Графические организаторы читательской грамотности. Из опыта работы

Автор: Ванюшина Алена Петровна

Организация: МБОУ «Староильмовская СОШ» Черемшанского р-на

Населенный пункт: Республика Татарстан, Черемшанский р-н, с.Старое Ильмово

ВВЕДЕНИЕ

Требование стандарта таковы, что на ряду с традиционным понятием «Грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкурентной культурной среде.

О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями, интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, позволяющий и умеющий жить среди людей, обладающий определенными качествами, ключевыми компетенциями ( Изучать Искать Думать Сотрудничать Приниматься за дело).

Функциональная грамотность – это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях. Её можно определить, как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней.

Функциональная грамотность сформирована через формат международного исследования PIZA.

Глава 1. «Функциональная грамотность: понятие и виды»

Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме.

Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Задания для оценки функциональной грамотности отличаются от традиционных, позволяющих оценить знание предмета тем, что школьникам предлагаются задачи, поставленные вне предметной области, но при этом предполагается, что решаются они при помощи предметных знаний, а также жизненного опыта учащегося.

Задания отличаются своими формулировками: они всегда носят проблемный характер, предполагают возможную множественность решений и излагаются простым, «неакадемическим», понятным языком. При этом «фокус» в том, что для решения задания учащемуся требуется самостоятельно найти ракурс решения — «перевести» задание с обыденного языка на язык предметной области (математики, географии, биологии, физики и др.). В каждом из таких заданий моделируется понятная жизненная ситуация, как правило вызывающая реакцию, собственный отклик. Естественно, что значительная часть проблемных ситуаций контекстуально близка к ситуациям из повседневности. Информация транслируется разными способами — предлагаются разные форматы (рисунки, диаграммы, схемы, фото и др.; смешанные и составные тексты).

В функциональную грамотность входят 6 направлений:

• читательская грамотность,
• математическая грамотность,
• естественнонаучная грамотность,
• финансовая грамотность,
• креативное мышление,
• глобальные компетентности.

Читательская грамотность – это способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм, для целей, требуемых обществом и ценных для индивида.

Математическая грамотность – способность распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности и которые можно решить средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические факты и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать результаты решения.

Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.

Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивация и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление – это умение смотреть на вещи с уникальной точки зрения, замечать неочевидные закономерности, подходить к решению проблем нетрадиционно и использовать воображение при выполнении задач.

Глобальные компетенции – это способность

— критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

— осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

— вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

 

Глава 2 «Модуль читательской грамотность»

2.1. Читательская грамотность

Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Вспомните ту часть урока, когда вы даёте классу задание для самостоятельной работы. Как часто учащиеся задают вам уточняющие вопросы к, казалось бы, достаточно понятному заданию? И все равно при проверке работ вы видите, что ученики не до конца поняли поставленное задание.

Чтобы избежать такой ситуации и более эффективно организовать самостоятельную работу с текстом, лучше всего воспользоваться графическими организаторами.

Графические организаторы

Графические организаторы представлены в виде уже готовых бланков с четко сформулированными заданиями в соответствии с видом работ.

После заполнения их надо вклеить в тетрадь для дальнейшего использования: повторение материала перед устным ответом, зачетом, экзаменом: помощь при написании различного вида письменных работ.

Виды графических организаторов:

1. Закладки для книг

Нужны для того, чтобы выписывать цитаты и сои комментарии к отрывку текста. Служат для первичной работы с текстом во время чтения и помогают в написании сочинений, сообщений, докладов, рефератов и других письменных работ.

1. Таблицы

Хороши для систематизации и представления информации, описания события или литературного персонажа по заранее заданным критериям и п.п.

1. Схемы

Используются для систематизации и представления информации как опорного сигнала для понимания структуры текста, процесса, явления или события.

1. Графики и гистограммы

Используются для оформления статистических данных и визуализации явлений, процессов и событий.

1. Бланки-паттерны

В них мы вставляем картинки, фото, рисунки и комментарии к ним.

1. Бланки-клапаны

В верхней части рисунок или схема, в нижней – информация о них. Можно использовать готовые стикеры.

1. Чек-листы

В них делаем перечень чего-либо и ставим отметку о его наличии.

 

Главная идея

Явление, закон, эксперимент или название, автор________________________________________________________________________

Прочти и найди 3 факта подтверждающих главную идею

 

Главная идея

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Факт 1	Факт 2	Факт 3

 

Выводы

Явление, закон, эксперимент или название, автор________________________________________________________________________

Записывай выводы, которые ты делаешь на основании текста.

Выписывай подсказки, которые помогут сделать вывод

 

Цитата из текста	Комментарий к цитатам	Страница

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (181,4 КБ)

Опубликовано: 09.11.2025