Роль театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта дошкольников

Автор: Панова Ольга Леонидовна

Организация: ГБДОУ ДС №41 комбинированного вида Кировского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Театрализованная деятельность — это бесспорно один из самых рабочих способов развития эмоционального интеллекта дошкольников, который позволяет прожить важный социальный опыт с помощью литературных произведений, отличающихся разнообразным эмоциональным фоном.

Л. В. Артемова выделяет следующие основные требования к организации театрализованных игр в ДОО:

1. Содержание и разнообразие тематики.
2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы педагогического процесса.
3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.
4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры .

Р. Калинина выделяет несколько правил драматизации:

• Правило индивидуальности. Дети не ограничены рамками заданного сценария и текста, следует признавать их права на свободу творческого самовыражения, так как они действуют от имени своего героя, привнося в персонаж свою личность, опираясь на собственное восприятие.
• Правило всеобщего участия. В драматизации должен быть задействован каждый ребёнок. Если все роли уже распределены, но кто-то остался без дела, можно выйти из положения, сделав активными участниками представления деревья, цветы, солнце и т. д., которые на протяжении всего действа могут помогать, направлять, либо мешать главным героям.
• Правило свободы выбора. Каждая сказка может проигрывается неоднократно, до тех пор, пока каждый ребенок не удовлетворит желание проиграть все роли, которые он хочет.
• Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль: Какого персонажа вы бы хотели сыграть? Почему? Что чувствует ваш персонаж?
• Правило обратной связи. После завершения постановки сказки проходит обсуждение: Какой персонаж вам понравился больше всего? Почему? Поступки какого персонажа вам понравились, а какого нет? Почему?
• Атрибутика к драматизациям. Важной составляющей драматизации является правильно подобранная атрибутика, помогающая погрузиться в мир сказки. Особенно здорово, когда дети сами создают маски, костюмы и декорации, это помогает им лучше прочувствовать характер героев.
• Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации. Организуя театрализованные игры, педагогам особенно важно принимать ребёнка как личность, принимать его интересы, признавать права на свободу творческого самовыражения, поощрять и одобрять самостоятельность и уважать его достоинство.

М. В. Ермолаева даёт следующие практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности:

1. Театрализованные игры должны иметь разную функциональную направленность: воспитывать, обучать, помогать познавать окружающий мир, развивать творческие способности, психические процессы и нравственные понятия.
2. Организация театрализованной деятельности должна проводиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3. Необходимо правильно подбирать литературные произведения, на основе которых строятся сюжеты постановок, они должны быть различны по содержанию и нести полезную информацию об окружающем мире .

Работая над развитием эмоционального интеллекта посредством театрализованной деятельности можно выделить ряд этапов.

На первом этапе происходит знакомство с основными базовыми эмоциями при чтении сказок, рассказов, потешек, стихов, а также при рассматривании с детьми сюжетных картинок, использование игр на развитие эмоционального интеллекта. Например, картинка «Радость» (это может быть любое улыбающееся лицо), «Грусть», «Страх», «Злость».

Проводится беседа: Какое настроение у героя на этой картинке? Почему вы так думаете? В каких ситуациях у нас бывает радостное, грустное настроение? Когда испытываем злость, страх?

При рассматривании изображения отмечается форма губ, положение бровей, характерные для того или иного настроения ( «радость» — веселые глаза слегка прищурены, уголки губ приподняты вверх, выражение лица веселое; «грусть» — глаза смотрят вниз, брови сдвинуты к переносице, уголки рта опущены вниз, «страх» — брови высоко подняты, глаза широко раскрыты, рот приоткрыт; «злость» — брови нахмурены, глаза смотрят из-под бровей, губы плотно сжаты.)

Используются сюжетные картинки, на которых изображены ситуации (например, девочка разбила чашку) каждый ребенок угадывает и объясняет, какое чувство переживает его герой и почему.

Вспоминают эпизоды из собственной жизни.

