Этапы

урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания, которые

приведут к достижению

запланированных

результатов

Планируемые результаты

обучения (на уровне УУД)

1.Мотивация к учебной деятельности

Приветствие учеников

Всем, всем - добрый день!
Прочь с дороги, злая лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!

Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”

Приветствие учителя

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

. Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать

2.Актуализация

знаний

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать?

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

Сегодня мы продолжаем путешествовать по стране «Орфография», и постараемся открыть ещё один из её секретов. (слайд1)

-А как вы думаете, какое время года сейчас в этой стране ?

-Возможно одно из четырёх. Предлагаю послушать как великий композитор П.И.Чайковский с помощью музыки показал каждое время года.(слайд2)

Я буду по очереди включать композицию, а вы попытаетесь определить, что это за время года. Та группа, которая первой определит будет защищать это время года. (играет фонограмма)

Вот мы и определили 4 группы. 1 группа –Зима, 2группа-Лето, 3группа-Весна, 4 группа-Осень.(слайд3)

Та группа, которая будет самой активной, трудолюбивой, дружно работать и определит время года в стране.

Жители этой страны, орфограммы, очень любят играть в прятки с ребятами. Вот и сейчас они решили пошутить с нами и спрятали свои полные названия. Вот, что от них осталось:(слайд 4)

безударные парные непроизносимые удвоенные

-Вспомните полные названия орфограмм.

-В какой части слова мы встречаем эти орфограммы?

-Что такое корень слова?

-Какие слова называются однокоренными?

У вас на столах лежат листочек и карточки со словами. Я предлагаю распределить слова по группам и выделить орфограмму. Приложение2

Слова: чувство, местность, кассир, троллейбус, сказка, колосок, ветерок, листопад.

-Найдите и выделите корень во всех словах.

Вывесите результаты своей работы на доске.

(Дату.)

Комментированная запись числа.

Классная работа.

Предположения детей

Ученики отгадывают времена года.

Дети называют знакомые орфограммы: безударные гласные в корне слова, парные согласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова.

Все эти орфограммы встречаются в корне слова

Корень слова -это общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение

Слова с одним и тем же корнем и близкие по смыслу называются однокоренными словами.

К доске выходит представитель от каждой группы

Работа в группах

Вспомните работу в группе. Приложение 1

Слова: чувство, местность, кассир, троллейбус, сказка, колосок, ветерок, листопад.

Найдите и выделите корень во всех словах.

Вывесите результаты своей работы на доске.

Коммуникативные-

умение слушать и говорить,

Личностные- самоопредление, оценивание

3.Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.

4.Введение нового понятия

Итак, мы видим, что в словах листопад по разному выделены корни.

Какой возникает вопрос? Кто прав? Сколько корней в слове листопад?

Давайте разбираться.

-Когда бывает листопад?

-Что значит листопад?

-Корень в слове листья? Подберите однокоренные слова

Корень в слове падают?

Подберите однокоренные слова.

Есть ли корни лист и пад в слове листопад?

Какой вывод можно сделать?

Ребята, а как бы назвали слова с двумя корнями?

Проверим ваши предположения

Сложные слова. (слайд 6 )

Как вы думаете почему эти слова получили такое название?

Ответы детей осенью (слайд5)

Это когда падают листья

Докажите

Ответы детей

В этом слове два корня.

Предположения детей записываю на доске.

Потому что слова образовались от сложения корней.

Подбирают однокоренные слова: лист, листок, листочек

Ответы детей: упал, опадать, падение

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Регулятивные:

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

5.Постановка учебной задачи

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Какие цели мы перед собой поставим по теме урока?

- Так, какие же слова называются сложными, давайте дадим определение.

Сверим наше определение с определением данным в учебнике

Мы с вами правильно дали определение сложным словам. Молодцы!

Послушайте, как в разных источниках даётся определение что такое сложные слова. Ребята получили задание и подготовили для вас информацию

–Что общего во всех статьях? А где заметили несовпадения?

В стране орфографии нам предлагают собрать сложные слова.

Возьмите конверты. Составьте слова, выделите корень, объясните лексическое значение. Приступайте к работе.

-Проверим, какие получились слова. В составлении каких слов испытывали затруднения. Почему? (помощь групп)

Достаточно ли вам было только двух корней, появилось новое слово? Как вы решили эту проблему? Как соединяли два корня в сложных словах?

-Как можно назвать эту гласную?

-Как думаете почему их так назвали?

Сверим наш алгоритм с алгоритмом предложенным в учебнике.с.107

Предлагаю запоминалку

После мягких шипящих и Ц,

В сложных словах пишется «Е»

А после твёрдых пишется «О»-

Не перепутает буквы никто.

Сложные слова

Дети называют цели, учитель фиксирует на доске.

Слова, у которых два корня, называются сложными.

С помощью гласных о и е

Ответы учащихся

Соединительной

Соединяет два корня

Ответы детей

После твёрдых согласных пишем о, после мягких согласных пишем е )

(предложения детей) Приложение 5

План урока.

1. Выяснить как образуются сложные слова.

2.Научиться отличать сложные слова от других слов.

