Сторителлинг от первого лица как современный педагогический прием на примере сказки «Рукавичка»

Автор: Данилова Александра Николаевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: п.Шайковка

Современное дошкольное образование ориентировано не только на передачу знаний, но и на развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и способности к сопереживанию. В условиях реализации ФОП ДО особую значимость приобретают педагогические приемы, способствующие активному включению ребенка в образовательный процесс. Одним из таких приемов является сторителлинг – метод обучения через осмысленное повествование.

Особый интерес представляет сторителлинг от первого лица, при котором повествование ведется не традиционным рассказчиком, а персонажем или предметом. Такой подход усиливает эмоциональное восприятие текста, формирует у детей эмпатию, развивает воображение и связную речь.

В практике работы с детьми дошкольного возраста был использован авторский вариант русской народной сказки «Рукавичка», переработанный в форме повествования от лица предмета. Главным рассказчиком становится сама рукавичка, которая делится своими чувствами, переживаниями и отношением к происходящему.

Такой формат позволяет:

• показать знакомый сюжет с новой стороны;
• вызвать у детей сопереживание «неживому» объекту;
• расширить представления о значимости каждого предмета и существа;
• сформировать понимание ценности заботы, взаимопомощи и своего места в мире.

Сказка может использоваться на занятиях по развитию речи, художественно-эстетическому и нравственному воспитанию, а также в логопедической практике.

Авторская сказка «Рукавичка»

(от лица предмета, в обработке воспитателя Даниловой А.Н.)

Я – рукавичка! Новая, тёплая, пуховая. Да вот беда: дед по лесу гулял да меня обронил, потерял. И лежу я теперь на холодном снегу – новая, тёплая, пуховая, одинокая и никому не нужная. Заметёт, завьюжит – так и сгину.

Вдруг слышу: тук-тук. Оказалось, мышка-норушка обогреться просится. Пустила. А следом друг за другом пришли зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк зубами щёлк. Всех приютила, обогрела. Зимой в лесу холодно, а я, рукавичка новая, тёплая, пуховая, стала домом для зверюшек, а главное – больше не была одинокой и ненужной.

Жили во мне четверо: мышка-норушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк зубами щёлк. Да тут ещё и медведь просится. В тесноте, да не в обиде – решили пустить и его.

Но вдруг услышали лай собаки. Бежит она, лает, а за ней дед идёт – тот самый, что меня потерял. Звери испугались, разбежались кто куда. А собака подобрала меня и отнесла хозяину. Дед сразу же надел меня – новую, тёплую, пуховую. Хорошо мне стало, уютно, радостно, потому что я снова своё дело делаю – руки согреваю. Не зря говорят: «Всяк Гаврош на своём месте хорош!»

В рамках образовательной деятельности сказка используется как отправная точка для речевого и эмоционального взаимодействия с детьми. После чтения педагог организует беседу по содержанию, побуждая детей описывать чувства главного героя, рассуждать о его переживаниях и поступках персонажей, выражать собственное отношение к происходящему.

Возможны различные формы работы: ответы на вопросы, составление рассказа от лица другого предмета, драматизация фрагментов сказки, рисование иллюстраций по сюжету. Такой подход способствует активизации речевой деятельности, развитию эмоционального интеллекта и формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста.

Таким образом, использование сторителлинга от первого лица в работе с дошкольниками позволяет не только обогатить образовательный процесс, но и создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, речи и нравственных качеств личности ребёнка. Авторская сказка может быть эффективно интегрирована в различные виды образовательной деятельности и адаптирована с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.