Методы и приемы формирования функциональной грамотности (читательской грамотности) на уроках английского языка

Автор: Галин Ильдар Амирович

Организация: вечерняя школа НМО

Населенный пункт: г.Невьянск

Функциональная грамотность и ее цели

Необходимо четко представлять, для какой цели выполняется то или иное задание и понимать, какие приемы и методы помогут достичь конечной цели – научить обучающихся говорить на иностранном языке. Для этого необходимо использовать метод коммуникативно - ориентированного обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу.

Социально-экономические перемены в обществе, глобальные изменения в мировой экономике XXI века обострили проблемы качества образования и создали необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Во многих странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Особо следует выделить функциональную грамотность, которая способствует успешной адаптации выпускника в будущей жизнедеятельности. Обучение иностранным языкам является одним из основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных действий. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают не только определиться с будущей профессией, но и найти место в жизни, суметь решить разные жизненные проблемы.

Основные составляющие функциональной грамотности в современном образовательном пространстве:

1. математическая грамотность,

2. читательская грамотность,

3. естественнонаучная грамотность,

4. финансовая грамотность,

5. креативное мышление,

6. глобальные компетенции.

Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Задания направлены на оценку компетенций, характеризующих естественнонаучную грамотность, и основываются на реальных жизненных ситуациях.

Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Глобальная компетентность — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия. Глобальная компетентность (глобальные компетенции) – это специфический обособленный ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков.

Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных) решений, и/или нового знания, и/или эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения.

В настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.

Основной задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся коммуникативных речевых навыков: чтения, письма, монологической и диалогической речи - навыков свободного общения и практического применения английского языка. Работа над развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения.

При этом, ни для кого не секрет, что в процессе обучения учителя часто сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом. Так, учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос, не могут выбрать способ решения задачи, не в состоянии перенести знания и умения из одной области на другую.

В чем же причина подобных проблем и затруднений? Прежде всего, это связано с плохо развитой функциональной грамотностью учащихся, в частности, читательской грамотностью.

Под читательской грамотностью понимается «способность интерпретировать тексты, анализировать их, искать в них скрытый смысл и значение, понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Функциональная грамотность на уроках иностранного языка – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике:

-Уметь свободно общаться

-Говорить, читать и писать на иностранном языке.

-Использовать полученные на уроках знания, умения и навыки в рамках взаимодействия с социумом: прочитать письмо и написать ответ, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке, спросить дорогу до пункта в незнакомом городе, устроиться в гостинице, вызвать мастера по ремонту, написать пригласительную или поздравительную открытку другу и создать буклет.

Читательская грамотность, как составляющая функциональной грамотности, на уроках иностранного языка - это умение применить полученные знания на практике, то есть умение извлекать информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств, а также умение анализировать графики, диаграммы и составлять монологические и диалогические высказывания на основе информации.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английскому языку можно различными способами. Однако поскольку одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на уроках при работе с текстом мы используем следующие современные педагогические технологии и методы, которые делают урок интересным и повышают мотивацию обучающихся:

• технология развития критического мышления через чтение и письмо (смысловое чтение);
• игровые технологии;
• метод проектов;
• личностно-ориентированное обучение (технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества);
• информационно-коммуникационная технология.

Обучение чтению предполагает развитие следующих умений:

• выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события, факты;
• раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• извлекать необходимую, интересующую информацию;
• определять свое отношение к прочитанному.

Я использую следующие упражнения по формированию навыков чтения:

• определить по заголовку тему текста;
• найти ответы на вопросы.
• согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста.
• выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
• найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими явлениями).
• найти описание внешности, места, события и др.
• догадаться о значении слова по контексту и другие упражнения.

В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов. В начальной школе мы чаще всего используем сплошные тексты, в средней школе вводятся несплошные тексты: карточки, схемы, графики. Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:

- текст должен быть интересен;

- текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;

- уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст;

- незнакомые слова должны быть представлены в сносках;

- объем текста не должен превышать норму;

- шрифт должен помогать легко читать текст;

- текст должен развивать кругозор;

- текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;

- иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;

- текст должен быть структурирован;

- в тексте не должно быть ошибок;

- содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.