3.Научиться писать сложные слова.

4.Учиться выделять корень в однокоренных словах.

- Откроем учебник на странице 106 и прочитаем правило о сложных словах.

Подготовленные ученики читают статьи из разных источников.

Приложение2

Приложение3

Осень

Ветер дуй

Пчелы вод

Мухи мор

Желтая листва

Зима

Снег колит

Лед год

Голый лёд

Новый падать

Лето

Рыба водить

Волна ловить

Сад ножка

Босая резать

Весна

Лес парк

Лёд ходить

Первый цвет

Синь глаза

-Проанализируйте слова, которые вы написали и попробуйте сделать вывод- в каких случаях мы пишем о, а когда е

Давайте составим алгоритм для правильного написания сложных слов.

Приложение 4

Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные:

- составление плана и последовательности действий.

6.Первичное закрепление (усвоение нового способа действия с проговариванием во внешней речи)

Работа по учебнику. С.107 упр.126. Прочитайте задание.

Как вы считаете легко ли вы справились с этим заданием.

Следующие задание.

Прочитайте слова на слайде. Сформулируйте задание.

Какие слова не записали. Почему?

Поменяйтесь тетрадями. Оцените своего товарища.

У кого не всё получилось, проанализируйте и учтите свои ошибки.

Мы выяснили, что есть в сложных словах орфограмма. Место, где можно допустить ошибку. Давайте придумаем слово для таких мест.

Даю два слова ошибка опасно. Воспользуйтесь изученным правилом. Что получилось? (ответы детей)

Мы изобрели новое слово «ошибкоопасное» место.

Выполняем по цепочке с комментированием.

Высказывания детей

Дети сами определяют задание.

Работа в парах.

Сверяют с доской.

Дети проговаривают, что не получилось. Почему?

Ответы детей.

Пользуясь инструкцией, определи, какую букву надо написать на месте пропуска. Спиши. Обозначь орфограмму.

Найти и выписать сложные слова, применить алгоритм, выделить соединительную гласную) (слайд7)

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

7.Физминутка

Хорошо поработали. Пора отдохнуть.

Упражнение «Четыре времени года» на фоне музыки П.И.Чайковского

Если я говорю:

Лето- бег на месте.

Осень- поднимаем руки вверх и качаемся, как деревья на ветру.

Зима- руки в стороны присели медленно, как снежинки.

Весна – руки на бёдра, ноги вместе прыгаем, два прыжка вперёд, два прыжка назад.

8. Развитие умений – применение знания.

Прочитайте задание на карточках.

Проверка выполнения работы, каждая группа защищает свой продукт.

Чтобы найти лишнее слово, нужно выделить корень во всех этих словах. Объясните почему оно лишнее.

1 группа

Чтобы найти лишнее слово, нужно выделить корень во всех этих словах. Объясните почему оно лишнее.

Скороговорка, чистоговорка, громкоговоритель, поговорка.

2 группа

Гололёд, ледокол, ледоруб, самолёт

3 группа

Проводник, водопровод, газопровод, путепровод

4 группа

Прочитай стихотворение. Найди сложное слово, которое существует в русском языке. Выпиши его. Выдели соединительную гласную. Подбери и запиши сложное слово с одним из корней выписанного слова.

Показал садовод

Вот такой огород:

Там на грядках,

Засеянных густо

Огурцы росли,

Редисвёкла, чеслук и репуста.

Сельдерошек поспел

И моркофель дозрел.

Осыпается густо спаржовник.

А таких баклачков

Да мохнатых стручков

Не видал ни один огородник.

Приложение 5

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; делегировать полномочия,

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Коммуникативные:

- умение работать в парах, владение монологической и диалогической формами речи;

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- готовность к сотрудничеству и дружбе;

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

8. Итог урока

Вспомните, какую цель вы ставили перед собой в начале урока?

- Над чем работали на уроке?

– В чём испытали затруднения?

- Над чем нужно поработать?

Как вы считаете, какая группа по вашему мнению была самой активной, не допускала ошибок, работала дружно. (Ответы детей. И по ситуации выбираем, какое время года в стране «Орфография»)

По группам придумайте вопросы. «Тонкие и толстые вопросы»

Что

Мог ли

Может

В чём разница Предположите, что будет если

Дайте объяснение, почему

Регулятивные:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства.

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

9.Рефлексия

Метод «Пять пальцев»

Вспоминаем значения каждого пальца и перечисляем, загибая их по очереди, следующие моменты:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Регулятивные:

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.

10.Домашнее задание

На столах лежат карточки для творческого задания.

По желанию можно выполнить.

Прочитайте.

Есть вопросы по выполнению домашней работы?

1. –обязательное для всех: подобрать 10 сложных слов, выделить корни, уметь объяснить лексическое значение.

2.по желанию: творческое задание Составить небольшой рассказ по ключевым словам.

лист падать

третий класс

труд любить

новый год

гости принимать

снег убирать

Приложение 6

Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.

Познавательные:

- самостоятельное формулирование познавательной цели;

- построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

- постановка вопросов;

- умение слушать и вступать в диалог;