Теоретические аспекты внедрения мультимедийных технологий в образовании

Автор: Бутурлакина Ирина Алексеевна

Организация: МБОУ «СОШ №17»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Рузаевка

1. Появление и развитие информационно-мультимедийных технологий

В условиях современного образования мультимедийные продукты выступают как средства для улучшения восприятия школьниками учебной информации.

Автор учебного пособия, посвященного современным образовательным технологиям, Г.К. Селевко пишет: «Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Исходя из этого, можно придти к выводу, что любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология [32, 66 с.].

Прогресс в развитии компьютерной техники состоит именно в расширении функций и сфер применения компьютера. Благодаря этому прогрессу теоретики и практики образования говорят об использовании в обучении компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения. Компьютерные сети предоставляют возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и любого вида, а также организации обратной связи.

Привычным явлением стало использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда».

Под понятием «мультимедиа» следует понимать компьютерную технологию, которая дает возможность гибко управлять потоками разнообразной информации, представленной в виде графиков, музыки и тому подобное; программы и компьютерные средства, которые используют эту технологию; разнообразные средства передачи информации.

Мультимедийная технология – это совокупность современных средств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе улучшения восприятия школьниками учебной информации [29, 16 с.].

Благодаря применению мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздействия графической, звуковой, фото и видео-информации такие средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, образование.

Основными видами педагогической деятельности при применении данного вида технологий являются: метод линейного и нелинейного представления информации (Приложение 1).

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения.

Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. В настоящее время в российских школах можно встретить:

• средства для записи и воспроизведения звука,
• системы и средства телефонной связи,
• системы и средства телевидения, радиовещания,
• оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура,
• полиграфическая и копировальная техника, предназначенная для документирования и размножения информации,
• компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации.

Сочетание новых разработок с проверенными технологиями дает повышенный коэффициент отдачи. Непосредственная работа с информацией различного характера – это залог развития оптимального для существования в современных условиях мышления и мировоззрения обучающихся.

Мультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

Таким образом, можно дать краткий обзор сущности мультимедиа, которая позволяет выделить основные отличительные черты:

• интеграция многообразных видов информации;
• параллельная передача информации;
• возможность работать с большими объемами информации;
• работа в режиме реального времени;
• эффективное управление процессом переработки информации;
• возможность создавать собственные мультимедиа-продукты;
• доступность, универсальность.

 

1. Телекоммуникационные средства как средства мультимедиа

 

Одним из важнейших аспектов современной системы образования, является построение образовательного процесса на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. В любом учебном предмете ученик избирательно относится к содержанию, видам и формам учебного материала. Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой организации предметных уроков является актуализация субъектного опыта, поиск связей.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс средней школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. Развитие школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности учащегося в её различных аспектах [34, 76 с.].

В современном мире все большую роль в процессе обмена информацией приобретают компьютеры и основанные на них компьютерные средства телекоммуникаций.

Связанные между собой компьютеры можно рассматривать с разных точек зрения.

С одной стороны, объединение компьютеров – это компьютерная сеть. С другой стороны, – это средство передачи информации в пространстве, средство организации общения людей.

Именно благодаря этому свойству компьютерные сети все чаще называют телекоммуникационными сетями, подчеркивая, тем самым, их предназначение, а не особенности их устройства (рис. 1.1) [11, 71 с.].

 

Рисунок 1.1 – Виды телекоммуникационных сетей

 

Как правило, локальной называют сеть, связывающую компьютеры, находящиеся в одном здании, одной организации, в пределах района, города, страны. Иными словами чаще всего локальной является сеть, ограниченная в пространстве. Локальные сети распространены в сфере образования. Большинство школ и других учебных заведений имеет компьютеры, связанные в локальную сеть. В тоже время современные технологии позволяют связывать отдельные компьютеры, находящиеся не только в разных помещениях или зданиях, но находящиеся на разных континентах.

