Современный этап развития общества предъявляет высокие требования к речевой компетенции личности. Умение четко, логично, образно и эмоционально выражать свои мысли является залогом успешной коммуникации, обучения в школе и социальной адаптации. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет речевое развитие как одну из ключевых образовательных областей, подчеркивая необходимость владения речью как средством общения и культуры, обогащения активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Однако практика показывает, что у многих детей дошкольного возраста наблюдаются значительные трудности в построении развернутых высказываний, бедность словарного запаса, несформированность грамматического строя речи, неумение выстраивать композицию повествования. Традиционные методы развития речи зачастую не вызывают у детей достаточного интереса и не обеспечивают должной мотивации к говорению.

В этом контексте актуальным становится поиск и внедрение инновационных, эффективных педагогических технологий, которые бы естественным образом стимулировали речевую активность, делали процесс создания высказывания личностно значимым и увлекательным для ребенка. Одной из таких технологий является скрайбинг.

Скрайбинг (от англ. scribe — набрасывать эскизы, рисовать) — это техника визуализации информации, процесс одновременного изображения ключевых образов и озвучивания их смысла. В дошкольной педагогике под скрайбингом понимается создание детьми серии простых рисунков (схем, пиктограмм, символов), которые служат опорой для последующего пересказа, рассказа или описания.

 

Глава 1. Теоретические основы скрайбинга как педагогической технологии

1.1. Сущность и виды скрайбинга

Скрайбинг изначально использовался в бизнес-презентациях и рекламе, но его дидактический потенциал оказался чрезвычайно востребованным в образовании. Его суть — синтез изображения и слова, где рисунок не просто иллюстрирует текст, а является его неотъемлемой частью, структурной основой.

В работе с дошкольниками можно выделить несколько видов скрайбинга:

• Классический (ручной) скрайбинг: Ребенок рисует на листе бумаги, маркерной доске или флипчарте, одновременно комментируя свои действия. Это может быть создание истории "здесь и сейчас".
• Аппликативный скрайбинг: Для визуализации используются заранее заготовленные картинки, символы, фигурки, которые ребенок перемещает на плоскости, выстраивая сюжет.
• Цифровой скрайбинг: Создание простых анимационных роликов с помощью планшетов и специальных приложений (например, "Explain Everything", "VideoScribe"). Этот вид больше подходит для совместной деятельности с педагогом или для детей старшего дошкольного возраста.
• Математический скрайбинг: Визуализация условий и решения простых логических или арифметических задач.

Наиболее доступным и эффективным для детского сада является классический и аппликативный скрайбинг.

 

1.2. Психолого-педагогические предпосылки использования скрайбинга в дошкольном возрасте

Обращение к скрайбингу в дошкольном возрасте не случайно и имеет прочную научную основу.

Наглядно-образный характер мышления: Ведущий тип мышления дошкольника — наглядно-образный. Ребенок мыслит образами, а не логическими категориями. Скрайбинг напрямую апеллирует к этому типу мышления, переводя абстрактные речевые конструкции в конкретные, зримые образы.

Принцип наглядности: Являясь одним из старейших дидактических принципов, в скрайбинге он находит свое максимальное воплощение. Ребенок не просто видит картинку, он сам ее создает как модель будущего высказывания.

Игровая деятельность: Скрайбинг по своей сути является игрой — игрой в рисование и сочинительство. Это отвечает ведущему виду деятельности дошкольника и обеспечивает высокую внутреннюю мотивацию.

Теория деятельности (А.Н. Леонтьев): В процессе скрайбинга ребенок является не пассивным слушателем, а активным субъектом деятельности. Он сам создает "продукт" (серию рисунков) и сам его "презентует" (рассказывает). Это формирует полноценную, развернутую деятельность.