Ведется работа с незаконченными предложениями: «Чувство радости (злости, обиды, и. т. д.) это когда…», «Для мамы (папы, сестры, воспитателя) чувство радости (злости, обиды, и. т. д.) это когда…» с отрывками из литературных произведений характеризующие эмоциональное состояние, а дети угадывают его. Например: «Не послушался Иванушка сестру, выпил воды из копытца и превратился в козленочка…» (грусть, печаль);

«Выросла репка большая-пребольшая!» (удовольствие, радость); «Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу…» (злость, испуг); «Заговорила тут с Иваном-царевичем лягушка…» (удивление). На этом этапе уточняется содержание произведения: дети перечисляют героев, персонажей, их действия. Учатся определять характер героев (добрый, злой, хитрый, жадный и т. д. и пересказывать сюжет.

Прослушивают произведения в аудиозаписи в исполнении известных актеров. При прослушивании дети очень эмоционально реагируют, на их лицах можно наблюдать смену эмоций и появление разнообразных настроений

На втором этапе учатся изображать соответствующие эмоции мимикой и жестами. Для решения этих задач подбираются дидактические игры: «Азбука настроений», «Театр настроений», «Угадай эмоцию», «Тренируем эмоции».

Изображают эмоции перед зеркалом. Выбирают «Самое радостное лицо», «Самое злое», «Самое пугливое», «Самое грустное». Учатся улыбаться как хитрая лиса; нахмуриться, как осенняя туча; испугаться, как заяц, увидевший волка, удивляться (приподнимают брови, широко открывают глаза. Для передачи эмоциональных состояний используются театрализованные этюды: «Баба – яга» (злость), «Один дома» (страх), «Ласковый котёнок», «Побежали», «Старик-боровик», «Бумажные мячики», «Живая шляпа», «Море волнуется».

Дети, по желанию, изображают героев, передавая чувства определенными эмоциями.

«Ролевая гимнастика» помогает познавать чувства другого существа, развивает эмпатию. (Нужно пройти по кругу как: злой волк, малыш, медведь, лиса. Попрыгать, как: воробушек, стрекоза, кролик…)

На этом этапе дети стараются узнать настроение человека, не видя его лица, т.е. по движениям, голосу. Например: при страхе — руки прижаты к груди или закрывают лицо, при злости — размахивает руками, кисти сжаты в кулак.

С целью обучения дошкольников средствам выразительности применяются упражнения: «Произнеси слова с разной интонацией» (зло, радостно, задумчиво, с обидой, в страхе, со стыдом);

Используется ролевое проигрывание ситуации. Детям предлагается найти нужную интонацию и успокоить плачущего ребенка, пожурить друга за драку, поблагодарить маму за подарок; поприветствовать друга, которого рад или не рад видеть, и т.д.

Интонация голоса педагога является образцом для подражания. Такие упражнения необходимы для обогащения, дифференциации знаний детей об эмоциях, способах их вербального и невербального выражения.

На третьем этапе распределяются роли и ставятся совместные спектакли по сказкам: «Теремок», «Репка», и др. В выборе персонажей учитывается желание, индивидуальные особенности детей, их характер и поведение, взаимодействие между собой, сотрудничество в паре (умение смотреть на партнера, слушать его, выполнять совместные и поочередные действия).

Опыт показал, что театрализованная деятельность формирует личностные качества детей, помогает их разностороннему развитию. Всю гамму чувств и эмоций дошкольник проживает именно в театрализованной деятельности. Хорошо спланированная театрализованная деятельность способствует формированию и развитию эмоционального интеллекта.

Примеры театрализованных игр и игр драматизаций, где ставятся цели, способствующие развитию эмпатии:

• Игра «Давайте познакомимся». Цель: учить рассказывать о себе
• Кукольный театр «Теремок». Цель: учить самостоятельно совершать порядок действий.
• Игра-драматизация по сказке «Под грибом». Цель: Учить Эмоционально передавать действия персонажей сказки.
• Игра «Кто как двигается». Цель: учить имитировать движения животных и сказочных персонажей. Цель: учить описывать свою внешность от имени зеркала.
• Пантомима «Догадайся, кто я». Цель: эмоциональная имитация движений и мимики.
• Разыгрывание сценки по стихотворению «Котята» Маршака. Цель: учить передавать состояние и эмоции котят в различных ситуациях.
• Игра «Говорящее зеркало». Прослушивание произведения Чуковского «Бармалей». Цель: Знакомство с отрицательной эмоцией – злость.
• Игра «Коробочка эмоций» Цель: Формируем умение быть счастливым
• Просмотр мультфильма «Про бегемота, который боялся прививок». Цель: Познакомить детей с отрицательной эмоцией – страх.
• Прослушивание книги «Эмоциональные сказки» Е.Улаевой. Цель: Обсудить с детьми различные эмоции.
• Слушаем музыку – описываем эмоцию. Цель: Учить чувствовать разное настроение в музыке.
• Драматизация сказки В.Сутеева «Палочка выручалочка» (В сокращенном варианте). Цель: Вызвать желание участвовать в спектакле, вызвать эмоции.

