Развитие словотворчества и стихосложения и детей старшего дошкольного возраста

Автор: Галяева Анастасия Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 117 Фрунзенского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен авторский взгляд на проблему развития речевого творчества дошкольников. Описывается оригинальная методика использования жанра лимерика не просто как стихотворной формы, а как своеобразного «конструктора» для сборки детских фантазий. Раскрывается пятиступенчатый алгоритм погружения ребёнка в стихию языка — от фонетической игры до создания иллюстрированного поэтического сборника.

Ключевые слова: словотворчество, лимерик, стихосложение.

Когда шестилетний Роберт, глядя на зимнее небо, выдаёт: «Мама, смотри, тучи рассыпались на снежинки», — это не ошибка речи. Это настоящее и чистое словотворчество, которое психологи и лингвисты называют высшим пилотажем освоения языка. Дети — прирождённые поэты, но их стихия часто остаётся за порогом детского сада: мы учим их говорить правильно, но не учим говорить их ярко и интересно.

В поисках рецепта этой «яркой» речи я обратилась к жанру, который долгое время считался достоянием английских чудаков — Лимерик. Пять строк, абсурдный сюжет и строго регламентированная структура — именно этот коктейль оказался тем самым ключиком, который открыл в наших ребятах талант настоящих стихотворцев.

Зачем дошкольнику стихосложение?

Долгое время я задавалась вопросом: почему классические стихи дети заучивают с трудом и неохотой, а дразнилки, нелепицы и глупости запоминают сразу? Ответ оказался прост: ребёнок живёт в мире, где границы между реальностью и вымыслом ещё прозрачны. Лимерик — это мостик между логикой взрослого мира и безудержной фантазией детства. Это словесная игрушка.

Вслед за Корнеем Чуковским, называвшим такие стихи «перевёртышами», я убедилась: чем абсурднее ситуация, тем активнее работает детский мозг, пытаясь соединить несоединимое и найти в этом гармонию. Лимерик не учит, он — провоцирует. А провокация, как известно, лучший двигатель творчества.

Работа над развитием словотворчества через лимерик строилась не как серия занятий, а как игра в мастерскую. Мы не учились — мы собирали стихи, как детали конструктора.

Этап первый. «Звуковые жмурки» (игры с рифмой)

Первый этап я назвала «ловлей рифм». Мы не просто подбирали пары к картинкам (рак — мак), мы играли в прятки со звуками.

Игра «Эхо»: Я бросала слово, дети возвращали мне его рифму, но с закрытыми глазами, полагаясь только на слух. Так рождалась фонетическая чуткость.

Игра «Рифмованный поезд»: Каждый ребёнок — вагончик. Первый называет слово («кочка»), второй цепляет к нему рифму («дочка»), третий — новое слово к рифме соседа («ночка») и так далее. Поезд растёт, а вместе с ним — и словарь.

Этап второй. «Смысловые качели» (от слова к фразе)

Когда звуковые жмурки освоены, мы начали раскачивать смысловые качели. Здесь на помощь пришло пособие, которое я сконструировала сама — модифицированные Круги Луллия, но не простые, а «с секретом».

Вместо случайных картинок я разместила на кругах пары «Предмет — Неожиданное действие». Ребёнок крутил, и мир переворачивался:

(Стрелка показала: «Чайник — летает»). Пауза. И вдруг: «Жил-был чайник-вертолёт, вместо крыши — небосвод!»

Этот этап научил детей не бояться парадокса. Оказалось, что из самой нелепой пары можно вырастить удивительную историю.

Этап третий. «Домик для чудака» (моделирование лимерика)

Самый сложный этап — объяснить пятистрочную структуру. Я нарисовала для детей «Домик рифмы». Каждая строка стала этажом, у которого есть своя работа:

1 этаж (Фундамент): Жил да был (персонаж).

2 этаж (Стены): Какой он? (признак).

3 этаж (Окна): Что он делал? (действие).

4 этаж (Крыша): Кого встретил? Что случилось? (событие).

5 этаж (Флюгерок): Вот так чудеса! (вывод-восклицание).

Заселять этот домик мы начинали хором. Я брала на себя роль прораба, дети — отделочников. Мы искали самые яркие слова, спорили, смеялисьи... строили стихи.

Вот как, например, строился наш первый «домик»:

«Жил-был... (кто?) ...ушастый зайка,

Он был... (какой?) ...отчаянный лайка.

Однажды... (что сделал?) ...он с кошкой подрался,

И в лопухах... (что случилось?) ...надолго задрался.

Вот такой... (вывод) ...чудак-забияка!»

Этап четвёртый. «От поэта до художника» (синестезия творчества)

Итогом нашего конструирования стала книга, которую мы делали по образу и подобию Эдварда Лира. Но если Лир просто иллюстрировал свои стихи, то мы пошли дальше: дети сначала сочиняли лимерик, а потом искали его образ в красках, пластилине, аппликации.

Так родилась синестезия — слияние слова и изображения. Робкий Тимофей, молчавший на занятиях, сочинил лимерик про «грустного слона, который боялся мышей», и нарисовал его... прозрачными акварельными слезами. В этот момент я поняла: лимерик стал для него не стихом, а способом высказаться.

О чём рассказали наши чудаки

За несколько месяцев наш поэтический конструктор выдал более десятка авторских лимериков. Мы записали их, смонтировали видеоролик, где дети читают свои произведения, и устроили премьеру для родителей. Реакция мам и пап стала лучшей оценкой: они не узнавали своих малышей в этих маленьких философах, жонглирующих словами.

 

Вот некоторые из них:

1.Жил-был герой

Добросильный и большой

В зоопарке он гулял

И зверей защищал

• такой отважный герой.

2.Жила-была старушка

Как прыгающая лягушка

Дружила с котенком

И с маленьким дитенком

Вот такая игрушка-старушка.

 

3.Жил на свете бегемот

Полосатый как енот

Под гитару песни пел

Со всеми дружить хотел

Вот такой вот дружок полосмот.

4.Шел по лесу колобок

Мягкошарый как клубок

Покатился по дорожке

Промочил он в луже ножки

Вот такой неуклюжий клубок.

Но главный результат не в количестве стихов. Он в том, как загорелись глаза у детей. Они перестали бояться говорить, они начали играть со смыслами, они поверили, что могут творить. А это и есть та самая «тайна пятой строки»: лимерик не учит ребёнка писать стихи. Он учит его мыслить смело, нестандартно и радостно.

Выводы

Систематическая работа по сочинению лимериков показала, что данный жанр является эффективным инструментом развития не только речи, но и креативного мышления дошкольников. Предложенный алгоритм — от звуковой игры до создания иллюстрированного сборника — позволяет превратить стихийное детское словотворчество в осознанный творческий процесс. Дети не просто заучивают рифмы, они учатся конструировать смыслы, экспериментировать с языком и получать от этого искреннее удовольствие.

Список литературы:

1. Чуковский К.И. От двух до пяти. — М., 1956.
2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
3. Лир Э. Книга чепухи. [пер. с англ. Г. Кружкова, С. Маршака, М. Бородицкой и др.]; сост., предисл. и коммент. Г. Кружкова. — СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2010. — 288 с.

 

Дополнительный видеоматериал см. https://rutube.ru/video/private/836751c6f9a0e91c578a71dcc2d1878c/?p=t9fOVnNzc8T4ttnj0m8hYQ