В отличие от локальных, глобальные сети не имеют пространственных ограничений. К глобальной сети может быть подключен любой компьютер. Любой человек может получить доступ к информации, размещенной в этой сети. Наиболее известным примером глобальной телекоммуникационной сети является сеть Интернет, доступ к которой появляется у все большего числа средних школ.

Таким образом, большинство школ и других учебных заведений системы общего среднего образования обладают как локальными сетями, так и возможностью использования глобальных сетей.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

• усилить интенсивность урока;
• повысить мотивацию учащихся;
• поводить мониторинг их достижений.

Телекоммуникационные средства, используемые в образовании — средства информатизации образования, обеспечивающие обмен информацией в телекоммуникационных сетях.

Важно отметить, что под понятие телекоммуникационных средств, используемых в образовании, подпадают наряду с аппаратными средствами, такими как серверы, рабочие станции, сети или маршрутизаторы, также и специализированное программное обеспечение и информационное наполнение, без которых полноценный информационный обмен в сфере образования был бы невозможен.

Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу общего среднего образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции и удаленный доступ к информации.

Электронная почта (E-Mail) – система для хранения и пересылки сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети. Посредством электронной почты можно передавать по компьютерным сетям любую информацию (текстовые документы, изображения, цифровые данные, звукозаписи и т. д.) [24, 648 с.].

Телеконференция представляет собой сетевой форум, организованный для ведения дискуссии и обмена новостями по определенной тематике. Телеконференции позволяют публиковать сообщения по интересам на специальных компьютерах в сети. Сообщения можно читать, подключившись к компьютеру и выбрав тему для дискуссии. Далее, по желанию, возможен ответ автору статьи или отправка собственного сообщения. Таким образом, организовывается сетевая дискуссия, носящая новостной характер, поскольку сообщения хранятся небольшой период времени.

Доступ к удаленным информационным ресурсам. Используя специализированные средства – информационно-поисковые системы, можно в кратчайшие сроки найти интересующие сведения в мировых информационных источниках. К числу распределенных телекоммуникационных ресурсов, применяемых в системе общего среднего образования, могут быть отнесены различные средства обучения, созданные для школы и доставляемые до обучаемого посредством использования разнообразных средств информатизации.

К числу распределенных телекоммуникационных ресурсов, применяемых в системе общего среднего образования, могут быть отнесены различные средства обучения, созданные для школы и доставляемые до обучаемого посредством использования разнообразных средств информатизации.

 

1. Использование мультимедийной и интерактивной технологии в различных видах образовательной деятельности

 

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.

В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные технологии: личностно-ориентированное обучение, игровые технологии, метод проектов, обучение в сотрудничестве, индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное обучение и другие.

Американские ученые Флетчер, Мак Нейл, Нельсон провели сравнительный анализ традиционных форм обучения и мультимедийных средств преподавания. Осуществляя свои исследования независимо друг от друга, ученые пришли к общему выводу, что мультимедийные обучающие программы имеют значительные преимущества перед обычными, традиционными.

Применение этих инноваций немыслимо без использования новых информационных компьютерных технологий.

Обучающиеся слышат и видят материал лекции и одновременно активно участвуют в управлении его подачей. Например, возвращаются к непонятным или особо интересным разделам.

Использование мультимедийных технологий в рамках улучшения восприятия школьниками учебной информации позволяет [33, 3 с.]:

• организовать подготовку и проведение урока с учетом особенностей восприятия мультимедийных материалов;
• использовать специальные приемы, связанные с характеристиками учебного материала;
• использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самовыражению, самопознанию, самоутверждению.

Основной задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но развитие стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности, ресоциализация обучающихся.

В связи с этим можно рекомендовать следующие основные методические особенности организации обучения современного школьника:

1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и т.д.;

2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;

3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);

4) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и непоставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;

5) должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;

6) должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изложения всего материала;

7) необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; "пронизывающего" системно-информационного анализа;

8) следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.

Применение мультимедийных уроков является одним из преимуществ использования ИКТ, что направлено на резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы [1, 115 с.]. Работа учащихся будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел обучающихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Использование мультимедийной наглядности на уроках помогает и учителю в преподавании и ученику в освоении предмета (рис.1.2).