 

Пример театрализации сказки:

Театрализация «Путешествие в сказку».

(старший дошкольный возраст)

 

Ведущий: Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. Нас ожидают интересные встречи, трудности и испытания. Вы готовы? Тогда в путь. (Дети идут по залу, под деревом сидит доктор Айболит.)

Вот мы с вами и встретили первого героя. Кто же это?

Дети: Доктор Айболит.

Ведущий: Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Айболит: Приходи ко мне лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица!

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит!

Ведущий: Ребята, посмотрите на доктора Айболита. Какое у него доброе, спокойное лицо! А теперь вы мимикой своего лица передайте выражение лица доктора. Сейчас мы с вами изобразим спокойствие. На картинке-пиктограмме оно изображается вот так (показать).

Вдруг прибежала зайчиха и закричала:

Зайчиха: Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик

Попал под трамвай!

Он бежал по дорожке,

И ему перерезало ножки,

И теперь он больной и хромой,

Маленький заинька мой!

Ведущий: Какое горе у зайчихи! А у вас бывает такое настроение? Расскажите, что вы при этом чувствуете? Покажите, какое у вас бывает лицо? Какую пиктограмму-маску вы бы выбрали? Очень хорошо (обращает внимание на то, как опущены уголки рта, сдвинуты брови и т.д.). Давайте посмотрим, что же было в сказке дальше.

И сказал Айболит:

Айболит: Не беда! Подавай-ка его сюда!

Я пришью ему новые ножки,

Он опять побежит по дорожке.

Ведущий: И принесли к нему зайку,

Такого больного, хромого,

И доктор пришил ему ножки,

И заинька прыгает снова.

А с ним и зайчиха-мать

Тоже пошла танцевать.

И смеется она и кричит:

Зайчиха: Ну, спасибо тебе, Айболит!

Ведущий: Ребята, какое настроение у зайчихи? А почему? Давайте порадуемся вместе с нею. Как вы думаете, какая музыка должна звучать? (Дети, под веселую музыку изображают радость мимикой и пантомимикой.) А сейчас посмотрите на себя в зеркало. Действительно ли у всех радостные лица? ли губы? Смеются ли глаза? К нам спешит почтальон.

Почтальон: Здравствуйте, доктор Айболит. Вам срочная телеграмма.

Получите и распишитесь.(Уходит)

Айболит (читает телеграмму):

«Приезжайте, доктор, в Африку скорей

И спасите, доктор, наших малышей!

Обезьянки много бананов съели

И у них животы заболели.»

Ладно, ладно, побегу,

Обезьянкам помогу.

Ведущий: Добрый доктор Айболит, возьмите и нас с собой.

Айболит: Хорошо. Только нам нужно торопиться. (Все идут под песню В.Шаинского «Вместе весело шагать».)

Ведущий: А вот перед нами море. Но плыть по нему мы сможем только в том случае, если оно спокойное, не штормит. Давайте внимательно послушаем шум моря и определим, какое оно, можно ли нам садиться в корабль. (Дети слушают фонограмму «Шум моря»). У меня карточки – светлые и темные. Карточкой какого цвета вы обозначили шум услышанного моря? Почему? Передайте шторм в движении. А сейчас что происходит? Правильно, море успокаивается. Какой карточкой его теперь обозначить? Почему? Передайте это движениями, выражением лица. Ну вот море успокоилось, и мы можем занимать место на корабле. (Дети заходят за макет корабля, «плывут» под фонограмму).

