Самоанализ урока

Автор: Игнатьева Ольга Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 10

Населенный пункт: Мурманская область, Кандалакша

Основные характеристики проведенного урока

Компоненты урока	Краткая фиксация
Место урока в календарно-тематическом планировании (какой по счету внутри тематического раздела)
Тема согласно тематическому планированию рабочей программы
Тип урока
Цель урока для педагога
Планируемые результаты для обучающихся
- предметные
- метапредметные
- личностные
Связь с программой воспитания
Создание условий для опыта функциональной грамотности обучающихся
Методы организации учебной деятельности обучающихся и их назначение
Приемы мотивации управления познавательной активностью обучающихся
Индивидуальный подход, если планировался и имел место быть (к кому, какие основания, как был реализован)
Средства обучения (в т.ч. ЭОР, ДОТ цифровые гаджеты) и их назначение

 

Вопросы для самоанализа

 

1. Общая структура урока

Каково место урока в теме? Какой тип урока был выбран? Удалось ли провести урок в соответствии с типологией? Прошел ли урок по намеченному плану (этапы, их последовательность и отведенное на них время) или были отступления от плана (почему)?

2. Общие выводы по реализации педагогических целей урока

На достижение каких образовательных результатов обучающихся был направлен урок? Являются ли указанные результаты новыми для обучающихся или урок работал на систематизацию результатов/ перенос знаний и умений в практический опыт?

Соответствовало ли содержание дидактического материала урока достижению обучающимися запланированных образовательных результатов? Насколько эффективны были использованные в уроке технологии/ формы организации деятельности обучающихся/ приемы учебного взаимодействия с обучающимися? Удалось ли раскрыться профессионально, пережить удовлетворение от проведенного урока?

3. Особенности организации деятельности обучающихся

Какие формы организации деятельности обучающихся были использованы? В чем их назначение с точки зрения планируемых образовательных результатов? Насколько органичны выбранные формы для обучающихся конкретного класса? Применяются ли они регулярно?

Было ли соблюдено требование о чередовании видов деятельности обучающихся? Был ли соблюден баланс деятельности педагога и деятельности обучающихся?

Применялись ли ЭОР, цифровые гаджеты, дистанционные технологии? ЭОР применялись как один из инструментов активизации познавательной деятельности или урок, в целом, планировался в технологии смешанного обучения?

Какой была активность обучающихся на разных этапах урока? Обращалось ли внимание на престиж учебного труда, самоорганизацию? Удерживалась ли в поле зрения культура межличностного взаимодействия обучающихся? Насколько урок можно назвать показательным с точки зрения психологического микроклимата класса?

Какие приемы управления познавательной активностью обучающихся были использованы? Эффективны ли они были в части мотивации обучающихся, управления дисциплиной обучающихся, влияния на их ценностно-смысловую сферу?

Имело ли место вовлечение обучающихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, др.?)? Как урок работал (если работал) на развитие опыта функциональной грамотности обучающихся?

Удалось ли использовать предметное содержание урока для достижения планируемых метапредметных результатов? На каких этапах урока это было наиболее очевидно? Какие межпредметные поняли отрабатывались? Как они были связаны с темой урока?

Имели ли место отсылки к проектной деятельности обучающихся? Органичны ли они были для хода урока?

4. Воспитывающий потенциал урока

Как учитывались планируемые личностные результаты при организации урока? Какой компонент личностного результата отрабатывался в особой степени: понятийный, ценностно-смысловой, деятельностный?

Как были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Воздействовало ли предметное содержание урока на смыслообразование и нравственно-этическую ориентацию обучающихся? Можно ли говорить о намеренном педагогическом влиянии на картину мира обучающихся, их просоциальные установки?

Насколько урок способствовал профессиональной ориентации обучающихся?

5. Поурочный контроль и выставление отметок

Использовался ли в уроке критериальный подход к контролю достижения результатов? Доводились ли до сведения учеников указанные критерии в начале изучения тематического раздела рабочей программы? Если нет, то почему? Какие другие методы используются для ознакомления обучающихся с тем, за что им будут выставляться те или иные отметки на уроке и при написании тематической контрольной работы?

Выставлялись ли отметки на уроке? На основе чего они выставлялись? Учитывался ли фактический уровень освоения содержания урока (базовый, повышенный, высокий) для выставления отметок? Давался ли комментарий к отметкам? Отметки комментировались поверхностно или комментарий имел формирующие цели? Какие?

