Методическая разработка «Проектирование учебного занятия по технологии «перевернутый класс» в контексте практико-ориентированного обучения»

Автор: Нагибина Олеся Александровна

Организация: ГБПОУ НСО «Куйбышевский политехнический колледж»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Аннотация. В статье рассматривается методика проектирования учебного занятия на основе технологии «перевернутый класс» в системе среднего профессионального и высшего образования. Практико-ориентированный подход, позволяющий перераспределить аудиторную нагрузку, высвободить время для формирования профессиональных навыков и повысить уровень самостоятельности обучающихся. Разработка содержит сценарный план, шаблон проектирования и конкретные рекомендации для преподавателей.

Ключевые слова: перевернутый класс, смешанное обучение, практико-ориентированное обучение, проектирование занятия, методика преподавания, электронная образовательная среда.

Пояснительная записка

Современные требования работодателей к выпускникам СПО и вузов смещаются с объема теоретических знаний на способность решать конкретные профессиональные задачи. Внедрение технологии «перевернутый класс» позволяет эффективно решать эту проблему: высвободить аудиторное время от чтения лекций и направить его на отработку практических навыков под руководством преподавателя-тьютора. Данная методическая разработка предназначена для преподавателей, желающих системно внедрить модель смешанного обучения.

Цель методики: Обеспечить формирование профессиональных компетенций студентов через организацию самостоятельной работы в электронной среде и последующую интенсивную практическую отработку навыков в аудитории.

1. Отбор содержания: от темы к занятию

Прежде чем «перевернуть» занятие, необходимо четко определить его место в рабочей программе. Успех технологии напрямую зависит от корректности выбора учебного материала.

• Шаг 1. Анализ темы. Не вся тема подходит для «переворота». Идеальный кандидат — тема, которая содержит:
  1. Теоретический базис (понятия, классификации, формулы), который студент может освоить самостоятельно.
  2. Практический инструментарий (методы расчета, анализа, сборки схем), который нужно отработать под контролем преподавателя.
• Шаг 2. Декомпозиция. Разбейте крупную тему на конкретные занятия. Определите форму (лекция/практика), но для «перевернутого класса» даже лекция становится интерактивной.

Пример:

• Раздел: Анализ и схемотехническое проектирование цифровых узлов.
• Тема занятия: «Основы цифровой схемотехники. Логические элементы, триггеры, регистры, счетчики».
• Форма: Комбинированное практическое занятие (семинар-практикум).

2. Сценарий «Перевернутого класса»: трехэтапная структура

Ключевое отличие методики — перенос активности студента из аудитории в электронную среду (ЭС) и обратно. Процесс делится на три обязательных этапа.

Этап 1. Работа ДО занятия (в электронной среде)

Цель: Самостоятельное открытие новых знаний, первичное ознакомление, фиксация затруднений.

Деятельность преподавателя:

• Проектирование контента: Создание короткой видеолекции (правило 10–15 минут), структурированного конспекта, подбор интерактивных симуляторов.
• Постановка задачи: Четкое формулирование, что нужно сделать, изучить и попробовать.
• Организация обратной связи: Создание форума для вопросов или настройка сбора «входных» вопросов через Google-форму.

Деятельность студента:

• Просмотр видео, работа с контентом.
• Выполнение пробных действий (например, сборка схемы в симуляторе по инструкции).
• Фиксация непонятных моментов (ведение конспекта вопросов).

Этап 2. Работа В АУДИТОРИИ

Цель: Ликвидация пробелов в теории и формирование профессиональных навыков. Преподаватель — тьютор.

Структура аудиторной работы:

1. Актуализация (5–7 мин): Блиц-опрос или микро-тест, доказывающий, что материал ЭС изучен. Это мотивирует студентов готовиться.
2. Мозговой штурм / Работа с вопросами (10 мин): Студенты в группах обсуждают, что было непонятно. Преподаватель координирует.
3. Разбор сложного (Микро-лекция) (10 мин): Преподаватель объясняет только те нюансы, которые вызвали затруднения у большинства (информация получена на этапе 1).
4. Практикум (50–60 мин): Основная часть. Решение задач от простого к сложному (индивидуально, в парах, у доски). Использование симуляторов, профессионального ПО.
5. Рефлексия (5 мин): Студенты формулируют, чему научились, что осталось сложным. Можно использовать метод «Выходной билет».

Этап 3. Работа ПОСЛЕ занятия (в электронной среде)

Цель: Закрепление, углубление, подготовка к аттестации.

Деятельность студента:

• Выполнение вариативного домашнего задания (индивидуальные схемы, расчеты).
• Прохождение контрольного теста (результат идет в журнал).
• Изучение дополнительных материалов для углубления знаний.

Деятельность преподавателя:

• Анализ статистики успеваемости.
• Проверка сложных индивидуальных работ (схем, чертежей).
• Корректировка плана следующего занятия на основе выявленных «слабых мест».