Рисунок 1.2 – Основные преимущества использования мультимедийных средств обучения в современном обучении учащихся

 

Практически любой учитель при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Наглядность средств обучения в преподавании играет важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой учитель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических вопросов. Поэтому внедрение эффективных и продуктивных инноваций по наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников.

Применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:

• допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
• допускает возможность постоянного обновления;
• имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
• допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
• допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
• допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;
• устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.

Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения.

Таблица 1.2 - Принципы использования мультимедиа на уроках

№ п/п	Принципы мультимедии	Описание
1	Принцип наглядности	Позволяет использовать на уроке изобразительного искусства иллюстративный материал, аудиоматериал. Задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный
2	Принцип природосообразности	Использование материалов, взятых из Интернета, вызывает интерес учащихся средних классов. Преимуществом подачи учебного материала в виде мультимедийной презентации значительно сокращает время обучения на уроке
3	Принцип прочности	Использование уроков - презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу
Продолжение таблицы 1.2
№ п/п	Принципы мультимедии	Описание
4	Принцип научности	Преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу
5	Принцип доступности	Данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, тестовые задания
6	Принцип системности	Использование уроков - презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.
7	Принцип последовательности	Учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

 

Использование средств наглядности при использовании современных педагогических технологий позволяет повысить уровень обучения: значительно увеличивается наглядность курса [15, 102 с.]. В связи с этим можно выделить некоторые преимущества проведения уроков с ИКТ. В соответствии с программой предмета незаменимым дополнительным источником информации для педагога в своей методике преподавания является использование презентации урока. Привлекая учащихся к такому роду деятельности, учитель стимулирует их познавательный интерес к урокам изобразительного искусства. Презентация позволяет охватывать весь необходимый наглядный материал урока. Но при этом сохраняется возможность для любого варьирования материала в зависимости от особенностей класса, его подготовленности и настроя. Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. По ходу урока поэтапно учитель может выводить необходимый материал на экран и тем самым рассматривать основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания педагог может организовать обсуждение поставленного вопроса и подвести его итоги.

Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Один из способов является применение видеофильмов и мультимедийных технологий, которые дают возможность повысить степень активности школьников, а также привлечь внимание учащихся.

Использование данного метода в учебном процессе обеспечивает возможность донести до учащихся более полную, достоверную информацию об изучаемой информации; повысить роль наглядности в учебном процессе; удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости; наладить эффективную обратную связь.

Рассмотрим несколько вариантов применения мультимедийных презентаций на уроках изобразительного искусства.

• Для обозначения темы.

Тему занятия, ключевые моменты и основные термины предстоящего урока можно представить на слайдах и сопроводить иллюстрациями.

• Как сопровождение объяснения педагога.

Мультимедийные презентации, сопровождающие рассказ учителя содержат краткий текст, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности выполнения творческой работы.

• Как информационно-обучающее пособие.

На слайдах презентации можно разместить задания и тесты, представленные в учебнике.

Использование информационно-коммуникативных технологий - необходимым условием для уроков ИЗО, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности.

Так как каждый урок программы ИЗО построен на зрительном ряде, использование компьютерных возможностей и интерактивного оборудования позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов, которые детям порой недоступны.

Целью игровых технологий на уроках является решение следующего ряда задач [30, 79 с.]:

• дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
• развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей и др.);
• воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества и др.);
• социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Основными формами применения мультимедийных технологий на уроках изобразительного искусства являются:

• использование медиа-ресурсов как источника информации;
• компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока;
• организация проектной деятельности учащихся.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

 

 

Список использованных источников

 