Имели ли на уроке место нетрадиционные подходы к выставлению отметок? Например, накопительные баллы, взаимозачет? Если прибегали к опережающей самооценке со стороны обучающегося, насколько это было эффективным?

Какие приемы формирующей обратной связи были использованы в уроке? Были ли они запланированы или применялись как оперативная реакция на познавательную активность ученика? Насколько безотметочный контроль, в целом, органичен для собственных профессиональных стратегий?

6. Соблюдение санитарных норм урока

Достаточна освещенность классной комнаты? Соответствует ли мебель физиологическим потребностям обучающихся? Если использовались ЭОР, были ли соблюдены соответствующие санитарные нормативы? Как решался вопрос динамических пауз, профилактики нарушения осанки, зрения?

7. Профессиональное мастерство педагога

Как оцениваете собственное профессиональное мастерство на текущий момент профессиональной деятельности? Какими компетенциями владеете свободно, какие в дефиците? Можно ли судить по проведенному уроку о названных компетенциях и дефицитах? В чем это проявлялось?

Какое заключение сделаете о собственном уроке с позиций принятых методических задач и дальнейшей методической работы в рамках выполнения индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)?

 

Справочный материал

 

1. Типы уроков

Типология «по ФГОС»

Урок открытия нового знания

Урок отработки умений и рефлексии

Урок общеметодологической направленности

Урок развивающего контроля

Типология по стандарту Школы методистов

Урок погружения-перехода в новую тему

Урок развития учебных действий

Урок переноса учебного опыта в жизненные контексты

Урок формирования межпредметных связей

! Контрольная работа – за скобками типологии уроков, т.е. просто говорим, что проводится тематический контроль

 

1. Связь с программой воспитания

Приемы привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту предметного материала:

- ссылка на актуальную для класса новость, нетривиальное событие последних дней;

- обращение к жизненному опыту обучающихся;

- рассказ об интересных фактах биографии ученого, писателя и др.;

- проблемный вопрос на фоне демонстрации наглядности (в т.ч. цифровой);

- необычное начало урока

- инициирование обсуждений, высказываний своего мнения.

Интерактивные формы учебной работы:

- эвристическая беседа;

- дискуссии;

- все виды групповой работы;

- игровые формы фронтальной и групповой деятельности;

- геймификация.

Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения:

- моральное наставление;

- призыв к поступку;

- агитация с участием референтной группы;

- трансляция образцов поведения на примере литературных героев, известных лиц, авторитетных знакомых.

Организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями.

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

 

1. Создание условий для опыта функциональной грамотности обучающихся

Использование учебных задач с прикладными жизненными фабулами

Интеграция УУД в предмет поурочного контроля

Активация критического мышления:

- ставить под сомнение факты;

- обращать внимание на конкретность цифр и суждений;

- задавать вопросы на достоверность информации.

Активация поисково-исследовательской деятельности:

- самостоятельное конструирование обучающимися прикладных контекстов применения знаний;

- групповая работа на проверку выдвинутой гипотезы исследования;

- работа с несколькими источниками информации

Создание текстов (классических и нелинейных) на основе собственной точки зрения или на основе позиции группы

 

1. Методы организации учебной деятельности обучающихся

Фронтальные методы (выбрать нужное):

- лекция

- проблемное изложение материала

- просмотр обучающего видео

- опрос

- голосование

- … иное

Групповые академические методы (выбрать нужное):

- мини-исследование

- работа с кейсом

- ситуационная задача

- подготовка презентации

- поиск информации

- создание картотеки

- создание прототипа

- синквейн

- … иное

Групповые игровые методы (выбрать нужное):

- мозговая атака

- вертушка

- аквариум

- ротация ролей

- стул-собеседник

- шесть шляп

- моделирование перспектив

- метафоризация

- … ин

Парные методы (выбрать нужное):

- взаимо-опрос

- взаимоконтроль

- взаимо-наблюдение

- совместное обсуждение

- совместное решение учебной задачи

 

1. Приемы мотивации и управления познавательной активностью обучающихся

Использование принципов соревновательности

Бонусная система учета познавательной инициативы

Геймификация: «присвоения» знаков победы, участия и др.

Возможность:

- отстоять свое мнение;

- рецензировать ответы одноклассников;

- заниматься помощью отстающим, объяснять более слабым учащимся учебный материал;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- опираться на известные, уже отработанные способы решения учебных задач.

Создание ситуаций самопроверки, самоанализа личных познавательных и практических действий