Система методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы в условиях реализации программы «Функциональная грамотность как основа качества образовательных результатов»

Автор: Велижанина Алина Сергеевна

Организация: МБОУ «Унъюганская СОШ №1»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, п.Унъюган

Полноценное функционирование выпускника в современном постиндустриальном обществе зависит не столько от номенклатуры освоенных выпускником знаний, предметных умений и навыков, сколько от круга проблем, которые он может решить эффективно с минимальными затратами собственных жизненных сил. Проблема формирования и развития функциональной грамотности у субъектов образовательного процесса занимает особое место в системе образования России. Ведущими становятся задачи по созданию оптимальных и комфортных условий для социализации и эффективной адаптации подрастающего поколения в новых условиях.

К 2030 году была сформирована задача вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. В связи с этим, приоритетной целью образования становится формирование функциональной грамотности в системе общего образования (математическая, естественнонаучная, читательская, финансовая грамотности, глобальные компетенции, а также развитие креативного мышления).

Понятие функциональной грамотности включает в себя способность учащихся применять предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно решать проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства.

Леонтьев А.А., Виноградова Н.Ф., Алексашина И.Ю., Седова Е.А., Седов С.А., Бунеев Р.Н. отмечают, что на сегодняшний день уходит в прошлое одностороннее понимание функциональной грамотности как набора общеучебных умений и навыков. Функциональная грамотность рассматривается как определенный уровень образованности учащихся, показывающий степень овладения ими ключевыми (базовыми) компетенциями, позволяющий успешно адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира и эффективно реализовать себя в различных видах деятельности.

Функциональная грамотность в основном проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения.

Ряд исследователей отмечают недостаточное изучение вопросов, связанных с организацией и содержанием процесса формирования функциональной грамотности учащихся в образовательных учреждениях:

- вопрос формирования и повышения профессиональной компетентности учителя рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.Д. Алферова, Ю.В. Варданян, Л.K. Грсбенкиной, Т.В. Добудько, Г.А. Козберга, О.Е. Лебедева, Н.Н. Лобановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой;

- общие принципы развития профессиональной компетентности учителя в трудах Н.В. Кузьминой, Е.П. Белозерцева, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, С.Г. Воровщикова, И.В. Колесниковой, В.Ю. Кричевского, Н.Н. Лобановой, А.Е. Марона, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, А.Е. Соколовской, П.И. Третьякова, А.П. Тряпицыной, Т.В. Шадриной;

- В.А. Ермоленко, О.Е. Лебедев, Л.М. Перминова, Р.Л. Перченок, Н.А. Сметанникова, С.Ю. Черноглазкин разработали общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся;

- специальные исследования, посвященные развитию профессиональной компетентности учителя, Н.Ю. Абраменко, А.В. Адольф, Т.В. Амельченко, А.И. Барановский, В.Н. Введенский, Н.Л. Галеева, Р.Х. Гильмеева, В.И. Зверева, О.А. Красношлыкова, С.А. Маруев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Т.В. Черникова.

На наш взгляд, особенно значимым здесь является решение проблемы низкого уровня профессиональной компетентности многих учителей, которые остаются приверженцами традиционной педагогики и в силу этого не могут эффективно решать проблему формирования функциональной грамотности на современном этапе, которая требует оперирования такими понятиями, как неопределенность, неоднозначность, противоречивость, недостаточная надежность информации, наличие альтернативных точек зрения, необходимость перейти от житейской ситуации к её математической или естественнонаучной модели.

Попыткой решения указанной выше проблемы повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности школьников в решении проблемно-жизненных задач может стать организация методической работы в общеобразовательной школе, которая заключается в качественной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальные профессиональные знания и творчество в практико-ориентированном исследовательском подходе к разрешению конкретных образовательных проблем. Процесс развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях общеобразовательной школы включает совершенствование всех составных и структурных компонентов профессиональной компетентности современного учителя, содержание которых обогащается знанием о сущности, содержании и структуре функциональной грамотности ученика.

Если система методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы в условиях формирования функциональной грамотности обучающихся будет разработана и реализована, то повысится уровень функциональной грамотности как педагогов, так и обучающихся, а следовательно и качество образовательных результатов.

Исходя из выше сказанного, возникла необходимость в планировании и проведении исследования, которое заключалось в изучении и анализе отечественной и зарубежной литературы и школьной практики по проблеме исследования, позволивший осмыслить исходные научные позиции исследования, наметить план и методы исследования, определить понятийный аппарат, проведение констатирующего эксперимента. А также нами были определены содержание и структуры развития профессиональной компетентности учителей по формированию функциональной грамотности учащихся, спланирована организация опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в проверке гипотезы исследования, выявлении условий, обеспечивающих успешность её реализации.

Работая над темой исследования, нами были выявлены современные тенденции и предпосылки развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

- определены и обоснованы сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

- обоснована интерактивность кластерного подхода как организационно-технологической составляющей развития профессиональной компетентности учителя, а также реверсивного наставничества, которые обеспечиваются за счет сочетания инициативы учителя и педагогического партнерства.

Для изучения уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов СОШ №1 и СОШ №2 по формированию функциональной грамотности обучающихся было проведено исследование.

В исследовании использовались три взаимодополняющие методики: кадровый мониторинг, анкетирование и тест для педагогов «Формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся».

Кадровый мониторинг как инструмент управления профессиональным развитием педагогов - это «непрерывный процесс, включающий в себя получение объективного знания, позволяющего контролировать, оценивать, прогнозировать результат, управлять процессом оптимального развития».

Полный текст статьи см. в приложении.