«Органайзеры знаний» и приемы работы с ними на занятиях с учащимися с интеллектуальными нарушениями

Автор: Минеева Наталья Ивановна

Организация: ГОУ РК «Школа-интернат №3»

Населенный пункт: Республика Коми, г.Сыктывкар

Материал представляет собой обзор видов «органайзеров знаний» в современной образовательной среде, некоторых приемов работы с ними. Цель работы - изучение и выбор оптимальных инструментов для использования на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидами, в том числе с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Материал может использоваться в качестве пособия при работе методических объединений образовательных учреждений любых типов, для индивидуальной работы педагогами.

 

Для педагога в современной образовательной среде, активно работающего в том числе в условиях инклюзивного образования, с учащимися с особыми образовательными потребностями, актуален вопрос выбора, создания собственного набора инструментов (методик, практик) для поддержки и развития способностей и интересов детей с ОВЗ и/или инвалидностью в ходе образовательного процесса, на всех его этапах. Для этого представляется перспективным рассмотреть с целью изучения возможности дальнейшего использования такой инструмент работы педагога как «органайзер знаний».

«Органайзер знаний», или «организатор знаний» (далее по тексту ОЗ), чаще всего оформляется на листе формата А4 и состоит из отдельных блоков информации. Также ОЗ может быть представлен в электронном виде (слайд, видеоролик с пошаговым процессом работы, наполнения и т.п.). В зависимости от учебного предмета и темы ОЗ может содержать основные факты и термины по изучаемой теме, схемы и графики, ключевые даты, места и личности, важные цитаты или личные выводы учащегося.

Вот как определяет ОЗ энциклопедия «Википедия»: «…это образовательный шаблон на одном листе формата А4, состоящий из сеток, в каждой из которых указан термин и дано его краткое объяснение, чтобы учащемуся было понятно, что именно нужно выучить. …Каждая сетка имеет общую тему, которая зависит от изучаемого предмета. Этот термин стал широко известен в социальных сетях, а его создание и популярность приписывают бывшему учителю школы Michaela Community School Джо Кирби [4].

В 2015 году учитель муниципальной школы Джо Кирби рассказал в своем блоге о том, как важно записывать на одной стороне листа формата А4 ключевые моменты, которые нужно усвоить. Он назвал этот шаблон органайзером знаний. Чтобы составить схему организации знаний, необходимо определить предмет изучения и содержание, которое нужно преподавать. Затем в одном столбце записываются от пяти до десяти ключевых моментов по основным темам, а в противоположном столбце — их определения [4].

ОЗ можно разрабатывать для темы (урока, занятия), целого модуля или учебного курса. ОЗ применимы в самых разных областях знаний, в работе как с детьми, так и со взрослыми. При этом ОЗ нацелен не только на утилитарное использование учащимся при изучении материала. Педагогам тоже полезно составлять органайзеры. Это помогает сформулировать, что учащиеся должны узнать, и оценить точность/важность учебной программы.

Системно и подробно свои идеи Кирби описал в открытом публичном интернет-пространстве «Организаторы знаний» [8].

Из имеющегося в сети Интернет материала по изучаемому вопросу можно сделать вывод, что основными видами ОЗ являются графические (информация оформляется визуально) и текстовые (понятия и категории перечислены в столбцах и т.п.).

Текстовые ОЗ давно и активно используются при изучении предметов гуманитарного цикла, например, преподавателями истории, русского, иностранного языка [9, 14]. К наиболее распространенным приемам работы с текстовыми ОЗ относится, например, прием «РАФТ» (по К.Санте) [13]. Название представляет собой сокращение: Р(оль) – какой персонаж может раскрыть заданную тему, А(удитория) – кому адресован данный текст, Ф(орма) – выбор жанра, формы повествования, Т(ема) – основные идеи повествования. Идея состоит в том, что пишущий (ученик) выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица, а от имени какого-либо персонажа. Затем нужно выбрать, кому адресован текст, и определить стиль создаваемого текста (форму). Это может быть летопись, послание, письмо и т.п.

Еще один успешно вошедший в практику прием ОЗ - синквейн (пятистишие) [7]. Это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием чаще всего на этапе рефлексии, но не менее успешен на этапах вызова, осмысления. Название происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна: первая строка – это тема стихотворения, выраженная существительным; вторая строка – описание темы в двух словах именами прилагательными; третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами; четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка – одно слово-синоним к первому существительному, повторяющее суть темы.

Иные многочисленные существующие приемы работы с текстовыми ОЗ не рассматриваеются в настоящем материале, поскольку мы не планируем в дальнейшем использовать их в работе с учащимися с ОВЗ. Может показаться самонадеянной вера в успешность применения того же синквейна на занятиях с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), учащимися с различной степенью интеллектуальных нарушений (дети с инвалидностью и/или с ОВЗ), в том числе, не владеющими чтением, письмом, речевыми навыками. Однако практика показывает успешность внедрения текстовых ОЗ на коррекционно-развивающих занятиях с детьми специальной (коррекционной) школы-интерната. Например, при работе по обогащению словарного запаса детей, обсуждении портрета Тараканища из одноименной сказки К.Чуковского, синквейн служит помощником педагогу и детям, помогая учащимся обобщить прочитанное, запомнить самые яркие черты персонажа. Конечно же, направляющая роль в этом случае отводится педагогу, а дети помогают на доступном им уровне «раскрасить» словами портрет злодея.

1. Тараканище.
2.Беспощадный, злой.
3.Завоёвывает, съедает, обижает.
4.Безжалостность - проявление слабости и бессилия.
5. Злодей.

Графические ОЗ (также определяемые как визуальные в различных источниках) представляют собой инструмент письменной коммуникации, использующий графическую составляющую для презентации знаний, концепций, идей, а также взаимосвязей и отношений между ними [10] . Как дидактическое средство, выполняющее иллюстративную, коммуникативную и когнитивную функции, графические органайзеры применяются не только в качестве носителя информации, но и для поддержки деятельности обучающихся на всех этапах.

Основные типы визуальных органайзеров подробно описаны [5]. Вот только некоторые:

1. Последовательные органайзеры (sequential organizers) используются для представления информации, которая может быть выстроена в последовательность или соотнесена с временной шкалой:

ï шкалы времени отражают события в хронологическом порядке;

ï цикличные диаграммы показывают упорядоченную серию событий, повторяющихся в том же самом порядке.

2. Графические органайзеры сравнения и сопоставления (compare/contrastorganizers) применяются для идентификации сходств и различий между двумя или более категориями объектов.

3. Иерархические органайзеры (hierarchical organizers) позволяют упорядочить сущности (объекты, элементы, значения, понятия) по уровням на основе их рангов и / или свойств. К иерархическим визуальным органайзерам относятся:

ï треугольные (пирамидальные) диаграммы, в которых высота уровня (слоя) представляет его статус в иерархии, а ширина – количество принадлежащих этому уровню элементов;

ï деревья, используемые для представления структур и классификаций по нескольким основаниям.

4. Концептуальные органайзеры (conceptual organizers) раскрывают смысл концепта или множества концептов, ключевые идеи в изучаемой теме, позволяя визуализировать поддерживающие их основания (факты, характеристики, описания). Пример такого ОЗ - ментальные карты (интеллект-карты), сфокусированные на одной центральной идее, которая детализируется посредством радиальной иерархии и древовидных структур, состоящих из категорий, связанных с этой идеей. Этот прием работы успешно и давно применяется отечественными педагогами, учителями-предметниками, на всех ступенях образования, нет нужды подробно останавливаться на нем [3, 1].

5. График, или таблица KWL (ЗХУ). Еще один популярный и эффективный прием применения графического ОЗ. Успешно применяется как в начальной школе, так и в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями [12].

В переводе с английского: что я уже Знаю – что я Хочу узнать – что я Узнал. Ученики (при помощи педагога, если затрудняются самостоятельно) по ходу занятия делят информацию на три предлагаемые группы, заполняя таблицу. Этот органайзер активизирует процессы памяти, сравнения, обобщения информации (например, можно заполнять первую колонку визуальными шаблонами-картинками, если учащимся недоступна письменная речь). Этот органайзер может также использоваться на всех этапах занятия, учениками с различной степенью интеллектуальных нарушений. Учащиеся перечисляют, «что они хотят знать» и «что они знают» о предмете перед изучением. Затем учащиеся записывают (возможна помощь педагога, как и на других этапах), «что они узнали» в третьем столбце таблицы. Этот прием делает наглядной для учащихся цель занятия, повышает их мотивацию к обучению.

6. Также в силу своей наглядности, предметности, мы считаем перспективным для дальнейшего применения в работе такой ОЗ как «Cause and Effect» (Причина и следствие), или иначе «Fish bone» (Рыбий скелет) [2]. В основе приема лежит выстраивание учащимся причинно-следственной связи. Однако красивая, яркая картинка (рыбка), возможность потрогать, приклеить самому привлекает детей, что облегчает представление информации, ее осмысление, запоминание. Используется бумажный шаблон рыбы (проблема, предмет изучения), а затем дети схематично, как скелет рыбки, выстраивают причинно-следственные связи. При этом задействованы визуальные, кинестетические, аудиальные способы восприятия и обработки информации, что очень важно для детей с различными нозологическими патологиями. Использование такого приема работы позволяет обогатить словарный запас детей, облегчить перевод лексики в долговременную память. Учитель же получает многофункциональный макет органайзера, который можно использовать на самых разных занятиях.

7. Не менее перспективным с точки зрения активизации когнитивных способностей учащихся с ОВЗ представляется графический ОЗ «Story Board» (Сюжетная доска). Этот прием очень широко используется при пересказе содержания [6].

Опыт показывает, что учащимся, особенно с задержкой речевого, умственного, психического развития при пересказе текста, ответах на вопросы нужен опорный план, картинка. Графический органайзер представляет собой такую основу для пересказа [11].