 

1.3. Взаимосвязь визуального мышления и речевого развития

Рисование и речь являются взаимосвязанными и взаимодополняющими процессами. По мнению Л.С. Выготского, речь и рисование имеют обные истоки и выполняют сходную функцию — функцию обозначения. Когда ребенок рисует с целью последующего рассказа, он совершает сложную мыслительную операцию: переводит вербальную (или внутреннюю, мыслительную) информацию в визуальный код, а затем осуществляет обратный перевод — из визуального кода в вербальный. Этот двойной перевод является мощным упражнением для мозга, укрепляя связи между различными его отделами и способствуя развитию как образного, так и логического мышления, а также планирующей функции речи.

 

Глава 2. Методика использования скрайбинга в работе с дошкольниками

2.1. Этапы внедрения скрайбинга в образовательный процесс

Работу со скрайбингом необходимо выстраивать последовательно, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

I этап (младший и средний дошкольный возраст) — Подготовительный.

Цель: Познакомить детей с возможностью изображения заменять слово.

Содержание:

Использование пиктограмм и мнемотаблиц для заучивания стихов, потешек.

Игры "На что похоже?", "Угадай, что я рисую?", где ребенок рисует простой предмет, а другие отгадывают.

Совместное создание "летописи" группы в картинках (что было сегодня интересного).

Составление простых описательных рассказов по собственному рисунку (например, "Моя семья", "Моя любимая игрушка").

 

II этап (старший дошкольный возраст) — Основной.

Цель: Обучить детей технологии скрайбинга для пересказа и создания собственных рассказов.

Содержание:

Пересказ: После прочтения короткого текста (сказки, рассказа) педагог вместе с детьми выделяет ключевые события (3-5 сцен) и схематично зарисовывает их на одном листе или на отдельных карточках. Затем дети, опираясь на эти рисунки, воспроизводят текст.

Рассказывание по серии сюжетных картинок: Дети не просто описывают готовые картинки, а сначала сами создают серию рисунков, отражающих развитие сюжета, а затем по ним сочиняют историю.

Творческое рассказывание: Педагог задает тему ("Путешествие на Луну", "История про потерявшегося щенка"), и дети самостоятельно рисуют свой собственный комикс-историю, которую потом рассказывают.

 

III этап (подготовительная группа) — Творческий.

Цель: Развитие самостоятельности и творческих способностей в использовании скрайбинга.

Содержание:

Самостоятельный выбор тем для скрайбинг-проектов.

Коллективное создание скрайбинг-фильмов по мотивам длинных произведений или собственных сочинений.

Использование скрайбинга для "защиты" проектов, объяснения правил игры, презентации своего рисунка или поделки.

 

2.2. Модель работы педагога по организации скрайбинга

Мотивационный этап: Создание проблемной ситуации или интриги ("Давайте нарисуем сказку, чтобы потом рассказать ее малышам/родителям!").

Планирование: Совместно с детьми определяется последовательность событий, которые нужно отобразить. Педагог помогает выделить главное, задает наводящие вопросы: "С чего все началось?", "Что было потом?", "Какой самый смешной/страшный момент?".

 

Визуализация: Дети создают серию рисунков. Важно подчеркнуть, что рисунки должны быть простыми, схематичными, узнаваемыми. Это не урок рисования, а создание опорных сигналов.

Озвучивание (презентация): Ребенок, используя свои рисунки как план, строит связное высказывание. Педагог выступает в роли помощника, при необходимости задавая уточняющие вопросы.

Рефлексия: Обсуждение получившихся историй. Что было легко? Что трудно? Понравился ли процесс?

 

2.3. Примеры заданий и упражнений

"Нарисуй слово": Дети рисуют ассоциации к заданному слову (например, "зима" — снежинка, снеговик, санки, мороз), а затем составляют предложение или небольшой рассказ по своим рисункам.

"Живые комиксы": Группа детей делится на команды. Каждая команда получает лист бумаги, разделенный на 4-6 клеток. Первый ребенок рисует в первой клетке начало истории, второй продолжает во второй и т.д. Затем команда представляет общую историю.

