, монтировались зоны активности (робототехника, 3D-моделирование, эксперименты), тестировалась устойчивость конструкций, разрабатывались маршрутные листы для участников. Педагог выполнял консультативную функцию, помогая анализировать эффективность решений.

4. День фестиваля и анализ опыта

В день проведения мероприятия подростки выполняли функции ведущих, организаторов и волонтеров. После завершения фестиваля состоялась рефлексия: обсуждение успешных решений, трудностей и уроков, извлечённых из ошибок.

Педагогический анализ

Проведение фестиваля позволило создать естественную образовательную среду, в которой подростки проявили инженерное и бережливое мышление, ответственность за результат и умение сотрудничать. Роль педагога трансформировалась в фасилитирующую — направляющую внимание на анализ и поиск закономерностей.

Результаты и выводы

В результате реализации проекта у подростков сформировались аналитические, коммуникативные и организационные компетенции, развилось понимание взаимосвязи между знаниями и практикой, повысился интерес к инженерным профессиям. Опыт подтвердил эффективность наставнического подхода в формировании инженерного мышления.

Заключение

Фестиваль инженерного направления стал образовательной моделью, в которой соединились обучение, проектирование и профориентация. Самостоятельная деятельность подростков при поддержке наставника формирует не только знания, но и мышление инженера — системное, творческое и ответственное.

Список литературы

1. 1. Брунер Дж. Образование, культура и процесс познания. — М.: Просвещение, 2006.
2. 2. Колб Д. Опытное обучение: опыт как источник обучения и развития. — СПб.: Питер, 2015.
3. 3. Лаптев В. В., Полякова Г. Б. Инженерное мышление как педагогическая категория. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2018.
4. 4. Осмоловская И. М. Проектная деятельность как средство развития компетенций XXI века. // Педагогика, №3, 2022.
5. 5. Хуторской А. В. Современные образовательные технологии. — М.: Академия, 2017.
6. 6. Тарарина Е. Развитие проектного мышления у подростков: методические подходы. — Киев, 2019.
7. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред. 2021 г.).

Опубликовано: 03.11.2025