Методическая разработка открытого урока «Какую почву можно назвать плодородной?»

Автор: Шуклина Мария Викторовна

Организация: МАОУ СШ №8

Населенный пункт: с.п. Новосмолинский

Автор: Воронова Светлана Михайловна

Организация: МАОУ СШ №8

Населенный пункт: с.п. Новосмолинский

Автор: Васильева Ирина Владиславовна

Организация: МАОУ СШ №8

Населенный пункт: с.п. Новосмолинский

Пояснительная записка

25.04.2025 г на базе МАОУ СШ №8 с.п. Новосмолинский Володарского округа Нижегородской области в рамках работы цента «Точка роста» прошел открытый интегрированный урок по окружающему миру в 4б классе.

Урок входит в состав школьного учебно-воспитательного проекта: «Природные сообщества Володарского муниципального округа». Данный проект рассчитан на учащихся 4-классов и может быть реализован на этапе обобщения при изучении темы: «Природа - среда обитания человека. Взаимосвязи между человеком и природой». Реализация проекта будет способствовать достижению актуальных образовательных задач: социализации обучающихся; обеспечивать ориентацию в системе моральных норм и ценностей; формированию ценностного отношения к живой и неживой природе; развитию познавательных мотивов, направленных на получение знаний о земле, ее ресурсах и значении в жизни человека; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, ценностно-смысловой, коммуникативной; формированию познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам природы.

Проблема проекта: обратить внимание учащихся на проблему состояния и сохранения земель в природных сообществах Володарского муниципального округа и определить нормы правильного землепользования с целью устранения данной проблемы.

Цель проекта: изучение природных сообществ Володарского муниципального округа.

Ожидаемый проектный продукт: дневник исследователя.

Урок-лаборатория «Какую почву можно назвать плодородной?» для младших школьников — это волшебное путешествие в мир науки, где дети стали юными исследователями, проводя эксперименты под чутким руководством тьюторов- волонтёров (обучающихся 9-го класса) и учителя- наставника, руководителя кружка дополнительного образования «Исследователи окружающей среды», организатора школьного Центра образования естественнонаучной направленности «Точка Роста». Четвероклассники получили возможность освоить принципы научных исследований с использованием оборудования Точки роста, сформулировать гипотезу, составить план, пройти по маршруту, сделать выводы, сформулировать и зафиксировать результаты эксперимента, что способствует развитию аналитических способностей и опыт работы в команде.

Этот формат обучения помог детям лучше понять мир плодородия почвы и пробудил интерес к естественным наукам.

Тема урока: Какую почву можно назвать плодородной?

Цель урока: научиться определять плодородие почвы

Задачи урока:

Учебная:

• формировать понятия «почва» как верхний плодородный слой земли;

• выявить в ходе опытов состав почвы;

• продолжить обучение учащихся постановке опытов и формулировке их результатов;

• рассмотреть процессы образования и разрушения почвы;

• продолжить работу по формированию целостной картины мира у младших школьников.

Развивающая:

• выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой;

• делать выводы на основе проведённых опытов;

• развивать познавательный интерес, речь, мышление наблюдательность учащихся;

• умения доказывать выдвигаемые предположения;

• первоначальные умения практического исследования природных объектов.

Воспитательная:

• воспитывать коммуникативные качества, сотрудничество, в процессе постановки опытов – организованность, аккуратность;

• воспитывать интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.

Основные этапы урока:

1. Урок начался с проверки готовности и физкультминутки, во время которой ребята зарядились энергией для работы на уроке.
2. Затем обсудили информацию, полученную на кружке дополнительного образования «Исследователи окружающей среды» и выяснили, что объединяет три даты, занесённые в Дневник исследователя. Вспомнили о значении слова «земля» и пословицы о земле, раскрыли их смысл.
3. Дети самостоятельно сформулировали тему урока и отразили её в Дневнике исследователя (Приложение). Учитель открыл тему урока на доске.

На этапе актуализации ребята вспомнили, что почти весь месяц на уроках, на занятиях ОДО говорили о Земле, а конкретно, о ее верхнем слое - почве.

В Дневник исследователя занесли недостающие данные, а именно какие части почвы обнаружили с помощью опытов. Индивидуальная проверка прошла с помощью критериев по образцу с объяснением.

