Создание условий для развития самостоятельности и активности учащихся начальной школы в процессе исследовательской деятельности

Автор: Посадская Светлана Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа №2009

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация

Статья посвящена исследованию педагогических условий формирования самостоятельности и познавательной активности младших школьников посредством включения их в исследовательскую и проектную деятельность. Рассматриваются научно-теоретические основы исследовательского обучения, особенности организации сопровождения детских исследований, а также представлен практический опыт реализации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе. Показано, что систематическое использование исследовательских методов способствует формированию субъектной позиции обучающегося, развитию рефлексивных умений и устойчивой учебной мотивации.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, младшие школьники, самостоятельность, познавательная активность, проектное обучение, субъектность обучающихся.

Современное образование направлено на развитие личности обучающегося, способной к самостоятельному получению знаний, анализу информации и применению полученных знаний в практической деятельности. В условиях цифровизации общества возрастает потребность в формировании у детей навыков самостоятельного поиска информации, критического мышления и способности к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет учащимся осваивать методы научного познания, формировать умение работать с информацией, анализировать полученные данные и делать выводы. Особенно важно формирование данных навыков в начальной школе, так как именно в этот период закладываются основы учебной самостоятельности.

Отечественные педагогические исследования подчеркивают значимость исследовательской деятельности как средства формирования универсальных учебных действий. Включение обучающихся в исследовательскую работу способствует развитию познавательной мотивации, формированию ответственности за результат деятельности и развитию творческого мышления.

Метод проектов и исследовательский подход позволяют организовать образовательный процесс таким образом, чтобы обучающийся становился активным участником образовательного процесса. При этом возрастает роль самостоятельной деятельности ребёнка.

Занятия, обучающихся младшего школьного возраста исследовательской и проектной деятельностью вносят большой вклад в развитие целого ряда их личностных и метапредметных способностей, необходимых для успешной жизни человека в современном обществе. В нашем образовательном комплексе уделяется значительное внимание созданию условий для развития исследовательской и проектной деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Этому во многом способствует организация Фестиваля детских проектных и исследовательских работ «Узнайки и Умейки».

На круглых столах и мастерских этого Фестиваля дошкольники и обучающиеся младшего школьного возраста, приезжающие со своими педагогами и родителями с разных концов Москвы, ежегодно представляют результаты своих проектов и исследований. В ходе внеурочной деятельности (например, в процессе подготовки к Фестивалю «Узнайки и Умейки») учащийся проводит исследование по собственному замыслу: отыскивает ответы на появившиеся вопросы, ищет пути для проверки своих предположений, реализует собственные идеи. Такая деятельность открывает широкие перспективы для развития самостоятельности и активности детей, их творческого отношения к действительности. Но это становится возможным лишь при адекватном сопровождении этих процессов взрослыми, которые не только допускают проявления самостоятельности и активности обучающихся, но и всячески поощряют их, создают специальные условия для развития этих качеств.

Для эффективного формирования самостоятельности необходимо создание образовательной среды исследовательского типа. Она предполагает организацию проблемных ситуаций, поддержку познавательной инициативы учащихся, использование разнообразных методов обучения и развитие рефлексивных навыков.

Особое значение имеет педагогическое сопровождение исследовательской деятельности. Педагог выступает не источником готовых знаний, а организатором образовательного процесса и консультантом.

Многие педагоги задаются вопросом о том, как создавать такие условия, как действовать, чтобы дети ощущали себя субъектами своей деятельности, становясь все более активными и самостоятельными в ходе исследований и реализации проектов, осуществление которых, тем не менее, невозможно без помощи взрослых. В поисках ответов на эти вопросы мы опираемся на рекомендации, специально разработанные для сопровождения взрослыми детских проектов и исследований.

Практика показывает, что наиболее эффективными являются исследования, связанные с жизненным опытом детей. Это позволяет повысить мотивацию обучающихся и сформировать устойчивый познавательный интерес. В процессе исследования обучающиеся учатся формулировать вопросы, планировать деятельность, анализировать информацию и представлять результаты работы.