При составлении заданий на функциональное чтение можно опираться на теорию Блума, согласно которой список когнитивных процессов иерархически организован, начиная с самого простого - припоминания знания, до наиболее комплексного, состоящего в выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи. Так, например, для развития читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе я, в основном, использую упражнения на проверку знания, понимания и применения полученных знаний.

При отборе текстов для формирования читательской грамотности в средней и старшей школе необходимо руководствоваться следующими критериями:

• актуальность текста для учащихся;
• учет возрастных особенностей группы;
• наличие новой (для учащихся) информации;
• наличие фактов, понятий, имен, географических названий,
• наименований товаров, цифр, дат и т.д.;
• наличие иллюстраций, схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и мнений».

Материал для составления заданий по развитию функциональной грамотности следует выбирать из жизненной ситуации:

• поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, местах отдыха и др.
• заполнение электронных анкет, опросов, резюме;
• поиск билетов на все виды транспорта;
• изучение расписания движения транспорта;
• работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;
• использование сайтов со сводками погоды; поиск кулинарных рецептов;
• поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;
• выбор товаров в Интернете.

Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей.

Практическая направленность уроков является важной составляющей образовательного процесса, знания должны быть применимы на практике.

Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т е формирование навыков функционального чтения. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Функциональная грамотность на уроках английского языка действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.

Применяя задания по функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим интересом учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если ученик с низкой мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на контакт, помогая слабым. Функциональная грамотность на уроках английского языка действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.

Смысловое чтение является приоритетным в моей работе по формированию читательской грамотности. По теме «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» я работаю с 2018года и по результатам тематических контрольных работ, итоговых тестов я пришла к выводу, что , ввиду слабого читательского интереса учащихся, усвоение материала и успеваемость по предмету значительно снизились. Поэтому я решила уделить особое внимание методу , который поможет достичь понимания информационной, смысловой и идейной сторон текста,- смысловому чтению.

Смысловое чтение - основной метод формирования читательской грамотности

Читательская грамотность - это способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. Обучение читательской грамотности базируется на совершенствовании навыков смыслового чтения.

Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями оценки уровня его форсированности, а именно:

• поиск информации и понимание прочитанного;

• преобразование и интерпретации информации;

• оценка информации.

Работы с текстом происходит поэтапно:

1. Этап перед чтением текста;

2. Текстовой;

3. Этап после чтения текста.

Если смотреть с точки зрения такой технологии как критическое мышление то, можно выделить три стадии:

1. Стадия вызова.

2. Стадия осмысления.

3. Рефлексия.

На этапе перед чтением текста нужно активизировать знания учащихся, пробудить их интерес к изучению текста. Текстовой этап, это основной этап, где и происходит непосредственная работа с текстом. На этапе после прочтения текста учащиеся формируют личностное отношение к тексту и формируют его либо с помощью собственного текста либо своей позиции в дискуссии. Группа подводит итоги, делает выводы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сформирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается несформированным.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

«Смысловое чтение - это восприятие графически оформленной текстовой информации и её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей» (А.А.Леонтьев, известный психолог).

Цель смыслового чтения на уроках английского языка - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Иными словами, это внимательное «вчитывание» в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то он сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет навыками смыслового чтения, то у него развивается устная речь, а впоследствии и письменная.

Для формирования у учащихся навыков смыслового чтения необходимо помнить, что в методике преподавания иностранных языков наиболее распространённой классификацией видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. Выделяют четыре вида чтения: ознакомительное (направлено на целостное восприятие всего текста), просмотровое (имеет целью определение только темы текста), поисковое (поиск конкретной информации в тексте, заданной перед чтением), изучающее (полное осмысление и понимание всего текста и его разделов). Так же тексты можно разделить и по их графическому виду: сплошные, несплошные, смешанные и составные.

