Апробация результатов исследования по теме «Опытно-экспериментальная работа по управлению внеурочной деятельностью младших школьников»

Автор: Волчкова Алевтина Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Брянковский УВК № 10»

Населенный пункт: ЛНР, г. Брянка

1. Модель управления внеурочной деятельностью в образовательной организации

Базой экспериментальной части исследования выступало Государственное бюджетное образовательное учреждение Луганской Народной Республики «Брянковский учебно-воспитательный комплекс № 10».

Внеурочная деятельность в начальной школы была направлена на достижение воспитательных результатов:

50. приобретение учащимися социального опыта;
50. формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
50. приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Для выявления возможностей улучшения структуры внеурочной занятости обучающихся был проведен анализ существующей модели организации внеурочной деятельности в ГБОУ ЛНР «Брянковский УВК № 10».

Ключевую роль в организации внеурочной деятельности играют заместитель директора. В обязанности заместителя директора входит выполнение организационных, регулирующих, контрольных и исполнительских функций. Такой широкий спектр обязанностей обусловлен, в частности, недостатком кадров.

В данной школе внеурочная деятельность организована преимущественно по принципу оптимизационной модели, подразумевающей организацию внеурочной деятельности с использованием всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В её реализации участвуют учителя начальных классов.

Функции координации возложены на классного руководителя, который выполняет следующие задачи: поддержание взаимодействия с педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом образовательного учреждения; создание оптимального образовательного процесса в классе для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организация системы взаимоотношений посредством различных форм воспитательной работы в классе, включая органы самоуправления; организация социально значимой и творческой деятельности учащихся.

Основными преимуществами оптимизационной модели являются: формирование единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, а также обеспечение содержательного и организационного единства всех его структурных подразделений.

Таблица 2.1

На основании анализа представленной таблицы можно утверждать, что духовно-нравственный и социальный аспекты внеурочной деятельности в данной школе не реализуются систематически, что противоречит требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к организации внеурочной работы.

При этом значительное число обучающихся посещает учреждения дополнительного образования, такие как Детская музыкальная школа, Дом е\детского и юношеского творчества. Данная ситуация приводит к снижению посещаемости внутришкольных мероприятий внеурочной направленности.

В ходе проведенного опроса среди учащихся 1-4 классов было исследовано распределение посещаемости внеурочных занятий. В частности, определялась доля респондентов, посещающих внутришкольные занятия, занятия в учреждениях дополнительного образования, а также доля учащихся, не вовлеченных во внеурочную деятельность. Графическое представление результатов опроса представлено на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1. Анализ количества обучающихся, занятых внеурочной деятельностью

На основании проведенного анализа данных, установлено, что 23 %обучающихся не посещает внеурочные занятия, что указывает на недостаточную мотивацию и заинтересованность среди школьников. Более того, отсутствие в штате школы заместителя директора по воспитательной работе, педагога-организатора приводит к тому, что организация внеурочной деятельности возлагается преимущественно на учителей начальных классов.

Изучение существующей структуры внеурочной деятельности в ГБОУ ЛНР «Брянковский УВК № 10» позволило констатировать, что внеурочная деятельность строится по типу «Мозаика», представляя собой стандартный набор курсов.

В условиях нехватки кадров полноценная реализация внеурочной деятельности исключительно силами педагогического коллектива представляется трудновыполнимой задачей.

Относительно нерегулярных форм внеурочной деятельности, можно выделить следующие мероприятия:

• Общеинтеллектуальное направление: организация предметных недель, проведение олимпиад, участие в проектной деятельности.
• Общекультурное направление: посещение музеев, организация тематических праздников.
• Спортивно-оздоровительное направление: участие в различных спортивных соревнованиях, проведение дней здровья.
• Духовно-нравственное направление: участие в параде 9 мая, организация тематических классных часов.
• Социальное направление: ежегодная уборка пришкольной и поселковой территории, проведение тематических классных часов, вовлечение в проекты социальной направленности.

Анализ регулярных и нерегулярных форм внеурочной деятельности свидетельствует об эффективной организации спортивно-оздоровительного направления, что обусловлено реализацией нескольких соответствующих программ и регулярным участием педагогов и учащихся в спортивных мероприятиях. В то же время, наблюдается недостаточная разработанность подходов к организации духовно-нравственного и социального направлений, как в рамках регулярных занятий, так и в нерегулярных формах. Следует отметить, что формирование всесторонне развитой, социально активной и здоровой личности учащегося невозможно без полноценной реализации данных направлений в рамках внеурочной деятельности.

В настоящее время Министерство просвещения Российской Федерации рекомендует к применению четыре модели организации внеурочных занятий.

Первая модель представляет собой дополнительное образование, основанное на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями дополнительного образования. Это сотрудничество направлено на всестороннее развитие личности обучюащихся. Учреждения дополнительного образования предлагают разнообразные занятия, такие как кружки и студии, которые общеобразовательные учреждения не всегда могут обеспечить из-за нехватки ресурсов. Эта модель подходит для организации как регулярных, так и разовых внеурочных мероприятий для обучающихся всех возрастов.

Вторая модель – это модель «школы полного дня», реализуемая учителями группы продленного дня. Она предполагает создание условий для успешного обучения в течение всего дня, включая питание и специальную образовательную среду с зонами для отдыха, игр и самоподготовки. Программа делится на две части: самоподготовка и свободное время для занятий по интересам. Данная модель особенно полезна для младших школьников, так как способствует адаптации, творческому развитию и укреплению социальных связей.

Третья модель- оптимизационная- предполагает эффективное использование имеющихся ресурсов общеобразовательного учреждения, таких как педагоги школы. Координатором обычно выступает классный руководитель. Преимущества этой модели – снижение затрат и создание единого образовательного пространства.

Инновационно-образовательная модель основана на экспериментальной деятельности учреждения и внедрении новых образовательных программ, учитывающих региональные особенности. Эта модель предполагает сотрудничество с высшими учебными заведениями, научными организациями и методическими службами.

При разработке модели внеурочной деятельности целесообразно использовать комбинацию нескольких подходов. Особенно актуально сочетание оптимизационной модели с элементами дополнительного образования, учитывая дефицит педагогических работников в школе. Таким образом, в основу модели внеурочной деятельности может быть положена оптимизационная модель с привлечением ресурсов дополнительного образования и внешних партнеров.

При разработке оптимизационной модели управления внеурочной деятельность младших школьников были учтены: состав педагогического коллектива, современное техническое оборудование, партнёрские отношения с организациями дополнительного образования, активная спортивно-оздоровительная работа во внеурочное время, а также стабильно большое количество учеников, что стимулирует улучшение внеурочной работы в школе.

Наряду с достоинствами, были определены и проблемные зоны школы, негативное воздействие которых устранено благодаря предложенным нововведениям. К недостаткам отнесены: нехватка педагогических кадров, значительное число школьников, посещающих учреждения дополнительного образования либо не участвующих во внеурочной деятельности, и недостаточно эффективная организация духовно-нравственного и социального развития личности.

С учетом потенциала педагогического коллектива, потребностей и интересов обучающихся, отраженных на рисунке 2.2, а также возможности взаимодействия с внешними организациями, нами были разработаны и внесены поправки в существующую модель внеурочной деятельности.

Полный текст статьи см. в приложении.