Дидактическое пособие «Стирка»

Автор: Семенова Ксения Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Электроник»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Методологическое обоснование значимости сенсорного воспитания и развития:

С первых секунд рождения малыш сразу же начинает взаимодействовать с окружающим миром. Для взрослых этот процесс не заметен, поскольку проявляется в привычных для нас вещах, но его органы чувств с невероятной скоростью собирают информацию о: запахах, вкусе молока, звуках, свете, изменении температуры. Знания об окружающем мире, полученные крохой в первые часов своей жизни, очень важны для его дальнейшего развития, но на этом процесс познания только начинается, важная задача окружающих ребенка взрослых приложить максимальное количество усилий для его дальнейшего гармоничного развития. А сделать это на пером этапе можно через развитие сенсорики.

Подход к сенсорному воспитанию определяется в зависимости от возраста. После 12 месяцев основанное сенсорное воспитание направленно на предметную деятельность, например, получение навыков выделения сенсорных признаков предметов. Для получения и развития этих навыков разработанном множество пособий и игр, в том числе сенсорных.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными. Сегодня мы раскроем опыт работы по формированию представлений о цвете детей раннего возраста посредством освоения игры «Стирка», опираясь на зрительные, тактильные, слуховые и двигательные ощущения.

Актуальность:

Затруднение освоения цветовых эталонов у детей раннего возраста - это постоянная проблема, с которой сталкиваются педагоги групп раннего возраста. Для решения данной задачи, педагогами, для детей раннего возраста, создано дидактическое пособие «Стирка», которое в игровой форме помогает детям во взаимодействии с педагогом и, позднее, самостоятельно изучить и закреплять знания о четырех основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый).

Способы взаимодействия педагога с детьми в процессе освоения поставленных задач:

- постоянное проговаривание цвета при взаимодействии с ребенком,

- индивидуальное взаимодействие в процессе игры,

- создание ситуаций мотивирующих ребенка к проговариванию цвета,

- показ и сравнение цвета предметов с представленным образцом,

- игровая мотивация на протяжении освоения игровых навыков,

- разнообразие игровых пособий и вариативность игровых ситуаций,

- интеграция игровых задач в другие виды детской деятельности,

- использование песенок и потешек,

- постепенность усложнения материала,

- создание положительного эмоционального климата.

Отличительная черта данного пособия – это возможность охватить разные виды детской деятельности: исследовательско-познавательную; коммуникативную; трудовую и самообслуживание; конструирование.

Дидактическое пособие «Стирка» для детей раннего возраста

Цель: формирование сенсорных представлений (предметные свойства - цвет) детей раннего возраста.

Задачи:

- Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (4 основных цвета - красный, синий, зеленый, желтый);

- Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать цвет и называть его, но и соотносить его с предметом;

- Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, игровую);

- Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие цвет предметов и действия с ними.

Пособие используется для организации деятельности детей раннего возраста от 1 до 4 человек, предусматривает поэтапное освоение навыков сенсорных эталонов (цвет) посредством игровой мотивации с постепенным усложнением заданий и расширением игровых действий и ситуаций. Переход к следующему этапу возможен только после освоения навыков, представленных на предыдущем этапе.

Этап начальный, или освоения базовых знаний.

На этом этапе педагог показывает порядок игровых действий, в индивидуальном общении с ребенком. Ребенок, выполняет игровые действия, опираясь на собственный опыт, полученный в быту:

Оборудование: кукла, одежда для куклы одного цвета (основной цвет): шапочка, шарфик, носочки, варежки, игрушечная коляска того же цвета.

Ход игры: предлагается одеть куклу в предложенный комплект одежды одного цвета, собирая ее на прогулку; а после раздеть для игры в помещении, называя предметы одежды и их цвет.

Выполняя манипулятивные действия, ребенок не только изучает основные цвета, но и расширяет действенный опыт, посредством игровой мотивации.

Важно, что предоставление кукол, одетых в комплекты одежды разных цветов осуществляется постепенно – только после усвоения одного цвета, детям предлагается следующий.

После, куклы, одетые в комплекты одежды основных цветов, находятся в игровом центре и доступны для самостоятельной игровой деятельности детей раннего возраста.

Так же цвет одежды кукол закрепляется в ходе непосредственной образовательной деятельности: изобразительная деятельность – рисование «коврик для куклы», чтение художественной литературы - В. Берестов. «Больная кукла», «Танцуй, моя кукла», норв., пер. Ю. Вронского, Л. Воронкова, «Маша-растеряша» и др, конструирование – «башня», «дорожка», а также потешки и песенки.

 

Этап основной, или формирования навыка сенсорного анализа.

Следующим этапом освоения игры, является овладение навыком сенсорного анализа при выполнения манипулятивных действий, имитирующих ручную стирку предметов одежды, платочков.

Оборудование: тазики, предметы одежды, платочки, прищепки, постельные принадлежности,

Дополнительное оборудование: набор посуды, набор для конструирования «Мороженое» основных цветов. (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный)

Ход игры:

Деятельность совместная педагога и детей:

Детям, в рамках подгрупповой деятельности с педагогом, предлагается рассортировать одежду по цвету и разложить, в соответствующего цвета, тазики. Выполнить движения по образцу взрослого, имитирующие ручную стирку, отжать и развешать для сушки, закрепив прищепками аналогичного цвета.