В ходе беседы дети сформулировали самостоятельно гипотезу урока.

Гипотеза: Если мы научимся определять состав почвы, мы можем улучшить плодородие почвы.

Учитель пригласил продолжить научную деятельность и объяснил, что такое урок-лаборатория. Помощь в ходе проведения исследований оказывали волонтёры- тьюторы (обучающиеся 9-го класса) и учитель наставник.

Вместе с учителем составили план работы и предстоящий маршрут. В ходе беседы с детьми, вспомнили, какими качествами должен обладать сотрудник лаборатории и какие он должен соблюдать правила ТБ, уточнили различие между понятиями эксперимент и опыт.

На этапе реализации полученного плана, дети рассмотрели принесенные образцы с почвой, представленные в контейнерах и через веб-камеру на экране.

1 образец- Смешанный лес около школы;

2 образец- Футбольное поле (песок);

3 образец- Сливовый сад;

4 образец- Оранжерея.

С помощью учителя сформулировали запрос и критерии выбора: провести исследование образцов почвы на её плодородие: состав –рыхлый или плотный; цвет – черный или светлый; без запаха или с запахом; наличие перегноя; кислотность.

4. Проведение экспериментов под руководством учителя, волонтёров и учителя-наставника.

Разделение детей на группы не потребовалась, так как они уже сидели по группам за столами. Командиры групп получили план –маршрут для проведения экспериментов.

На лабораторном столе были разложены образцы, материалы и оборудование. Ротация станций осуществлялась по маршрутному листу.

Опыт №1. «Механический состав почвы»;

Опыт №2 «Определение кислотности почвы»;

Опыт №3 «Почвообразующие организмы. Дождевые черви»;

Опыт №4 «Грибы»;

Опыт №5 «Азотофиксирующие бактерии».

Каждая исследовательская группа имела возможность выбрать необходимое для запланированного опыта. Тьюторы-волонтёры сопровождали работу каждой исследовательской группы, оказывали индивидуальную помощь при возникающих затруднениях (по запросу). На отдельных листах маркером ( ответственный за фиксацию результатов) кратко записывал результат опытов, затем все вместе обсуждали и оформляли соответствующую таблицу на доске.

Учитель продемонстрировал контрольный образец почвы с всходами, для которого были созданы все идеальные условия.

5. Представление результатов экспериментов и их обсуждение.

По сигналу все группы вернулись на свои места. У каждой группы маршрут содержал все станции. Каждая команда продемонстрировала свой результат работы (№ команды соответствовал № защиты опыта). Результаты исследования фиксировались на доске с помощью опорных карточек. Во время защиты у детей была возможность занести данные в Дневник исследователя, свериться с данными созданной таблицы на доске.

№	Что делали?	Что наблюдали?	Вывод
Опыт №1	«Механический состав почвы»	Состав, цвет, запах	Почва бывает плодородная и неплодородная
Опыт №2	«Определение кислотности почвы»	Показания датчика кислотности (оборудование кабинета Точки роста) Изменение цвета лакмусовой полоски	Подходящий уровень кислотности (РН)
Опыт №3	«Почвообразующие организмы. Дождевые черви»	Изменения между слоями в банке	Дождевые черви рыхлят почву и образуют копролиты
Опыт №4	«Грибы»	Грибные нити (микроскопические исследования)	Грибные нити улучшают плодородие почв
Опыт №5	«Почвообразующие организмы»	Корни с клубеньками азотофиксирующих бактерий (микроскопические исследования)	Азотофиксирующие бактерии обогащают почву азотом

 

6. Для подведение итогов использовался самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль на основе формирующего и критериального оценивания

В конце урока-лаборатории дети заполнили в Дневнике исследователя «Колесо успешности» и проанализировали по критериям оценку своей деятельность и работу исследовательской группы.

Результаты урока оказались эффективны:

Дети осознанно освоили и использовали в своей речи понятия: почва, плодородие, состав почвы, перегной, минеральные соли, гумус, почвоведение, чернозём, опыт, эксперимент, контрольный образец.

Дети проявили интерес к экспериментам и опытам, активно участвовали в обсуждениях.

