В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Правительство с помощью этих технологий стремится повысить уровень образования в России и сделать общество более образованным. Метод ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых приобретаются коммуникативные умения. При решении общей проблемы на занятиях общетехнических дисциплин полезным оказывается технологическое сотрудничество, которое позволяют всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное, – научиться работать совместно и самостоятельно. Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессио­нальных) знаний имеет целью дать студентам умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации. Рассмотрим, благодаря чему эти умения приобретаются. Итак, перед студентами ставится конкретная проблемная ситуация во всем многообразии реальных взаимосвязей, которая требует решения и показывают учащимся, что нет, пожалуй, однозначного реше­ния, а также не существует всей необходимой для принятия решения информации.

Таким образом, метод кейсов побуждает учащихся фундамен­тально обосновывать предлагаемые решения. Кроме того, становится очевидной необходимость поиска максимального количества альтер­нативных решений, значит, развивается умение по анализу фактов, сбору и оценке данных разрабатывать несколько вариантов решений, снабженных комментариями «proetcontra», другими словами, форми­руется индивидуальная и групповая стратегия принятия решений.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проб­лемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Груп­повая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации уча­щиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Результат обучения зависит от мотивов познавательной деятельности, от характера ее протекания, который обуславливается личностью студента. Для успешности обучения очень важно, чтобы у студента была достаточно сильная мотивация к овладению деятельности в виде желания учиться, интересы к профессии.

Кейс- метод, может быть успешно использован на занятиях по теоретическому обучению специальных дисциплин, и на учебной практике, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды теоретической и практической деятельности. У студентов появляется реальная возможность общения в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса, подготовленности учащихся и готовности самого учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии.

Целью работы является: разработка урока по технологии для студентов и 1 курса по дисциплине Основы технологии отделочных работ

Указанная цель обусловила постановку следующих задач:

1. изучить теоретический аспект и историю метода кейсов;
2. составить план урока с применением кейс-технологии;
3. проанализировать и оценить эффективность использования кейс-технологии на уроке.

Логика исследования определила структуру данной работы, которая включила в себя введение, основную часть, заключение и библиографический список.

При подготовке методической работы были использованы учебная литература, статьи из педагогических научно-методических изданий и электронные ресурсы.

1.Основная часть

1.1.Теоретическое обоснование

 

Ключевым компонентом технологии ситуационного анализа является кейс. Это та реальная жизненная проблемная ситуация, которая запускает процесс познания на уроке. Вместе с тем, кейс – это комплексный дидактический инструмент, включающий в себя не только описание реального события, но и методические приемы, обеспечивающие его анализ и осмысление. Поэтому от качества выбранного или созданного учителем кейса во многом зависит успех всей работы на уроке.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г., поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

В ходе становления и применения технологии специалистами было создано огромное количество кейсов, так что со временем появилась необходимость в их классификации. Следует отметить, что единых критериев для классификации кейсов на данный момент не существует, и каждый автор систематизирует кейсы по своим основаниям. Тем не менее, знание основных видов кейсов поможет педагогу сделать оптимальный выбор вида кейса с учетом специфики содержания конкретной темы, изучаемой в классе.

По способу их создания

Полевые – кейсы, в основе которых лежит проблемная ситуация, основанная на реальных фактах, связанная с реально существующими объектами, явлениями, людьми.

Кабинетные – кейсы, которые представляют собой типическое обобщение множества реальных фактов. Создаются тогда, когда для иллюстрации какого-либо явления или процесса трудно найти единичный реальный пример.

По структуре

Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний.

Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.

По размеру

Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего решения.

Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.

Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии. Во многих случаях мини-кейс может быть сформулирован кратко, в виде одного-двух абзацев, и снабжен вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.

Кроме того, различаются кейсы, в которых четко сформулирована проблема, и обучающимся необходимо найти пути ее решения, и кейсы, в которых четкой формулировки проблемы нет – её необходимо сначала самостоятельно сформулировать, а затем предложить варианты решения.

Использование кейс-технологии в рамках общеобразовательного процесса

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию метода кейсов в обучении учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности. Кейс-технологии за счет ориентации на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих сфер деятельности, позволяют повышать мотивацию учения у учеников, так как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической деятельности. Применение данной педагогической технологии дает возможность развивать важные интеллектуальные навыки у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

«Кейс» — метод опирается на совокупность дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его особенностей, потребностей и стиля обучения;

2. Максимальное предоставление свободы в обучении;

3. Обеспечение достаточным количеством наглядных материалов;

4. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых большим объемом теоретического материала;

5. Обеспечение доступности педагога для обучаемого;

6. Формирование у обучаемых навыков самоуправления, умения работать с информацией;

7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и положительных качеств обучаемого.

Организация работы обучающихся на основе кейс- технологии

Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленности, обучаемых с данной информацией.

Возможны следующие альтернативные варианты:

Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома индивидуально каждым.

Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.

Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.

Этапы организации учебного процесса

1. Подготовительный (определение места кейса в учебном курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия)
2. Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)
3. Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)
4. Итоговый (Основная задача этого этапа – представить и обосновать решение по кейсу)

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:

• развитие аналитического, творческого, критического, ориен-­
  тированного на применение проблемоосознанного мышления;
• практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в
  реальной профессиональной деятельности) проблем и жизнен­ных ситуаций;
• способность и готовность к оценке и принятию решения;
• гарантия более качественного усвоения знаний за счет их
  углубления и обнаружения пробелов знаний;
• развитие профессиональных и социальных компетенций при работе в группе (вклю­чая учебу у других и с другими)

 

1.2. Использование метода при проведении урока

План урока

Группа:	Обучающиеся 1-го курса
Учебная дисциплина:	Основы технологии отделочных работ
Тема раздела:	Классификация зданий и сооружений, их конструктивные элементы.
Тема урока:	Общие сведения о зданиях и сооружениях Классификация зданий по назначению
Этап обучения по данной теме:	Основной. Представлен урок по изучению классификации зданий и сооружений. Закрепление нового материала проводится с помощью кейса, который позволяет учащимся самостоятельно провести классификацию зданий и сооружений по определенной схеме.
Цели урока:	Образовательная: знать классификацию зданий и сооружений их назначение. Развивающая: уметь самостоятельно вести поиск, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее; Воспитательная: воспитывать у учащихся культуру технической речи и привычку критически оценивать свои профессиональные знания, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению
Задачи урока:	Способствовать формированию коммуникативных компетентностей, умений работать индивидуально и коллективно. Развивать умения поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; Формировать умениянаходить решения, обмениваться мне­ниями с другими, применять свои знания и расширять их, также как и аргументировать свою стратегию решения по отношению к другим.
Тип урока:	Объяснение нового материала с демонстрацией наглядных пособий. Один из приемов закрепления материала –кейс-задание.
Методы организации учебной деятельности:	Информационный; Показ презентации; Обсуждение с элементами самостоятельной работы;
Формы организации учебной деятельности:	Индивидуальная; Групповая;
Мотивация познавательной деятельности:	Интерес к изучению данного материала поддерживается у учащихся самостоятельным поиском информации, возможностью представить собственную точку зрения.
Прогнозируемый результат (формируемые компетенции)	Развитие социальной компетенции – умение принимать решения. Развитие коммуникативной компетенции –владение способами совместной деятельности в группе. Развитие информационной компетенции –умение самостоятельно вести поиск, анализировать и отбирать необходимую информацию. Развитие профессиональной компетенции –анализировать итоги своей работы. Развитие учебно-познавательной компетенции– умение организовать планирование, анализ, рефлексию, самооценку; умение задавать вопросы; работать с инструкциями.
Оборудование и источники информации:	Учебный и дидактический материал: Кейс – тексты; Карточки – таблицы для заполнения;
Межпредметные связи	Черчение, производственное обучение.
Список используемой литературы	Отделочные строительные работы: Учеб. Для нач. проф. образования / А.А. Ивлиев, А.А. Кальгин, О.М. Скок. – 2-е изд., стереотип. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2014. Чичерин И.И. Общестроительные работы: учеб. Для нач. проф. образования. – 2-е изд., стереотип. – м.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2012.

 

 

 

Ход урока

№ п/п	Этапы урока	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся
1	Организационный момент	Организация обучающихся.	Восприятие информации.
2	Обоснование значения темы и целей урока	Мотивация обучающихся на урок. Сообщение плана деятельности.	Осознание проблемы. Предложение путей решения.
3	Организация деятельности по изучению нового материала.	Организация презентации, объяснение с демонстрацией наглядного материала. Анализ знаний и умений учащихся.	Ответы на вопросы, участие в беседе. Обсуждение кейса и задания.
4	Проверка и анализ результатов работы.	Постановка вопросов обучающихся, выход на кейс.	Выполнение самостоятельной работы.
6	Исправление ошибок, устранение пробелов в знаниях и умениях.	Выявление и устранение ошибок.	Выступления учащихся. Анализ своей работы.
7	Подведение итогов. Рефлексия.	Выставление оценок.	Самооценка. Рефлексия. Оценка урока.
8	Домашнее задание.	Выполнение домашнего задания: составить опорный конспект; ответить на вопрос «церковь – это здание или сооружение».	Записать в тетрадь; Найти источник информации.

 

 

Конспект урока

 

Раздел: «Классификация зданий и сооружений и их конструктивные решения».

