Учитель и проблемы дисциплины на уроках

Автор: Нащинец Алевтина Шакировна

Организация: МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 4»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Мурино

Воспитание в педагогике — это целенаправленный процесс, организованный педагогом, направленный на формирование и развитие личности ребёнка для его социализации в обществе.

Понятие «воспитание» употребляется в нескольких значениях:

В широком смысле — как общественное явление, воздействие общества на личность (отождествляется с социализацией).

В узком смысле — как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

В ещё более узком значении — как решение конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определённых черт характера, познавательной активности).

Некоторые виды воспитания в педагогике:

Умственное — развитие интеллектуальных способностей, стимулирование интереса к изучению окружающего мира и самопознанию.

Трудовое — формирование добросовестного, ответственного и креативного отношения к различным видам деятельности, накопление профессионального опыта.

Эстетическое — развитие способности воспринимать красоту, формирование эстетического отношения к действительности.

Физическое — правильное физическое развитие, улучшение двигательных навыков, закаливание организма.

Основная цель воспитания — формирование личности, обладающей необходимыми нормами и правилами поведения в обществе. Выделяют:

Общие цели — формирование у детей качеств, которые присущи конкретному обществу.

Индивидуальные цели — воспитание отдельного ребёнка с учётом его особенностей.

Принципы воспитания в педагогике — это общие исходные положения, которые определяют основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Некоторые принципы:

Гуманистическая направленность — отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Культуросообразность — воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур.

Природосообразность — отношение к человеку как к части природы, опора на его природные силы.

Принципы реализуются посредством определённых приёмов и средств воспитательной работы.

Например:

Метод убеждения — воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления положительных моральных качеств и устранения негативных черт в поведении.

Метод упражнения — повседневную жизнь и деятельность воспитанников организуют так, чтобы они получали опыт правильного поведения, самостоятельно решали задачи, совершенствовали личные качества.

Метод примера — последовательное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров.

Все учителя в школе и в первом классе, и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые плохо себя ведут?

К образцам такого поведения относится потеря интереса к учёбе,

страх отвечать у доски,

неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя-то есть всё, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы бы не были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними.

Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы.

Правило 1: То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я ещё с симпатией отношусь к тебе!

Правило 2: Займитесь своими негативными эмоциями.

Наш гнев-это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции, мы заставляем такого ученика продолжать своё поведение. Ученики понимают, что они поступают неправильно. При этом они ожидают от нас определенной реакции, забрасывают " крючок". Если мы ловим его- игра начинается. Мы начинаем злиться, а ведь ради этого игра и затевается, наш гнев-итог игры, победы ученика в этой партии. Но попробуйте отказаться от игры. Это не просто. Один из способов-контролируйте отрицательные эмоции.

Правило 3: Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

-повышаем голос;

-произносим им фразу подобную этой: "Учитель здесь пока ещё - я!"

-оставляем последнее слово за собой;

-используем такие позы и жесты, которые давят: сжатые челюсти и сцепленные руки;

-разговор "сквозь зубы";

-разговариваем с сарказмом;

-даём оценку характеру ученика;

-действуем с превосходством;

-втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему;

-настаиваем на своей правоте;

-читаем морали;

-оправдываемся, защищаемся или "даём взятку";

-формулируем обобщения типа6"Вы все одинаковые";

-изображаем негодование;

-передразниваем учеников;

-сравниваем одного ученика с другими;

-командуем, требуем, давим;

-поощряем ученика, фактически награждая его за "плохое" поведение.

Некоторые из этих форм поведения могут остановить поступок на некоторое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой. Отрицательный эффект от такого поведения учителя проносит куда больше неприятностей, чем сама причина.

Правило 4: Обсуждайте поступок ученика позже.

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.

В тот момент, когда вы оба, учитель и ученик, возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно когда работают сильные отрицательные эмоции-при взаимодействии с властными и мстительными учениками.

Правила 5: Позволяйте ученику "сохранять лицо".

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представление. Вместе с тем они знают, что учитель сильнее и имеет свои "козыри", чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики всё-таки сделают то, о чём вы их просите, но по-своему.

Пятиклассник Петя Птичкин постоянно забывает дома тетрадь по математике и отказывается работать на уроке. Когда учительница попросила его открыть учебник и решить задачу, он сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой задвинуть подальше в угол. Стоит учительнице отвернуться к доске, как Петя начинает бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.

Дина Семенова, восьмиклассница, постоянно опаздывает на урок истории, забывает тетрадь и учебник, отказывается отвечать и участвовать в обсуждении нового материала. Когда учитель истории говорит ей, что поставит двойку за год или вызовет родителей, Дина вызовом отвечает, что ей наплевать и что все равно им придется терпеть ее до окончания девятого класса.

Такие или похожие Пети и Дины встречаются в каждом классе. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую — осознанно или нет — проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (33,9 КБ)

Опубликовано: 29.11.2025