Метапредметный практикум: как развивать регулятивные УУД на уроках в основной школе

Автор: Сиротинина Полина Павловна

Организация: МБОУ ЦО № 54

Населенный пункт: Тульская область, п. Молодёжный

Ключевые слова: ФГОС, регулятивные УУД, целеполагание, планирование, самоконтроль, основная школа, рефлексия, технологическая карта урока.

Введение (Актуальность проблемы в контексте ФГОС)

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главного результата образования не сумму знаний, а способность ученика самостоятельно учиться. Ядром этой способности являются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цели, планировать пути их достижения, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы.

Ученики основной школы (5-9 классы) находятся в уникальной позиции: с одной стороны, они уже вышли из начальной школы с базовыми навыками, с другой — перед ними стоят более сложные, многозадачные цели. Если не развивать регулятивные УУД целенаправленно, мы рискуем столкнуться с феноменом "выученной беспомощности": "Я не знаю, что делать", "Я не понимаю, зачем мы это учим", "У меня не получится".

В данной статье я делюсь системой практических приемов, которые помогают мне на уроках [указать ваши предметы, например: истории и обществознания] превратить ученика из пассивного исполнителя в активного субъекта своей учебной деятельности.

Основная часть. Приемы формирования регулятивных УУД на разных этапах урока

1. Целеполагание: От темы урока к личной учебной цели

Проблема: Ученик часто не понимает, зачем ему нужен новый материал.

Прием "Рабочий лист целеполагания"
В начале изучения новой темы (например, "Великие географические открытия" в истории, "Фотосинтез" в биологии) каждый ученик получает лист с тремя колонками:

Результат: Ученик самостоятельно формулирует для себя познавательные цели, которые выходят за рамки простого "пройти тему". Это мотивирует и делает учение осмысленным.

Прием "Проблемный вопрос урока"
Вместо объявления темы пишу на доске ключевой вопрос, на который предстоит ответить. Например, по литературе при изучении "Капитанской дочки": "Кто он, Петр Гринев: наивный простак или человек чести?". Обсуждение возможных ответов и их аргументации сразу создает поле для целеполагания и планирования поиска доказательств.

2. План-нирование: От хаотичных действий к осознанной стратегии

Проблема: Ученик не удерживает план урока, не может распределить силы и время.

Прием "Маршрутный лист"
Для уроков-исследований, проектов или изучения объемной темы. Это индивидуальный план работы, который включает:

• Пункты "остановок" (этапы деятельности: "Прочитай текст §5", "Выполни задание в группе", "Составь схему").
• "Контрольные точки" (места для самопроверки или проверки учителем).
• "Инструменты" (что поможет: учебник, атлас, калькулятор, интернет-ресурс).

Результат: Ученик учится делить большую задачу на подзадачи, управлять своим временем и ресурсами.

Прием "Создание интеллект-карты (ментальной карты) как плана сочинения/проекта"
Перед написанием большого текста (сочинения, доклада) ученики не составляют план по старинке, а создают ментальную карту. Центр — тема, ветви — основные аргументы или главы, мелкие ветки — примеры и доказательства. Это наглядный и гибкий инструмент планирования, который развивает системное мышление.

3. Самоконтроль и коррекция: "Я понимаю, что делаю и куда двигаюсь"

Проблема: Ошибки обнаруживаются только учителем, а процесс учения не корректируется самим учеником.

Прием "Эталон для самопроверки"
После выполнения задания (например, решения уравнений по алгебре) даю не просто ответы, а подробный алгоритм решения ("ключ"). Ученик самостоятельно проверяет свою работу по эталону, отмечает галочкой верно выполненные шаги и зеленым маркером исправляет ошибки. Это не наказание, а "работа над ошибками" в режиме реального времени.

Прием "Лист самооценки"
В конце урока или темы ученик заполняет краткий опросник:

1. Насколько я достиг своей цели (из колонки "Что хочу узнать?")? (0-5 баллов)
2. Как я работал на уроке? (активно/пассивно, в группе/индивидуально)
3. Что у меня получилось лучше всего?
4. С каким трудностью я столкнулся?
5. Что мне нужно повторить или сделать иначе в следующий раз?

