Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития в системе логопедической работы

Автор: Тыльчевская Александра Ростиславовна

Организация: ГБОУ «Школа № 29 г. о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Введение

Дети с комплексными нарушениями развития (КНР) представляют собой особую категорию обучающихся, у которых наблюдается сочетание нескольких первичных дефектов - например, интеллектуальных, речевых, сенсорных и моторных. Наличие множественных нарушений приводит к значительным трудностям в формировании познавательной деятельности, включая восприятие, внимание, память и пространственные представления.

Зрительно-пространственные представления являются одной из важнейших составляющих когнитивного и речевого развития. Они обеспечивают ориентировку в окружающем мире, понимание пространственных отношений между объектами, формирование грамматических категорий (предлоги, наречия), а также развитие письма и чтения.

Теоретические основы проблемы

Исследования отечественных психологов и педагогов (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж. И. Шиф, Р. Е. Левина, Т. А. Власова и др.) показывают, что пространственные представления формируются в тесной связи с речевыми и двигательными функциями. При КНР наблюдается системное недоразвитие этих компонентов, что обуславливает необходимость целенаправленной логопедической коррекции.

По данным Н. А. Коротковой и Е. М. Мастюковой, нарушения зрительно-пространственного восприятия у детей с КНР проявляются в следующих формах:

• Трудности дифференциации направлений (лево–право, вверх–вниз);
• Неустойчивость представлений о форме и величине предметов;
• Ошибки при копировании и ориентировке на плоскости;
• Трудности восприятия пространственных предлогов и грамматических конструкций;
• Несформированность зрительно-моторной координации.

Формирование зрительно-пространственных представлений требует комплексного подхода, включающего развитие сенсомоторных процессов, пространственного анализа и синтеза, а также речевого обозначения пространственных отношений.

Цели и задачи логопедической работы

Основная цель логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей с КНР - создание условий для развития способности воспринимать, осознавать и вербализовать пространственные отношения между объектами и их частями.

Задачи:

1. Развивать зрительное восприятие формы, цвета, величины и пространственного положения предметов.

2. Совершенствовать пространственную ориентировку на собственном теле, в окружающем пространстве и на плоскости.

3. Формировать понимание и использование пространственных предлогов в речи.

4. Развивать зрительно-моторную координацию, графические и конструктивные навыки.

5. Интегрировать развитие пространственных представлений с формированием лексико-грамматических категорий и фонематического восприятия.

Методы и приёмы формирования зрительно-пространственных представлений.

Логопедическая работа с детьми с КНР строится на принципах системности, наглядности, игровой мотивации и опоры на сохранные анализаторы.

Основные направления:

1. Сенсомоторное развитие: упражнения на развитие глазодвигательной активности, зрительного слежения, соотнесения предметов по форме, цвету, величине.

2. Пространственная ориентировка: игры и задания на определение положения предметов («Где мяч?», «Положи кубик справа»), ориентировка в схеме собственного тела («Где левая рука?»).

3. Работа на плоскости: упражнения с графическими диктантами, мозаикой, пазлами, геометрическими формами, лабиринтами.

4. Развитие речевого обозначения: формирование понимания и употребления пространственных предлогов (на, под, за, перед, между), наречий (вверх, вниз, рядом) и конструкций типа «справа от», «слева от».

5. Интеграция с другими видами деятельности: использование конструкторов, рисования, лепки и подвижных игр для закрепления пространственных представлений в разных контекстах.

Организация логопедической работы

Коррекционная работа проводится индивидуально и в малых подгруппах, с учётом уровня развития каждого ребёнка. Важно сочетать логопедические занятия с деятельностью дефектолога, психолога и педагога по двигательному развитию.

Примерная структура занятия:

1. Вводный этап: сенсомоторная разминка (ориентировка в пространстве, дыхательные и артикуляционные упражнения).

2. Основной этап: выполнение игровых упражнений на развитие пространственных представлений и их речевое сопровождение.

3. Заключительный этап: рефлексия, подведение итогов, закрепление материала через игру или практическое задание.

Практические результаты и наблюдения

В ходе логопедической практики отмечается, что при систематической работе над развитием зрительно-пространственных представлений у детей с КНР наблюдаются следующие положительные изменения:

• Улучшение ориентации в пространстве и на плоскости;
• Повышение точности движений руки и глаз;
• Расширение словаря пространственных понятий;
• Улучшение понимания инструкций и фразовой речи;
• Положительная динамика в овладении графическими навыками.

Заключение

Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития является важным компонентом системы логопедической коррекции. Развитие пространственного восприятия способствует не только становлению речи, но и общему интеллектуальному и личностному развитию ребёнка. Эффективность коррекционно-развивающей работы повышается при условии комплексного подхода, междисциплинарного взаимодействия специалистов и активного включения родителей в процесс обучения.

Литература

1. Выготский Л. С. Проблемы детской психологии. — М., 1984.

2. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 1973.

3. Мастюкова Е. М. Дети с нарушениями речи и комплексными отклонениями в развитии. — М., 2001.

4. Левина Р. Е. Нарушения речи у детей и пути их преодоления. — М., 1999.

5. Короткова Н. А. Развитие пространственных представлений у детей с ОВЗ. — СПб., 2018.

Опубликовано: 08.11.2025