Ведущий: (смотрит в бинокль): Я вижу берег! Это Африка! Ура! (Дети изображают радость, прыгают, хлопают. Все «сходят» на берег). Ребята, посмотрите, как здесь красиво! Какие высокие пальмы растут; яркие бабочки, стрекозы летают, как легко прыгают кузнечики. Я вам буду называть то одно, то другое насекомое, а вы будете выполнять характерные для него движения. Упражнение «Стрекозы, бабочки, кузнечики»: кузнечики выполняют длинные прыжки с глубокого приседа; стрекозылетают (бегают) и машут крыльями (широко разведенными в стороны руками); бабочки показываются только кистями рук, руки соединены в области локтей и запястий, ладони с раскрытыми веером пальцами то смыкаются, то разводятся в стороны.

Из-за занавеса раздается кашель, топот ног, страшный голос.

Бармалей: Вот я и дождался вас, пообедаю сейчас!

Ведущий: Ребята, прячьтесь скорее!

В Африке разбойник,

В Африке злодей,

В Африке ужасный

Бармалей!

Бармалей: Я кровожадный,

Я беспощадный,

Я злой разбойник Бармалей!

И мне не надо

Ни мармелада,

Ни шоколада,

А только маленьких

(Да, очень маленьких!)

Детей!

Вот их здесь сколько!

Айболит: Не пугай нас, Бармалей!

Бармалей: Страшно?! А ну-ка, покажите, как вам страшно! (Дети мимикой и пантомимикой изображают страх). Правильно. Сразу видно, как вы меня боитесь. Это потому, что я такой злой. У меня есть любимая фотография, но на солнце она выгорела. Остались только волосы и борода. Вот если вы нарисуете правильно (или наклеите аппликацию) мой портрет, то я вас не буду, есть и, может быть, отпущу. (Дети рисуют). Неужели я такой ужасный? А каким бы вы хотели меня видеть? (Дети рисуют или выкладывают на фланелеграфе другой портрет.)

Бармалей: Спасибо! Теперь буду я добрей,

Полюблю я всех детей.

А вы скорее идите к обезьянкам, они очень ждут доктора

Айболита. (Бармалей уходит, дети идут по залу).

Айболит: Где же обезьянки? Почему их нигде не видно?

Обезьянки: Мы здесь.

Айболит: Мы вас не видим. Покажитесь!

Обезьянки: Мы не можем. Нам стыдно.

Айболит: Почему?

Обезьянки: Мы объелись бананами,

Не послушались маму мы,

У нас животики болят,

Нам стыдно смотреть на ребят.

Айболит: Не стыдитесь, выходите,

И лекарство получите.

(Обезьянки выходят, головы, плечи опущены).

Ведущий: Ребята, а вам бывает стыдно? Когда? Покажите.

Айболит – обезьянкам: Витаминками угощайтесь и быстрее поправляйтесь.

Ведущий: Вот и вылечил он их,

Вот и вылечил больных.

И пошли они смеяться,

И плясать, и баловаться.

Обезьянки: Слава, слава Айболиту,

Слава добрым докторам!

Музыкальная игра «Обезьянки и тигр», музыка Насауленко.

Ведущий: А теперь нам пора возвращаться домой. Корабль нас уже ждет. До свидания, обезьянки! (Дети садятся на корабль, плывут под фонограмму шума моря. Выходят из корабля.)

Айболит: Вот и кончилось наше путешествие. Сколько добрых дел вы помогли мне сделать: вылечили зайчонка, обезьянок, сделали добрым Бармалея. А теперь нам пора прощаться. До свидания!

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
2. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Каро, 2006. 144 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Издательский дом «Питер», 2022. 160 с.
4. Гайворонская, Т. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности: метод. пособие. М.: Центр пед. образования, 2007. 143 с.
5. Гарскова Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект в психологическую теорию // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПБ.: 1999. С. 25–26.
6. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ; пер. с англ. А. П. Исаевой; [науч. ред. Е. Ефимова]. 11-е изд., переработанное и дополненное. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021. 544 с.
7. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества: учебное пособие. М.: МПСИ, 2001. 194 с.
8. Сергиенко Е. А., Ветрова И. И., Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо (MSCEIT V2.0). М.: Смысл, 2017. 140с.
9. Уткина, В. А. Театрализованная игра как средство развития эмоционального интеллекта дошкольника / В. А. Уткина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 15 (462). — С. 373-375.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва]. М.: Перспектива, 2014. 32с.
11. Штанько И. В. Театрализованные игры дошкольников // Детский сад от А до Я. 2003. № 6. С. 71–75.

 

Опубликовано: 15.11.2025