Социально-педагогическая поддержка детей с РАС в начальной школе: опыт внедрения интегрированной программы «Социальная Мастерская»

Автор: Лепешкина НатальяВикторовна

Организация: МАОУ СШ №5 г. Павлово

Населенный пункт: г.Павлово

I. Введение

Инклюзивное образование является приоритетным направлением развития современной системы образования. Однако, успешная интеграция детей с ОВЗ требует не только законодательного закрепления, но и создания оптимальных условий для их обучения и развития. Ключевую роль в создании этих условий играет социальный педагог, который координирует междисциплинарное взаимодействие и обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ.

Несмотря на развитие инклюзивных практик, часто возникают трудности, связанные с недостаточной подготовкой педагогов, отсутствием адаптированных образовательных программ, неготовностью детского коллектива к принятию детей с ОВЗ, а также с недостаточным взаимодействием с семьями.

С каждым годом растет число детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), интегрированных в общеобразовательные школы. Однако, их успешная адаптация требует специализированной поддержки, выходящей за рамки стандартных образовательных программ. Мы тоже столкнулись с этой проблемой, что послужило мотивацией для разработки и внедрения интегрированной программы.

В нашей школе наблюдались случаи, когда дети с РАС испытывали трудности в социальном взаимодействии, коммуникации, саморегуляции, что негативно сказывалось на их успеваемости и эмоциональном благополучии. Существующие ресурсы (психолог, логопед) не всегда позволяли оказать им комплексную и систематическую поддержку. Было необходимо создать проактивную, а не реактивную, систему поддержки.

Цель: описать и проанализировать опыт внедрения программы «Социальная Мастерская», направленной на социально-педагогическую поддержку детей с РАС в условиях инклюзивной начальной школы, для повышения их социальной компетентности, адаптации и эмоционального благополучия.

II. Описание контекста и целевой группы

Образовательное учреждение: общеобразовательная школа, реализующая программы начального общего образования. В школе обучается 500 учеников, из них 7 учеников с ОВЗ, в том числе 3 учеников с РАС.

Целевая группа: дети с РАС в возрасте 7-10 лет, обучающиеся в 1-4 классах. В данной группе преобладают дети с РАС, имеющие трудности в понимании социальных сигналов, организации самостоятельной деятельности и выражении эмоций. У некоторых наблюдаются сенсорные особенности и ригидное поведение (повторящиеся действия).

Предпосылки внедрения: описать конкретные ситуации и наблюдения, которые послужили толчком к разработке программы (например, жалоба родителей, конфликтные ситуации в классе, низкая успеваемость).

III. Описание программы «Социальная Мастерская»

Общая концепция: «Социальная Мастерская» - это интегрированная программа социально-педагогической поддержки, сочетающая индивидуальные занятия, групповые тренинги и работу с окружающей средой (класс, семья). Программа направлена на формирование социальных навыков, развитие коммуникации, обучение стратегиям саморегуляции и создание поддерживающей и предсказуемой среды.

Ключевые компоненты:

1. Индивидуальные занятия с социальным педагогом (1-2 раза в неделю): обучение социальным историям, отработка навыков распознавания и выражения эмоций, работа с карточками PECS (если необходимо), развитие коммуникативных навыков, построение визуальных расписаний.

Пример из опыта: с учеником мы использовали социальные истории, чтобы подготовить его к посещению школьной столовой. История в картинках показывала последовательность действий, возможные сценарии и стратегии поведения в случае возникновения трудностей. Это помогло снизить его тревожность и улучшить адаптацию к этому сложному для него пространству.

1. Групповые тренинги социальных навыков (1 раз в неделю): игры на развитие коммуникации, ролевые игры для отработки социальных ситуаций, обучение сотрудничеству, тренировка навыков разрешения конфликтов.

Пример из опыта: мы использовали ролевые игры, чтобы научить детей, как просить о помощи. Сначала я показывала пример, затем мы вместе разыгрывали сценку, а потом дети самостоятельно отрабатывали навык в парах. Это помогло им стать более уверенными в обращении за помощью к взрослым и сверстникам.