Дисциплина: Основы технологии отделочных работ

Профессия: 08.01.27 Мастер общестроительных работ ,1 курс

Тема урока: Объяснение нового материала с демонстрацией наглядных пособий по теме: Общие сведения о зданиях и сооружениях Классификация зданий по назначению

Цели:

Учебная:

знать классификацию зданий и сооружений их назначение

Развивающая:

уметь самостоятельно вести поиск, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее

Воспитательная:

воспитывать у обучающихся культуру технической речи и привычку критически оценивать свои профессиональные знания, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению воспитывать интерес к изучению технологии отделочных работ через примеры профессиональной направленности; умение слушать других; уважать чужую точку зрения; воспитывать чувство собственного достоинства

Формирование компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Тип урока: объяснение нового материала с демонстрацией наглядных пособий. Один из приемов закрепления материала –кейс-задание

Форма урока: Информационный; показ презентации; обсуждение с элементами самостоятельной работы

Технология: элементы деятельностной технологии

Материально-техническое оснащение: ММП, ноутбук, презентация, опорные конспекты, листы с заданиями

 

Ход урока

Выдающие мастера строительных профессий – штукатур, маляр, каменщик, облицовщик увековечили свой труд в прекрасных творениях зодчества: соборах, дворцах, архитектурных памятниках русского модерна.

Различные виды жилых, общественных, промышленных и сельскохозяйственных зданий является основой строительного производства (показ презентации).

В строительной практике все строения различают на «здания» и «сооружения».

Зданием называют наземное сооружение, имеющее внутреннее пространство, предназначенное и приспособленное для того или иного вида человеческой деятельности(например, жилые дома, заводские корпуса, вокзалы, школы, детские сады и т. д).

Все здания, в зависимости от их назначения, подразделяют на гражданские (жилые и общественные) и производственные.

Жилые здания – это квартирные дома для постоянного проживания людей, общежития, гостиницы для временного проживания, частное жилое строительство.

Общественные здания предназначены для социального обслуживания населения, в них размещаются административные, культурно-просветительные, коммунальные, учебные учреждения.

Производственные здания подразделяются на сельскохозяйственные и промышленные.

Сельскохозяйственные здания – это птичники, животноводческие фермы, теплицы, склады для хранения кормов, овоще- и зернохранилища.

Промышленные здания предназначены для изготовления в них промышленной продукции.

Сооружением принято называть все, что искусственно возведено человеком для удовлетворения материальных и духовных потребностей общества. К сооружениям можно отнести все строения, в которых нет помещений и они предназначены для выполнения технических задач их называют инженерными сооружениями. Сооружения в зависимости от их функционального назначения подразделяют на следующие группы:

• транспортные (мосты, туннели, станции метро, путепроводы, эстакады идр;
• гидротехнические (плотины, дамбы, каналы и др;
• водохозяйственные водоочистные, водозаборные и др;
• спортивно-оздоровительные;
• сооружения связи;
• электропередачи.

Вопросы:

• 1. В чем отличие зданий от инженерных сооружений?
  2. Назовите основные требования, предъявляемые к зданиям.
  3. Назовите основные параметры зданий.

Закрепление нового материала

 

 

 

Заключение

 

 

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций – обучающей, воспитывающей, организующей, и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, как органическое целое. Кроме того, что преподавателю приходится повышать свой профессиональный уровень, используя кейс-метод, идет еще и более качественная подготовка студентов.

Деятельность преподавателя предполагает, во-первых, сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Во-вторых, включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

На представленном уроке кейс-метод используется впервые, происходит знакомство с алгоритмом работы. Кейс применяется на этапе закрепления нового материала.

Кейс представлен в виде документальных источников биогеографического характера. Технология работы предполагает анализ, обсуждение по предложенным вопросам и выводах студентов.

На данном уроке технология кейс-метода развивает группу определенных умений, способствующих формированию следующих ключевых профессиональных компетентностей современного специалиста:

• аналитические умения (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать ее);
• практические умения (использование на практике академических теорий, методов и принципов);
• коммуникативные умения (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);
• социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать свое).

В заключение стоит отметить, что набор осваиваемых студентами способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять выпускникам профессиональных образовательных учреждений соответствовать различным профессиональным ситуациям, быть востребованными на рынке труда.

Таким образом, педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

Методическая разработка может быть использована мастерами производственного обучения и преподавателями спец. дисциплин профессий строительного профиля.

 

 

Литература

1. Ивлиев А. А. Отделочные строительные работы: Учебник для начального профессионального образования / А.А. Ивлиев, А.А. Кальгин, О.М. Скок. – М.: Проф - Обр Издат, 2012. – 488с.
2. И.В.Петрова Общая технология отделочных строительных работ: учеб. Пособие для нач. проф. Образования / И.В.Петрова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с. Стр. 22-42
3. Г. Г. Черноус Штукатурные работы: учебное пособие для начального профессионального образования / - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с.

В.А.Смирнов Материаловедение. Отделочные работы: нач. проф.

образования. – М.: Издательский центр " Академия", 2014. – 320 с.

Использование Интернет ресурсов:

http://kotedgstroy.ru/

http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-125-tehnologia/109.htm

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: