Тьюторское сопровождение подростка с расстройством аутистического спектра: авторский дневник наблюдения

Автор: Панаиоти Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 522 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В статье я попробую передать не просто структуру и пользу авторского дневника наблюдения для подростка с РАС, а рассказать об этом как реальный практик, которому не безразлично ни дело, ни дети.

Если коротко — работа тьютора с подростком с расстройством аутистического спектра (РАС) невозможна «вслепую». Тут мало быть просто внимательным; нужно вести что-то вроде персонального журнала жизни и развития, чтобы распутывать закономерности, замечать прогресс (и буксование), подмечать детали, которые в общей суете ускользают. Вот для этого я и завела в своей профессиональной деятельности дневник наблюдений. Не ради формальности — а это действительно становится инструментом, который помогает двигаться вместе с ребенком, а не рядом или по инструкции.

Выглядит этот дневник совсем не мудрёно: таблица с пятью столбцами.

Дата	№	Урок / мероприятие	Деятельность ученика	Психолого-педагогическая характеристика	Рекомендации / замечания

Дата — ну тут всё понятно. Следом — номер урока за день: тоже важно фиксировать, иногда поведение к концу дня меняется кардинально. Третий столбец — вид активности: были на математике, перемене, на экскурсии, или рисовали сами в углу? Каждый такой контекст влияет на подростка по-своему, особенно если учитывать специфические реакции людей с РАС на изменение условий.

Дальше начинается самое важное: «Деятельность ученика». Здесь описываю всё по-живому: во что включился, когда ушел в себя, заметил ли шутку одноклассника (или проигнорировал), как отвечал на вопросы, понимает ли сути задания. Как вел себя ребёнок сегодня? Мог собраться и сделать задание до конца или начал переживать при возникновении трудностей? Подмечаю любую мелочь — ведь именно они часто много говорят о том, как ребенку даётся общение или обучение сегодня.

Важный момент — отмечаю не только проблемы, но обязательно фиксирую маленькие победы (например: впервые сам обратился за помощью). Поверьте, иногда один такой эпизод дороже десятков «успешных» уроков.

После этого наступает время разложить увиденное по полочкам: анализирую все и расписываю с точки зрения психолого-педагогического аспекта.

Последний столбец — мои живые рекомендации и замечания самому себе, что пробовать или изменить дальше? Может быть стоит дать больше времени на переключение между заданиями и т.д.

Теперь о нюансах заполнения. Любое наблюдение теряет смысл, если мы пишем его один раз в неделю «по памяти». Так ты теряешь динамику — ведь изменения тут часто едва заметны изо дня в день, но очевидны за месяц! Поэтому я стараюсь писать после каждого значимого взаимодействия. Хватает 5 минут сразу после урока/мероприятия – ещё свежо впечатление.

Когда описываю поведение, исключаю субъективные ярлыки вроде «вел странно» или «вел себя лениво». Вместо этого стараюсь писать максимально конкретно: «при предложении поработать в группе замолчал и отвернулся», а не «закрылся от общения». И еще один момент — анализирую всегда через призму критериев: внимание/самостоятельность/эмоции/мотивация/социальное взаимодействие… Не просто видимость включённости («сидит тихо»), а реально оцениваю варианты контакта и вовлечения.

В конце каждой четверти я заставляю себя вернуться ко всем этим заметкам и собрать картину целиком. Как менялось поведение? Какие методы оказались действительно полезными? При этом рекомендую подключать к анализу всех участников процесса: логопеда или психолога, родителей и т.д. Потому что, когда несколько взрослых смотрят на одну историю под разными углами зрения — вдруг находятся ответы там, где раньше была только череда нерешённых вопросов.

Что даёт такой дневник профессионально? Прежде всего — убирает слепые пятна. Мы больше не гадаем вслепую: было ли лучше? Появилась мотивация? А как он выдерживает новую нагрузку? Всё видно чёрным по белому (и иногда пара строчек дневника оказывается честнее любых совещаний). По сути мы получаем не канцелярский документ для отчёта «куда-нибудь наверх», а рабочий инструмент реальной поддержки подростка. Это способ видеть его развитие сквозь призму каждый день нового взгляда и помогать ему расти чуть быстрее его собственных страхов. А ещё это ценный опыт саморефлексии для меня лично как тьютора: я тоже учусь понимать лучше — не только ребёнка с РАС, но себя в профессии человека-сопровождающего.

В итоге могу сказать одно: пока ты честно ведёшь свой дневник наблюдений — шанс помочь конкретному подростку выстроить свой путь к самостоятельности становится значительно выше. Даже если это сложный путь вперед одним небольшим шагом за другой.