Они успешно сформулировали гипотезу и провели эксперименты.

Учащиеся осознали важность точности и безопасности при работе с оборудованием.

Дети получили опыт и улучшили навыки работы в команде.

Почему урок-лаборатория помогает детям лучше понять мир?

Урок-лаборатория помогает детям лучше понять мир, потому что он делает процесс обучения увлекательным и понятным.

Заключение:
Урок-лаборатория оказался эффективным методом обучения для младших школьников. Он позволил детям на практике применить полученные знания, развить аналитические способности и навыки работы в команде, а также сформировать интерес к естественным наукам. Тьюторы-волонтёры уверенно и успешно продемонстрировали свои полученные знания на практике, проявили лидерские и организаторские навыки. Учитель и учитель- наставник получили огромное удовлетворение от совместного сотрудничества и полученных предметных результатов. Дневник исследователя станет настоящим тренажёром для фиксации наблюдений, который можно использовать и по другим направления изучения почвы.

Список литературы:

1. Аксенова М. «Энциклопедия для детей. География» (Издательство центр «Аванта+», 2005);
2. Баландин Р.К. «Я познаю мир (география России)» (Издательство «Астрель», 2006);
3. Карпачевский Л.О. «Экологическое почвоведение» (М., ГЕОС, 2005);
4. Морозов А.И. «О почве и почвоведении» (М., ГЕОС, 2007);
5. Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. «Школьный практикум. Следим за окружающей средой нашего города» (М., «Владос», 2012);
6. Энциклопедия для детей (М.: Аванта, 2000).
7. Сайты «Инфоурок», school-science.ru, multiurok.ru, nsportal.ru.

 

Общая информация
Модуль		Функциональная грамотность
УМК		«Начальная школа ХХ1 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой
	Тема урока	«Какую почву можно назвать плодородной?»
Тип урока		Урок - лаборатория на базе центра «Точка Роста» Интегрированный урок систематизации знаний
Цель урока		Задачи: Научиться определять плодородие почвы
Задачи урока		Учебная: • формировать понятия «почва» как верхний плодородный слой земли; • выявить в ходе опытов состав почвы; • продолжить обучение учащихся постановке опытов и формулировке их результатов; • рассмотреть процессы образования и разрушения почвы; • продолжить работу по формированию целостной картины мира у младших школьников.
		Развивающая: • выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой; • делать выводы на основе проведённых опытов; • развивать познавательный интерес, речь, мышление наблюдательность учащихся; • умения доказывать выдвигаемые предположения; • первоначальные умения практического исследования природных объектов.
		Воспитательная: • воспитывать коммуникативные качества, сотрудничество, в процессе постановки опытов – организованность, аккуратность; • воспитывать интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.
Необходимое оборудование		В.Н. Рудницкая, ТВ. Юдачева «Окружающий мир»; презентация в программе PowerPoint; цветные магниты, магниты-смайлики, магниты с фото детей Компьютер, ноутбук, проектор, документ-камера.
		• Лотки с лабораторной посудой для учителя и учащихся (пинцеты, предметные и покровные стёкла, пипетки Пастера, чашки Петри, салфетки, стаканы с водой); • Стаканчики с проросшими семенами фасоли, крест-салата; • Микроскоп цифровой Levenhuk Discovery и ноутбук с программным обеспечением; • Лупы; • Образцы почвы для каждой группы учащихся; • Плакат «Почва», предметные картинки с изображением обитателей почвы.
Дидактическое обеспечение		дидактический материал (конструктор на магнитной основе)
Основные понятия:		Основные понятия: почва, состав почвы, перегной, минеральные соли, плодородие почвы гумус, почвоведение, чернозём, опыт, эксперимент.
Дата проведения		25.04.2023

 

Планируемые результаты урока
Личностные УУД	Личностные духовно-нравственного воспитания: применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
Предметные УУД	Предметные результаты проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
Метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)	Коммуникативные универсальные учебные действия: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация: планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций. Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); Самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; Совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; Базовые логические действия: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве); Базовые исследовательские действия: проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*	Самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль на основе формирующего и критериального оценивания

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,5 МБ)
2. file1.pdf (3,1 МБ)

Опубликовано: 19.11.2025