1. Работа с классом (ежемесячные классные часы/тренинги): формирование толерантного отношения к детям с РАС, обучение приемам взаимодействия, объяснение особенностей восприятия и поведения.

Пример из опыта: мы проводили классный час, на котором объясняли детям, что у Пети есть особенности, и он не всегда понимает шутки. Мы научили их, как можно с ним общаться, чтобы он чувствовал себя комфортно и не расстраивался.

1. Работа с семьей (регулярные консультации, семинары, совместные мероприятия): обучение родителей стратегиям поддержки ребенка дома, предоставление информации о РАС, организация встреч с другими родителями, совместное проведение досуговых мероприятий.

Пример из опыта: семинары для родителей были посвящены вопросам создания предсказуемой среды дома, использованию визуальных подсказок и стратегий управления поведением. Совместные походы в парк и посещение театра помогли наладить взаимоотношения между семьями и создать сообщество поддержки.

1. Адаптация образовательной среды (совместно с педагогами): создание визуально структурированной среды в классе (обозначение зон, использование визуального расписания), адаптация учебных материалов, введение индивидуальных правил и поощрений (при необходимости).

Пример из опыта: мы адаптировали расписание уроков, разместив его в виде картинок на стене. Это помогло ученику лучше ориентироваться во времени и снизить его тревожность. Также мы создали «уголок спокойствия», где он мог отдохнуть и успокоиться во время сенсорной перегрузки.

Методы и технологии:

• • Визуальная поддержка (картинки, схемы, расписания).
  • Социальные истории.
  • Ролевые игры.
  • Поведенческий анализ (АВА-элементы).
  • Сенсорная интеграция (элементы).
  • Технологии альтернативной коммуникации (PECS, Жесты)

IV. Организация реализации программы:

Кадровое обеспечение: Социальный педагог (автор разработки), психолог, логопед, классные руководители, тьютор (при наличии).

Материально-техническое обеспечение: Кабинет для индивидуальных занятий, помещение для групповых тренингов, компьютер, проектор, материалы для визуальной поддержки, игры и пособия для развития социальных навыков.

Этапы реализации:

• 1. Диагностика (выявление детей с РАС, оценка их потребностей).
  2. Разработка индивидуальных планов для каждого ребенка.
  3. Реализация программы (индивидуальные и групповые занятия, работа с классом и семьей).
  4. Мониторинг и оценка эффективности.
  5. Коррекция и адаптация программы.

Временные рамки: 2024-2025 учебный год.

V. Результаты и оценка эффективности:

Ученик, который раньше отказывался отвечать на вопросы в классе, стал более активно участвовать в обсуждениях после прохождения тренингов социальных навыков. Он научился просить о помощи и выражать свое мнение.

Ученица стала более самостоятельной в выполнении домашних заданий после введения визуального расписания и разбиения заданий на небольшие шаги.

По результатам повторной диагностики, у 80% детей с РАС, участвующих в программе, наблюдалось улучшение показателей социальной компетентности по сравнению с началом учебного года.

Программа «Социальная Мастерская» оказала существенную помощь в интеграции детей с РАС. Дети стали более активными участниками образовательного процесса.

VI. Выводы и рекомендации:

Программа «Социальная Мастерская» показала свою эффективность в социально-педагогической поддержке детей с РАС в условиях инклюзивной начальной школы. Она способствовала улучшению их социальной компетентности, адаптации и эмоционального благополучия.

Представленный опыт может быть полезен для других образовательных учреждений, стремящихся к созданию эффективной системы инклюзивного образования.

Рекомендации по дальнейшему развитию:

• • Расширение программы на другие возрастные группы.
  • Включение в программу элементов сенсорной интеграции.
  • Создание ресурсного центра для педагогов, работающих с детьми с РАС.
  • Разработка методических рекомендаций по реализации программы.

Опубликовано: 30.11.2025