Представляю свой опыт работы, направленной на развитие активности и самостоятельности учащихся первого класса в ходе их исследования, которое получило название «Сладкая жизнь». Первый этап исследовательской деятельности (для многих педагогов он самый сложный) – это разработка его замысла. Неизбежно встают вопросы: как подготовить учащихся к исследовательской деятельности? какие темы для неё выбрать? Основная задача на этом этапе в том, чтобы вникнуть в интересы детей, понять, что может стать основой для проведения ими исследований. При этом стараться, чтобы учащиеся почувствовали, что это их дело – искать и находить ответы на возникающие вопросы, и не стоит ждать и надеяться, что это сделает кто-то другой.

На первом этапе ребята встретились после новогодних каникул и с удовольствием делились впечатлениями о том, как их провели. Это сопровождалось чаепитием с конфетами, что располагало к дискуссии на тему сладких подарков, которые дети получали на праздничных утренниках, о пользе и вреде шоколада и других сладостей. В ходе дискуссии детям стало любопытно: как появился шоколад, полезен ли он; если это так, то какой полезнее: горький или белый … Ребята стали задавать вопросы, желая получить информацию в «готовом» виде. Однако получили ответ: «Не знаю». Тогда ребятам было предложено подумать, где можно найти ответы на интересующие их вопросы. Дети высказали такие предположения: интернет, спросить у родителей, организовать экскурсию. Так мы с детьми вышли на тему «Сладкая жизнь», заинтересовавшую детей. Её многозначность предполагала рассмотрение объекта исследования с разных сторон, с различных точек зрения. Началась групповая работа по исследованию данной темы.

На втором этапе проведения исследования важно помочь детям «удерживать» цели и задачи, создать условия для максимальной самостоятельности обучающихся. Были использованы разные способы мотивации для того, чтобы дети довели работу до завершения: это и погружение ребёнка в ситуацию успеха, и «эмоциональная зарядка», и использование разных форм и методов организации детской деятельности (таких, как экскурсии, просмотр видеоматериалов, дискуссии, игровое моделирование, интервьюирование специалистов и другие). Опыт показал, что в ходе сопровождения деятельности детей на данном этапе педагогу лучше всего играть роль независимого консультанта. В ходе консультаций лучше отвечать на возникающие у учащихся вопросы, не форсируя события, а предоставляя детям максимум самостоятельности, побуждая их к активности.

Для становления учащихся начальной школы как субъектов собственной учебной деятельности очень важно развитие у них рефлексивности. Надо создать условия для организации процессов рефлексии не только в конце работы над исследованием, но и на каждом его этапе. В ходе итоговой рефлексии с детьми обсуждались следующие вопросы: каких результатов они добились в ходе работы над исследованием? Как полученные результаты соотносятся с замыслом? Насколько удалось реализовать замысел (сделали ли то, что хотели)? Что изменилось в окружающей действительности – кому и какую пользу принесла их деятельность? Появились ли у них новые замыслы?

Было замечено, как изменились учащиеся в ходе работы над исследованием. Они приобрели новые знания и умения, стали наблюдательнее, увереннее в своих силах, у детей возросла любознательность, «проснулся» дух исследователей, усилилась самостоятельность и активность в ходе достижения поставленных целей. И на основе проведенного исследования у детей появился новый замысел проекта «Ох, уж этот фантик (использование фантиков от конфет)», который также был успешно реализован.

Заключение

Исследовательская деятельность является эффективным средством формирования самостоятельности младших школьников. Системное использование исследовательских методов способствует развитию личности обучающегося, формированию учебной мотивации и развитию универсальных учебных действий.

Список литературы

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 2.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

4. Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в образовании. – М.: Академия, 2010. – 224 с.

5. Колосова Л.А. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся. – Тюмень: ТОГИРРО, 2020. – 74 с.

6. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников. – СПб.: КАРО, 2020. – 160 с.

7. Мишенцева Л.А. Исследовательская деятельность младших школьников. – М.: Школьная пресса, 2012. – 128 с.