3. Практический шаблон для преподавателя

Для системного внедрения технологии удобно использовать универсальный шаблон сценария, который позволяет наглядно представить распределение ответственности на всех этапах учебного процесса.

Таблица – Сценарий учебного процесса по технологии «перевернутый класс»

Занятие № __ Дисциплина: _________________________
Тема занятия: __________________________________________________
Форма организации: (Комбинированное практическое / Лекция-визуализация и т.д.)
Планируемый результат: Студент знает: ... Студент умеет: ...

4. Методические рекомендации и «лайфхаки» (памятка преподавателю)

Опираясь на опыт апробации данной модели, можно выделить несколько ключевых принципов, которые позволяют избежать типичных ошибок и сделать процесс «переворота» эффективным.

1. Правило 10 минут. Внимание в онлайне удерживается недолго. Если видео длиннее — бейте на серии. Лучше три видео по 5 минут, чем один ролик на 20 минут.
2. Инструментарий. Не усложняйте. Используйте то, что доступно:
   • Видео: Screencast-O-Matic, OBS Studio (запись экрана), или просто хорошо структурированная презентация с голосом за кадром.
   • Контент: СДО (Moodle), Google Класс, облачные диски.
   • Интерактив: Online симуляторы (Tinkercad, CircuitLab, PhET), интерактивные доски (Miro, Padlet).

1. Мотивация «ленивых». Главная проблема — студенты не смотрят видео. Решение:

1. • «Входной билет»: Без прохождения теста в ЭС или без кодового слова с видео (вставьте в видео слово, которое нужно написать в начале пары) студент не допускается к практике или получает штрафные баллы.
   • Ценность времени: Никогда не пересказывайте на паре то, что было в видео. Если студент не смотрел — он не поймет практику. Это его выбор и его проблема.

1. Освобождение времени. Главный ресурс, который вы получаете — это чистое практическое время. Не тратьте его на монотонное переписывание теории с доски. Теория уже в конспекте в СДО. На занятии — только живое общение и разбор задач.
2. Рефлексия как двигатель. Спрашивайте «Что было самым трудным?» на каждом занятии. Анализ ответов позволит вам улучшать видеоматериалы: если 50% не поняли тему «Х» из видео, значит, видео по теме «Х» нужно переснять или дополнить.

Заключение

Предложенная структура позволяет перейти от модели трансляции знаний к модели формирования компетенций. Студент учится самостоятельно добывать информацию, а на занятии он учится применять её для решения задач, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности. Такой подход не только повышает академическую успеваемость, но и развивает у обучающихся такие важные для будущего специалиста качества, как самоорганизация, ответственность и умение работать в условиях ограниченного времени. Внедрение технологии «перевернутый класс» в контексте практико-ориентированного обучения напрямую отвечает требованиям современного работодателя и позволяет вывести качество профессиональной подготовки на новый уровень.

Список литературы (примерный):

1. Бергманн, Дж., Сэмс, А. Перевернутый класс: технология обучения XXI века / Дж. Бергманн, А. Сэмс. — М.: Альпина Паблишер, 2018. — 304 с.
2. Колясникова, Л. В., Останина, О. О. Технологии интенсификации процесса общеобразовательной подготовки обучающихся среднего профессионального образования / Л. В. Колясникова, О. О. Останина // Новые информационные технологии в образовании и науке. — 2023. — № 9. — С. 26–33. — DOI 10.17853/2587-6910-2023-09-26-33.
3. Маунди, К., Буири, У. Влияние технологии «перевернутый класс» на метакогнитивную осведомленность студентов: корреляционный анализ / К. Маунди, У. Буири // Образование и наука. — 2025. — Т. 27, № 8. — С. 117–135. — DOI 10.17853/1994-5639-2025-9664.
4. Родичева, И. Ю., Меркушова, Н. И., Примчук, Н. В., Сундукова, Э. И. Образовательная модель «перевёрнутый класс» как инновационная технология смешанного обучения / И. Ю. Родичева, Н. И. Меркушова, Н. В. Примчук, Э. И. Сундукова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2024. — № 1. — URL: https://rep.herzen.spb.ru/publication/18617 (дата обращения: 01.04.2025).
5. Сафонов, А. А., Сафонова, М. А. Охрана труда: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. А. Сафонов, М. А. Сафонова. — М.: Издательство Юрайт, 2024. — 485 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18090-9.
6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2016. — Т. 1. — 816 с.
7. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (актуальная редакция). — URL: https://fgos.ru (дата обращения: 31.03.2025).
8. Шакирова, О. В., Булдакова, Н. В. Смешанное обучение как форма организации подготовки будущих педагогов в вузе / О. В. Шакирова, Н. В. Булдакова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2022. — № 5 (май). — С. 101–114. — DOI 10.24412/2304-120X-2022-11037. — URL: http://e-koncept.ru/2022/221037.htm (дата обращения: 01.04.2025).