"Скрайбинг-загадки": Ребенок задумывает предмет и рисует его по частям (или по признакам) на доске, а остальные отгадывают. После отгадки ребенок дает полное описание предмета, опираясь на свой рисунок.

"Волшебный мешочек": Ребенок достает из мешочка 3-4 случайных предмета (игрушечные фрукты, машинку, кубик) и рисует историю, в которой все эти предметы участвуют.

 

Глава 3. Влияние скрайбинга на различные компоненты речевой системы

Систематическое использование скрайбинга оказывает комплексное положительное воздействие на речевое развитие дошкольника.

 

3.1. Развитие связной речи (диалогической и монологической)

Это основное и наиболее заметное достижение. Скрайбинг напрямую борется с главной проблемой — неумением выстраивать последовательное, развернутое высказывание.

Планирование: Прежде чем начать рассказ, ребенок вынужден продумать его структуру: начало, кульминацию, развязку. Рисунки служат внешним планом, который помогает удерживать канву повествования.

Преодоление ситуативности: Речь становится менее зависимой от наглядной ситуации. Ребенок говорит не о том, что видит прямо сейчас, а о том, что изображено на его рисунках, что является моделью прошедших или воображаемых событий.

Объем и связность: Опора на визуальный ряд позволяет ребенку строить более длинные и сложные предложения, использовать средства связи между предложениями и частями текста ("потом", "вдруг", "поэтому").

 

3.2. Обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя

Лексика: В процессе обсуждения сюжета и его визуализации ребенок сталкивается с необходимостью подбирать точные слова для обозначения действий, признаков, предметов. Активно обогащается глагольный словарь (не просто "шел", а "пробирался", "мчался"), словарь прилагательных и наречий.

 

Грамматика: Составляя рассказ по рисункам, ребенок упражняется в правильном употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании слов в роде, числе и падеже. Он практикует построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

 

3.3. Стимулирование познавательных процессов и творческих способностей

Скрайбинг — это технология, развивающая не только речь, но и личность в целом

Развитие воображения и фантазии: Создание собственных миров и сюжетов — это чистое творчество.

Развитие памяти: Визуальные образы запоминаются гораздо лучше, чем слова. Рисуя ключевые момения истории, ребенок прочнее запечатлевает ее в памяти.

Развитие мелкой моторики: Процесс рисования напрямую связан с развитием моторных центров мозга, которые, как известно, находятся в тесной связи с речевыми центрами.

Повышение самооценки и уверенности в себе: Ребенок, который может создать и презентовать собственную историю, испытывает законную гордость и уверенность в своих силах. Это особенно важно для застенчивых и малоактивных детей.

 

Заключение

Таким образом, скрайбинг представляет собой высокоэффективную, современную педагогическую технологию, которая органично вписывается в систему дошкольного образования и отвечает требованиям ФГОС ДО. Его использование позволяет превратить сложный и зачастую рутинный процесс развития речи в увлекательную, творческую игру.

 

Систематическая работа со скрайбингом способствует:

Качественному скачку в развитии связной речи дошкольников.

Значительному обогащению активного словаря и совершенствованию грамматического строя речи.

Развитию высших психических функций: памяти, внимания, воображения, логического и наглядно-образного мышления.

Формированию коммуникативных навыков, умения планировать свою деятельность и презентовать ее результаты.

Повышению познавательной активности и мотивации к речевой деятельности.

Внедрение скрайбинга в практику работы дошкольных образовательных учреждений не требует значительных материальных затрат, но при этом дает ощутимый педагогический эффект, делая каждого ребенка активным, заинтересованным и успешным участником образовательного процесса.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
3. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. — М.: Издательство Института психотерапии, 2001.
4. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.
5. Румега, Н.А. Визуальные методы в развитии связной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2018. — № 5. — С. 45-52.
6. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2004.
8. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 10. — С. 16-21.