Понятие и сущность методов и приемов обучения, их классификация

Автор: Самарина Ульяна Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №6

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Современная система образования функционирует в условиях одновременного усложнения образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), повышения требований к доказательности педагогических решений и ускоренной цифровой трансформации учебного процесса. В этой ситуации методы и приемы обучения выступают не «набором инструментов по привычке», а управленческим ядром дидактики: именно через выбор и сочетание методов обеспечиваются мотивация обучающихся, качество усвоения содержания, формирование универсальных учебных действий, развитие самостоятельности и рефлексии. Актуальность темы усиливается тем, что в практике нередко наблюдаются методические подмены: метод смешивается с формой, прием — со средством, а классификации используются формально, без учета цели и контекста обучения. Следовательно, требуется целостное рассмотрение сущности методов и приемов обучения и их классификаций как основы обоснованного педагогического проектирования.

Цель работы — раскрыть понятие и сущность методов и приемов обучения и представить их классификации.

Задачи:

1. Рассмотреть дидактическую природу методов обучения, их функции и место в структуре учебного процесса.
2. Проанализировать основные подходы к классификации методов обучения и основания этих классификаций.

Методы исследования: анализ и синтез научно-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ трактовок и классификаций; обобщение и систематизация дидактических положений.

1. Понятие, сущность и дидактический статус методов и приемов обучения

В дидактике метод обучения традиционно понимается как способ совместной упорядоченной деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на достижение целей образования и обеспечивающей усвоение содержания, развитие способностей и формирование опыта деятельности. Такое понимание принципиально подчеркивает двусторонний характер метода: метод не сводится к действиям педагога (объяснение, демонстрация, опрос), а включает активность обучающегося (восприятие, осмысление, применение, контроль, рефлексия). Следовательно, метод отражает не только «как учить», но и «как учиться» в конкретно организованной ситуации. Дидактическая сущность метода проявляется в его системных свойствах: целенаправленности, процессуальности, воспроизводимости, вариативности и управляемости. При этом метод нельзя трактовать как универсальный «рецепт»: эффективность метода всегда контекстна и определяется соответствием целям, содержанию, возрастным и когнитивным особенностям обучающихся, ресурсам образовательной среды и профессиональной компетентности педагога [3].

Метод обучения выполняет комплекс взаимосвязанных функций, обеспечивающих целостность и управляемость учебного процесса. Через метод задаётся логика учебной работы, определяется последовательность действий участников образовательного взаимодействия, распределяются роли и темп деятельности, что придаёт процессу организованный и целенаправленный характер. Одновременно метод определяет путь освоения учебного содержания, задавая направление познавательной деятельности обучающихся — от опоры на образец к обобщению, от постановки проблемы к поиску решения, от практического действия к теоретическому осмыслению. Существенной характеристикой метода является его влияние на учебную мотивацию, поскольку способ организации деятельности способен усиливать включённость обучающихся, поддерживать учебную инициативу и формировать осознание смысла выполняемой работы и переживание успеха. Реализация метода обучения также способствует развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей обучающихся, обеспечивая формирование операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения, а также навыков аргументации, взаимодействия и критического мышления. Неотъемлемой стороной метода является организация обратной связи, позволяющая осуществлять контроль и самоконтроль результатов обучения, корректировать действия и оценивать степень достижения поставленных целей. В совокупности это позволяет рассматривать метод обучения как инструмент практической реализации дидактических принципов, связывающий теоретические требования педагогики с конкретной технологией проведения учебного занятия [2].

Термин «прием обучения» описывает более локальный уровень методического решения. Прием — это элемент метода, частный способ действия, отдельный шаг или операция, применяемая для решения конкретной микрозадачи в рамках метода. Один и тот же прием может входить в разные методы: например, прием «постановка проблемного вопроса» используется и в объяснительно-иллюстративном обучении (для актуализации), и в проблемном (как старт проблемной ситуации), и в исследовательском (как формулирование гипотез). Прием обладает меньшей «масштабностью» по сравнению с методом и характеризуется высокой вариативностью и ситуативностью. Практически это означает, что педагог проектирует не только метод в целом, но и «композицию» приемов, обеспечивающих запуск внимания, понимание, закрепление, контроль и рефлексию [4].

Для предотвращения терминологической путаницы важно развести близкие понятия: форма обучения и средство обучения. Форма обучения фиксирует организационную «оболочку» процесса (урок, семинар, практикум, лабораторная работа, проектная сессия, консультация, дистанционное занятие и т.п.), то есть устойчивый тип организации взаимодействия. Средства обучения — это материальные и информационные ресурсы, через которые реализуются методы и приемы (учебник, раздаточные материалы, доска, лабораторное оборудование, цифровые платформы, симуляторы, интерактивные модели). Следовательно, метод отвечает на вопрос «каким способом достигаем цели», форма — «в какой организационной структуре», средство — «с помощью чего».

Полный текст статьи см. в приложении.