Результат: Формируется критическое и адекватное отношение к собственной деятельности, появляется основа для выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Практический кейс: урок в 7 классе по теме "Климат Южной Америки" (география)

1. Целеполагание: Используем прием "Рабочий лист". В колонке "Что хочу узнать?" появляются вопросы: "Почему в Амазонии всегда идут дожди?", "Есть ли в Южной Америке пустыни?".
2. Планирование: Класс делится на группы "Климатологи". Каждая группа получает "Маршрутный лист" с заданиями: 1) Проанализировать карту климатических поясов, 2) Изучить диаграммы осадков и температур для 3-х городов, 3) Сформулировать вывод о климате своего участка.
3. Самоконтроль: После выполнения заданий группы сверяют свои выводы с "Эталоном" — краткой справкой, подготовленной учителем. Они сами исправляют неточности.
4. Итоговая рефлексия: Заполнение "Листа самооценки", где ученики отмечают, насколько они справились с ролью климатолога и что было самым сложным.

Заключение (Выводы и рекомендации)

Развитие регулятивных УУД — это не разовое мероприятие, а педагогическая стратегия, которая требует от учителя перехода от роли "транслятора знаний" к роли организатора, тьютора и фасилитатора.

Представленные приемы ("Рабочий лист целеполагания", "Маршрутный лист", "Лист самооценки") являются метапредметными и могут быть адаптированы под любой учебный курс. Их систематическое использование позволяет:

• Повысить учебную мотивацию и осознанность учащихся.
• Снизить уровень тревожности перед сложными задачами.
• Сформировать у школьников навык, который пригодится им не только в учебе, но и в любой жизненной ситуации: умение ставить цель и добиваться ее.

"Научить учиться" — значит, дать ребенку инструменты, с которыми он сможет идти по пути непрерывного образования всю жизнь. И начинается этот путь с простых вопросов: "Зачем мне это?", "Как я это сделаю?" и "Что у меня получилось?".

Список литературы

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — 5‑е изд. — Москва : Просвещение, 2013. — 159 с. — ISBN 978-5-09-030082-5.
2. Баракова, Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике в основной школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Баракова Елена Александровна. — Москва, 2012. — 218 с.
3. Голубчикова, М. Г. Формирование регулятивных универсальных учебных действий школьников — основа развития самостоятельности личности / М. Г. Голубчикова, Г. М. Голубчиков, Е. Л. Федотова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2014. — № 4. — С. 82–89.
4. Кочурова, Е. Э. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Формирование регулятивных универсальных учебных действий : методическое пособие / Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. — Москва : Вентана-Граф, 2011. — 128 с. — ISBN 978-5-360-02677-1.
5. Ляудина, Д. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / Д. В. Ляудина // Педагогика. — 2015. — № 7. — С. 67–73.
6. Попова, А. А. Универсальные учебные действия в начальном образовании : монография / А. А. Попова, Н. Н. Титаренко, Л. Г. Махмутова. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. — 244 с. — ISBN 978-5-8064-1523-6.
7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15) // Реестр примерных основных образовательных программ : [сайт]. — URL: (дата обращения: 25.11.2025).
8. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения : монография / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. — Москва : УЦ «Перспектива», 2013. — 288 с. — ISBN 978-5-98592-105-5.
9. Анисимова, Н. П. Психологические основы формирования универсальных учебных действий : учебное пособие / Н. П. Анисимова. — Москва : МПГУ, 2014. — 160 с. — ISBN 978-5-4263-0187-6.
10. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — Москва : ИНТОР, 1996. — 544 с. — ISBN 5-86767-006-4.
11. Гальперин, Г. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / Г. Я. Гальперин. — Москва : МГУ, 1985. — 45 с.
12. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. — Москва : Просвещение, 1983. — 96 с.
13. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова. — Москва : Наука, 2001. — 192 с. — ISBN 5-02-013155-7.
14. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. — Москва : Эксперимент, 1999. — 136 с. — ISBN 5-88277-019-0.

Опубликовано: 02.12.2025