Для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей используются различные комбинации приёмов, которые в научной литературе определяют как «стратегии смыслового чтения».

Работа с любым текстом на уроках английского языка предполагает три этапа:

Предтекстовый (Pre-reading);

Текстовый (While-reading);

Послетекстовый (Post-reading)

Для каждого этапа работы с текстом характерны свои стратегии.

Предтекстовый этап (ориентировочный)

Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.

К таким стратегиям относятся:

ориентиры предвосхищения содержания (верно - неверно, согласен - не согласен, до - после);

мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);

глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);

рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);

прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации);

«первый и последний» (начало-конец);

использование «фоновых шумов»;

«квиз» (тест);

цитаты и высказывания.

Следует отметить, использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.

Текстовый этап (чтение)

Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

К таким стратегиям относятся:

«Прослушивание текста и чтение»

«Чтение в кружок» (попеременное чтение)

«Чтение в парах»

«Подтверждение предположений»

«Новые фразы и выражения»

«Чтение с пометками (приём «Insert»)

Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения:

v Знакомая информация + Новая информация

- Я думал (думала) иначе ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

 

«Чтение с вопросами»

«Чтение с остановками»

«Тайм-аут!» (паузы для сохранения информации).

«Преобразование текста в таблицу»

«Компрессия текста» (план в вопросах, с ключевыми словами)

«Хронология событий»

«Сортировка»

«Кластер»

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.

Послетекстовый этап (рефлексивно-оценивающий этап)

Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в различных ситуациях, то есть - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т.д.

Беседа по содержанию текста.

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

• перескажите, расскажите, спишите, докажите…

• напишите, продолжите, закончите, дополните…

• найдите эквиваленты, переведите…

Домашним заданием может быть дан пересказ данного текста.

Распространённые стратегии этого этапа:

отношение между вопросом и ответом;

вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);

ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов):

простые (Кто? Когда? Где? Как?)

уточняющие (Правильно ли я понял..?)

практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)

интерпретационные (Почему?)

творческие (Что будет, если..?)

оценочные (Как вы относитесь ?);

 

взаимовопросы;

синквейн - развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности

сводные таблицы;

задание на соотнесения;

верно, неверно, нет информации;

исправь утверждение;

закончи предложение;

проверочный лист;

люкентекст (текст с пропусками);

изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);

восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений);

графический органайзер;

придумай другой конец истории;

узнай по описанию;

«синквейн» (стихотворение из 5 строк, написанное по определенным правилам:

1 строка-тема, 1 слово-существительное,

2 строка-2 слова, выраженные прилагательными.причастиями,

3 строка-действия, относящиеся к теме, три слова-глаголы,

4 строка-отношение к теме, составить фразу,

5 строка-итог, одно слово, резюмирующее все стихотворение.

При регулярном применении послетекстовых стратегий на уроках английского языка у учащихся формируется умение адекватно использовать средства для построения диалогического или монологического высказывания, использовать в процессе устного и письменного общения основные синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Таким образом, развитие способностей смыслового чтения при работе с учебными текстами на английском языке помогут учащимся овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения, т.к. цель любого обучения это способность успешно использовать полученные знания, умения и навыки не только в процессе учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях.

Использование цифровых образовательных ресурсов как средство формирования читательской грамотности

Использование дистанционно-образовательных технологий предоставляет обучающимся возможность освоения учебного материала непосредственно, не выходя из дома. Электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Использование электронных образовательных ресурсов способствует повышению мотивации учащихся к обучению и самостоятельной учебной активности, повышению ритмичности уроков, возможности включения в учебную работу исследовательской составляющей на основе метода проб и ошибок: ученик не боится делать ошибки; объективности в оценивании учебных достижений на уроке средствами компьютерных диагностических заданий, что помогает сформировать у учащегося чувство критической самооценки выполненной работы; обеспечивает возможность самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий и подготовки к урокам.