Задачи, решаемые во время выполнения игровой деятельности:

В процессе игры предполагается индивидуальное освоение ребенком навыков сортировки предметов по цвету, а так же работа в парах, что способствует развитию коммуникативного навыка – навыка совместной деятельности со сверстниками.

Выполняя данные действия, дети закрепляют уже знакомые цвета, развивают систему «рука – глаз»; данные игровые действия способствуют развитию зрительного восприятия и диалогической речи.

На данном этапе игровую ситуацию можно расширить за счет дополнительных сюжетов:

- напоить куклу чаем, угостить мороженым пока сохнет одежда, предложив подобрать по цвету посуду для сервировки стола,

- разобрать по цвету постельные принадлежности для организации сна куклы,

- уложить куклу спать на кроватку соответствующую цвету ее трусиков (пижамы),

- выбрать платочки в цвет с одеждой куклы и станцевать с ними танец.

Варианты игры: «прятки с платочками».

Освоенные действия, можно переносить в самостоятельную игровую деятельность детей, предусмотрев доступность всех атрибутов и безопасность при самостоятельной игре. Важно соблюдать основной принцип наполнения предметно – пространственной среды в данной возрастной группе: наличие игрового материала по количеству детей, что помогает сохранению благоприятного эмоционального климата и созданию условий для общения детей между собой.

 

Этап заключительный или интеграция сенсорного опыта.

Третий этап способствует включению сенсорного опыта в деятельность ребенка и обогащению словарного запаса.

Оборудование: стиральная машинка и утюг, скатерти, полотенца, платочки, прищепки, гладильная доска основных цветов.

Ход игры:

Деятельность совместная педагога и детей:

Рассортировав по цвету одежду кукол, а также текстиль, используемый в быту (скатерть, платочек, полотенце) закладываем для стирки в стиральные машины, соответствующего цвета. После развешиваем для сушки, используя прищепки аналогичного цвета. И далее гладим, на гладильной доске. Утюг и гладильную доску подбираем по цвету.

Задачи, решаемые во время выполнения игровой деятельности:

Освоение данной последовательности предпочтительнее проводить в индивидуальной форме или в мини группах, так как закрепляя цвет, мы вводим в вербальное общение много новых слов, а порядок действий становится многоступенчатым. Для завершения игрового действия детям можно предложить нарядить куклу для разных ситуаций. Пример: на прогулку, ко сну, в гости, на праздник. Целесообразно, для закрепления навыка, в дополнение использовать дидактические настольно – печатные игры: «Одень Машеньку», «Подбери по цвету», сортеры.

После освоения игровых действий игровые пособия выносятся для самостоятельной игры.

На всех этапах освоения игровых действий возможна индивидуальная работа с детьми, имеющими сложности в знании цветов. Для этого предполагаются игры по сортировке, выбору определенного предмета по заданному цвету, выкладывание мозаики. На этапе индивидуализации освоения игры используются разнообразные пособия: корзиночки основных цветов и прищепки, платочки и тазики, мини игра «Стирка», стиральные машины по типу «копилки», коврики – вкладыши, сенсорные куклы. Все эти пособия помогают, придерживаясь темы игры, освоить в манипулятивной индивидуализированной деятельности при сопровождении педагога основные цвета и тем самым повысить самооценку и развить коммуникативные навыки, а так же расширить знания об окружающем и словарный запас.

 

Используя дидактическое игровое пособие «Стирка», у педагогов группы появилась возможность выявить недостатки сформированности знаний о цвете детей раннего возраста, но и используя его как инструмент, создать условия для успешного освоения основных цветов.

Так же имея возможность, усложнить дидактические задачи в рамках игровой ситуации, поддерживать интерес и способствовать дальнейшему развитию одаренных детей. Когда для выполнения задания у ребенка возникает необходимость использовать несколько органов чувств, он получит больше из опыта и сохранит больше информации. Качество освоения сенсорных эталонов (цвет) повышается за счет интеграции в другие виды детской деятельности.

 

Результат по итогам участия в игре:

На начало учебного года из 28 детей, зачисленных в группу раннего возраста, 6 детей уверенно знали основные цвета, 7 детей показывали цвет, пытаясь угадать, остальные знали цвета неуверенно или только 1-2 основных цвета.

Анализируя данные диагностики на середину учебного года, в группе не осталось детей, затрудняющихся в определении основных цветов: дети не только понимают и выполняют задания на сортировку, но и называют основные цвета, выделяя их из предложенных.

Кроме того, имея возможность трансформировать игру под интересы детей, в группе возникают игровые пары, позволяющие многократно закрепить формируемые сенсорные навыки (цвет). Общаясь между собой в свободной игровой деятельности дети, не только учатся понимать язык жестов, мимики, пантомимики, но и понимать, распознавать собственные чувства, распознавать чувства сверстников, что усиливает мотивацию к познанию и закреплению знаний цветов не только в процессе игры «Стирка», но и в других видах детской деятельности.