1. Акиньшина Л. В., Шейкер Т. Д. Современные информационные технологии в обучении / Л. В. Акиньшина, Т. Д. Шейкер. ― Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007. ― 211 с.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании./ Н.В. Апатова.- М.: Изд-во РАО, 2014. - 228 с.
3. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2003, - 560 с.
5. Бартенев А.Н. Авторская мастерская как форма образовательной деятельности/ А.Н Бартенев. // Профессиональное образование.- 2008. № 4. С. 4-5.
6. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.:ИИД Филинъ, 2003.
7. Башмаков А.И., Старых В.А Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные\ А.И Башмаков. - М.: Просвещение 2013. – 156 с.
8. Беспалько В.П Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П Беспалько. - М.: Эко-Трендз, 2012. - 283 с.
9. Бодров А.Н. Инновации в профессиональном образовании / А.Н. Бодров // Профессиональное образование.- 2009. № 8. С. 9.
10. Борзенко А. Программное обеспечение для мультимедиа / А. Борзенко, - М.: HARD'n'SOFT, 1995. - 255 с.
11. Браун Ю.С Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование/ Ю.С Браун. - 2010.- №2. C. 71-77.
12. Бурмистрова А.С. Информационные ресурсы для профессионального образования / А.С.Бурмистрова // Инновации в профессиональной школе. – М.: АПО, 2008. - 52 с.
13. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. – 2002. – № 3.
14. Глазов Б.И Компьютеризированный учебник/ Б.И Глазов.- Информатика и образование. -2014. - № 6. С. 86-94.
15. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2005. - 102 - 104 с.
16. Губайдуллин И. А. «Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения». – www.it-n.ru
17. Давыдов В.В., Мудрый С.Н Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем / В.В. Давыдов.- Психологическая наука и образование. - 2014. - № 2. С. 68-72.
18. Данилина Л. Инновационное пространство развития и совершенствования личности / Л. Данилина // Учитель.- 2008. №2. С. 40 - 42
19. Завалишина Д.Н. О механизмах оперативного мышления / Д.Н. Завалишина, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии.– 1964.– №3. С. 87 - 100
20. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства.// Искусство в школе. 2001, № 3.
21. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. – Нижний Новгород, 2000.
22. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.
23. Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения. // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». / М.: МГПУ, - 2004. № 1(2). С. 94 - 101
24. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера / В.П. Леонтьев, - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957 с.
25. Научно - практический журнал «Управление современной школы Завуч», № 8, 2008 г. Статья «Проблема определения Профессиональная компетентность педагога» Козырева О.А.
26. Новрузова О.М. Педагогические технологии в образовательном процессе. – Волгоград, 2008.
27. Окопелов О. П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве. Информатика и образование, 2001. №3
28. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ - Санкт-Петербург, 2000.
29. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. Москва Агентство Издательский сервис, 2004. – 238 c.
30. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 272 с.
31. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994.
32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
33. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 1991. №1. С. 3 - 10
34. Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные возможности или непреодолимые проблемы? // Менеджмент качества. — 2012. — №1. —76—84 с.
35. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) Красноярск, КрГУ, 2003
36. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, С. 12 – 13.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 - 9 кл.)
38. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. вузов. // М.: Издательский центр «Академия», - 1999. - 288 с.
39. Шутенко А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].– (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 2010.
40. Щукиной Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 2014. - 213 с.
41. Якушин А.В. Мультимедийные технологии, лекционный курс. http://www.tula.net/tgpu/resouces/yakushin/html_doc/doc08/doc08index.ht
42. Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint 2002. – Ж-л «Вопросы Интернет-образования», № 44

 

 

 

Приложение 1

Таблица 1.1 – Виды педагогической деятельности при применении мультимедийнного вида технологий

№ п/п	Наименование представления информации	Содержание метода	Основные достоинства и недостатки метода
1	Линейный метод	Данный метод позволяет ознакомить ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.	Достоинством данного метода является применение в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком – отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала.
2	Нелинейный метод	Способ организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном случае используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Этот способ представления информации позволяет человеку участвовать в выводе информации, взаимодействуя каким-либо образом со средством отображения мультимедийных данных.	Достоинствами применения данного метода считаются четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных. Данный метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

 

Опубликовано: 12.11.2025