Современный образовательный ландшафт стремительно трансформируется под влиянием искусственного интеллекта, вызывая среди педагогов полярные реакции — от эйфории до категорического неприятия. Ключевой вопрос заключается не в том, допускать ли эти технологии в учебный процесс, а в том, как адаптировать к ним педагогическую методологию и выработать этические рамки их использования. Практический опыт внедрения цифровых решений в МАОУ ОЦ «Новые грани» демонстрирует модель перехода от стихийного взаимодействия к системной и ответственной интеграции.

Практика как основа профессиональной компетенции
Непрерывное взаимодействие с нейросетевыми инструментами формирует у педагога специфическую цифровую грамотность. Как преподаватель, регулярно использующий эти ресурсы, я выработал навык дифференциации: например, презентацию, сгенерированную ИИ, можно отличить от работы ученика 8 класса. Систематическая работа позволяет точнее распознавать недобросовестные подходы учащихся. Следовательно, задача современного учителя — не отвергать технологию, а культивировать у себя и учеников умение применять её осмысленно, эффективно и в соответствии с академическими нормами. Речь идёт не о пассивном получении ответов от ChatGPT, а о критическом анализе результатов, выявлении ошибок и «галлюцинаций» алгоритмов, а также о развитии навыка точного формулирования запросов (промтов). Этот личный опыт стал основой для создания внутренних методических материалов — педагогического совета и набора памяток для коллег, где собраны проверенные ресурсы и рекомендации.

Педагогический совет как площадка для трансформации сознания
В нашем образовательном центре был организован и проведён совместно с заведующий учебной частью Маслениковой Н.Н. педагогический совет в интерактивном формате «белое и чёрное». Мероприятие было построено вокруг дискуссий, в ходе которых педагоги обменивались взглядами, участвовали в практических «Мастерских» по освоению инструментов. Формат позволил преодолеть первоначальный скепсис: многие коллеги пересмотрели своё отношение к использованию нейросетей.

Педагогический совет состоял из трёх содержательных блоков:

1. Дискуссионные раунды. Педагоги делились на группы «ЗА» и «ПРОТИВ», обсуждая ключевые темы и имея возможность после каждого раунда перейти в группу с более убедительными аргументами. Темы раундов были сфокусированы на личном, ученическом и системном уровне:
   • «ЛИЧНО ДЛЯ МЕНЯ: ДРУГ ИЛИ ВРАГ?»
   • «ДЛЯ УЧЕНИКОВ: МОЗГ ОТКЛЮЧИТЬ?»
   • «ШКОЛА БУДУЩЕГО: КАК ЖИТЬ В НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ?»

1. Практикум. В течение 35 минут группы создавали конкретный продукт с помощью ИИ, параллельно анализируя, какие из ранее высказанных тезисов этот процесс подтверждает или опровергает.
2. Презентация результатов. Были показаны как примеры с очевидными «галлюцинациями» нейросети, так и качественные промты, приведшие к полезному результату.

По итогам были приняты конкретные решения:

1. Признать целесообразным использование нейросетей для оптимизации рутинных операций (планирование, дифференциация заданий, генерация идей) при обязательной последующей профессиональной проверке и адаптации учителем.
2. Рекомендовать методическим объединениям создать общедоступный банк промтов и лучших разработок, созданных с помощью ИИ.
3. Определить приоритетной задачей развитие цифровой гигиены и академической честности учащихся в новых условиях.

Потенциал для масштабирования практики
Описанный опыт обладает значительным потенциалом для воспроизведения в других учреждениях благодаря ряду факторов:

1. Низкий порог входа. Большинство нейросетей имеют бесплатные версии и интуитивный интерфейс, что делает практику доступной для любой школы с базовым доступом в интернет.
2. Универсальность и адаптивность. Нейросеть — мета-инструмент. Практика, например, по генерации заданий по математике, легко адаптируется под историю или биологию путём корректировки запроса. Решения масштабируются под любой уровень подготовки учеников и техническое оснащение.
3. Фокус на «болевых точках». Практики решают универсальные проблемы педагогов: высокую нагрузку через автоматизацию рутины, необходимость индивидуализации обучения, дефицит креативных идей.
4. Коллективная выработка норм. Совет становится площадкой не только для освоения технологий, но и для формирования общей этической и педагогической позиции, «защитных» механизмов против недобросовестного использования.
5. Формирование профессионального ядра. Мероприятие выявляет учителей-новаторов, которые становятся внутренними экспертами и драйверами изменений, обеспечивая устойчивость новых практик.

Педсовет по нейросетям — это идеальный транслятор практик, потому что он работает с универсальным, доступным и высоко адаптивным инструментом, решающим общие для всех системные проблемы. Он производит на выходе не просто идеи, а конкретные «рецепты» (промпты) и нормативные рамки, что делает процесс воспроизведения в другой образовательной организации не теоретическим, а сугубо практическим и технически простым действием.Опыт показывает, что именно такой путь позволяет превратить технологический вызов в ресурс для развития профессионального сообщества и формирования новой образовательной культуры, где

ИИ выступает не как «костыль», а как интеллектуальный усилитель и учителя, и ученика.