Развитие орфографической грамотности на уроках русского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Ковалева Людмила Николаевна

Организация: ГБОУ ДПО ЛНР «ЛИРО»

Населенный пункт: ЛНР, г. Брянка

Понятие орфографической грамотности в русском языке должно отражать способность учащихся писать самостоятельно или под диктовку в соответствии с программными требованиями при условии возможности проверить написанное любым способом: использовать правила из учебника или алгоритмы, словари или справочники, обращаться за помощью к одноклассникам или учителю.

Современный курс “Русский язык” обеспечивает формирование универсальных учебных действий, которые помогают учащимся не только осваивать конкретные предметные дисциплины, но и формируют способность к саморазвитию.

На уроках русского языка самая трудоёмкая работа — это работа над орфограммами, особенно применение полученных теоретических знаний на практике. Именно эта работа зачастую вызывает наибольшие затруднения. В чём причины этих затруднений? Основные причины заключаются в следующем:

1. Отсутствие чёткого плана анализа и классификации орфограмм.

2. Отсутствие образца графического обозначения разных орфограмм.

Высокую результативность для ликвидации этих затруднений даёт использование при работе памятки для работы над ошибками. Работа с памяткой способствует не только формированию орфографической зоркости, но и формирует универсальные учебные действия.

При системной работе количество ошибок, уменьшается и учащиеся осознанно находят ошибки в общей орфографической системе, что ведёт к освоению правописания. Недаром Л.В. Щерба справедливо заметил: «Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно полезных работников и не исполним того, что ожидают от нас жизнь и общество».

Использование памятки для работы над ошибками помогает ориентироваться в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоении правил правописания русского языка.

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками можно начинать со второго полугодия 1 класса. Применять «Алгоритмы -памятки», памятки «Опасные места», «Работа над ошибками». (Приложение 1 и Приложение 2).

Для того чтобы учащимся было понятно и легко выполнять работу над ошибками, нужно дать план выполнения работы над ошибками, который ученики могут быстро освоить:

Выписать слово, в котором сделаны ошибки.

Указать морфему, в которой допущена ошибка.

Подчеркнуть орфограмму и объяснить её.

Привести пример на данное правило.

Нельзя не согласиться с высказыванием Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли…».

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как методиста, который посещает уроки в начальной школе, курирует работу педагогов, волновал вопрос и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»

Как и многих учителей начальных классов меня волновала и продолжает волновать, проблема безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

• Как добиться грамотного письма у детей?

Каждый учитель, которого волнует данная тема, начиная работу ставит перед собой следующие задачи:

• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

• изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;

Что же такое орфографическая зоркость?

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (37,7 КБ)

Опубликовано: 24.11.2025