Диагностика к развитию внимания на основе изучения словообразовательных моделей

Автор: Гафарова Гульнара Иршатовна

Организация: Развилковская СОШ с УИОП

Населенный пункт: Московская область

Работа со словообразовательными моделями активизирует языковое чутье, развивает его и помогает связать прежний речевой опыт ребенка с теми языковыми знаниями, которые получены им в школе. Целью нашего исследования было определение возможностей и путей формирования введения понятия « словообразовательная модель » при обучении младших школьников орфографии.

Для выявления уровня сформированности орфографической зоркости детям даны 30 слов, в том месте, где учащиеся сомневаются в орфограмме, разрешалось сделать пропуски (письмо с «дырками»). Если дети знают, как писать, то пишут все слово полностью.

30 слов, которые использовались в данной диагностике:

Уголок, галчонок, ледяной, медовый, мирный, мелочный, проходчик, пчелка, привести, приставка, кисленький, тараканище, проталина, лучистый, прехорошенький, мыльница, посмотреть, подлить, пересаживать, переселять, откормить, перевозить, просечь, запрудить, переписать, поливать, переносить, протанцевать, прабабушка, прадед

При выявлении уровня сформированной орфографической зоркости о составе слова и орфограммах в них, мы использовали следующие показатели:

Высокий уровень: если слова написаны орфографически верно, но допущены 1-2 ошибки или все верно, но есть слова с «дырками».

Средний уровень: если имеются 3-4 орфографических ошибки.

Низкий уровень: если допущено 5 ошибок и более.

Полученные результаты отразили в виде таблицы.

Таблица

Показатели уровней орфографической зоркости

Первая группа ( 1-2 орфографических ошибок) имеют высокий уровень знаний о составе слова, умеют проверять орфограммы в словах. Вторая группа ( 3-4 орфографических ошибок) имеют средний уровень знаний о составе слова, были допущены ошибки в проверке слов. Третья группа (5 и более орфографических ошибок) 5 детей имеют низкий уровень.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 75% детей нуждаются в организации специальной работы по формированию орфографической зоркости.

На следующем этапе диагостики проверялись знания об однокоренных словах, умение подбирать слова по словообразовательным моделям.

1. Подобрать наибольшее количество однокоренных слов к четырем заданным словам: лес, дом, сад, снег.
2. Подобрать проверочные слова и записать перед проверяемыми. Выделить корень, подчеркнуть орфограммы: малыш, зима, травка, народ.
3. Придумать к моделям слова: ∩ ник ∩ щик

При выявлении уровня знаний об однокоренных словах, умение подбирать слова к словообразовательным моделям, мы использовали следующие критерии: сравнение, классификация, аналогия, обобщение.