Учитель вначале размещает на доске лист с описанием каждого элемента пересказа, потом эти элементы размещает на перчатке и дает ее ученику. Учащийся при этом точно понимает, что и в какой последовательности нужно говорить. В свою очередь учитель достигает и коммуникативных, и когнитивных целей, поставленных на уроке, а у учащихся активизируются процессы анализа информации, ее переработки и воспроизведения.

 

Итак, существует несколько способов использовать ОЗ. Педагог может выдать уже готовый органайзер детям перед занятием, чтобы они ознакомились с ключевыми понятиями, а в ходе работы с ОЗ на уроке можно сосредоточиться на обсуждении возникающих вопросов, совместном наполнении ОЗ. Можно использовать ОЗ после завершения урока/занятия (темы, курса): учащиеся могут использовать ОЗ для самостоятельного заполнения, при выполнении домашнего задания, при повторении, подготовке к контрольной работе и т.п. Кроме того, заполнение органайзера может стать и способом проверки знаний (своего рода рабочая тетрадь). Для педагога несомненным преимуществом использования ОЗ в работе является документирование предметных результатов образовательной деятельности, возможность оценивания достижений учащихся при входном, промежуточном, итоговом контроле.

Анализ методической литературы, работы учителей-практиков убеждает, что ОЗ эффективны и способны повысить качественные показатели следующих процессов:
- улучшение запоминания и воспроизведения информации учащимися – в том случае, когда она представлена как визуально, так и в текстовой форме;

- улучшение понимания прочитанного детьми;

• активизируются когнитивные процессы учащихся, растет успеваемость, в том числе у учащихся, имеющих трудности в обучении;
• развиваются и формируются навыки критического мышления;
• у детей формируются аналитические навыки высшего порядка в более интерактивной форме, что повышает показатели качества знаний.
• ОЗ позволяет актуализировать имеющиеся знания учащихся, построить взаимосвязи с новой информацией. ОЗ также выступает как поддержка процессов приобретения знаний и образования смыслов учащимися (классификации, генерализация информации, выявления различных типов ассоциаций и др.), что часто вызывает затруднения у детей с интеллектуальными нарушениями. Применение в практической работе педагога ОЗ способствует у учащихся развитию навыков критического мышления и активизации высших психических функций: мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

 

Литература:

1. Берщадский, М. Е., Метод интеллект-карт в образовании https://multiurok.ru/files/bershadskii-m-e-primenenie-intellekt-kart-v-obrazo.html (дата обращения: 28.11.2025).

2. Бойко О., Метод «Фишбоун» (Рыбий скелет): что это такое, формы работы на уроке и примеры https://pedsovet.su/metodika/priemy/5714 (дата обращения: 28.11.2025).

3. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. Бьюзен – Минск. : Попурри, 2010 – 352 с.

4. Википедия, https://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_organiser (дата обращения: 28.11.2025).

5. Википедия https://en.wikipedia.org/wiki/Graphic_organizer (дата обращения: 28.11.2025).

6. Интернет-энциклопедия «Рувики» https://ru.ruwiki.ru/wiki/Storyboard (дата обращения: 28.11.2025).

7. Катайтанова И., Прием синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны? Прием синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны? - Критическое мышление - Преподавание - Образование, воспитание и обучение - Сообщество взаимопомощи учителей Педсовет.su (дата обращения: 28.11.2025).

8. Кирби Дж., Организаторы знаний https://joe-kirby.com/2015/03/28/knowledge-organisers/ (дата обращения: 28.11.2025).

9. Кошман И.Н., Использование графических органайзеров при самостоятельной работе с текстовыми ресурсами на уроках истории, Сайт «Инфоурок» https://infourok.ru/ispolzovanie-graficheskih-organayzerov-pri-samostoyatelnoy-rabote-s-tekstovimi-resursami-na-urokah-istorii-3750404.html (дата обращения: 28.11.2025).

10. Мокеева А.А., Нельзина Е.Н., Использование графических организаторов как средства развития умений чтения с полным пониманием содержания // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2022. №18. https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-graficheskih-organizatorov-kak-sredstva-razvitiya-umeniy-chteniya-s-polnym-ponimaniem-soderzhaniya/viewer (дата обращения: 28.11.2025)

11. Олькова И.А., Сытникова Н.А., Графические органайзеры на уроках CLIL как способ активизации когнитивных процессов https://cyberleninka.ru/article/n/graficheskie-organayzery-na-urokah-clil-kak-sposob-aktivizatsii-kognitivnyh-protsessov/viewer (дата обращения: 28.11.2025)

12. Смурова Т.Н., Методы и приёмы организации самостоятельной работы обучающихся с использованием технологии «Формирование критического мышления через чтение и письмо», https://урок.рф/library/statya_metodi_i_priyomi_organizatcii_samostoyateln_202543.html

13. Федотова М., Сообщество педагогов «Педсовет» https://pedsovet.su/metodika/priemy/5706_raft_tehnologiya (дата обращения: 28.11.2025).

14. Шитикова О., Сайт «Копилка уроков», "Графические органайзеры на уроках истории" - история, прочее (дата обращения: 28.11.2025).

 

Опубликовано: 06.12.2025