Педагог как руководитель проектной деятельности учащихся

Автор: Герасимова Светлана Евгеньевна

Организация: МБОУ «Открытая (сменная) школа»

Населенный пункт: город Архангельск

Проектная деятельность сегодня есть практически в любой школе. Но, к сожалению, часто вместо проектов в школах поделки или рефераты. При том, что проект - это вполне себе конкретное понятие. И хотя во ФГОС определения проекта нет. Есть в России государственный стандартР58184-2018 Система менеджмента проектной деятельности и он содержит определение проекта и проектной деятельности.

Итак, что же такое проект?

Многое, как обычно, позволяет понять происхождение слова. Проект от латинского projectus - выдающийся, брошенный̆ вперед, торчащий̆, так что проектирование - это всегда работа с будущим.

А вот определение из ГОСТа.

Проект - комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на достижение уникальных результатов в условиях временных и ресурсных ограничений.

Проектная деятельность- деятельность, связанная с инициированием, подготовкой, реализацией и завершением проектов.

Что же из этого следует?

• Проект - это всегда создание чего-то нового, чего до старта проектирования еще не существовало, и у автора проекта нет отработанного механизма и привычной практики.
• Важно и то, что для проекта нет инструкций, поэтому, например, приготовить что-то по рецепту или собрать конструктор по инструкции проектной деятельностью не является.
• Проект должен быть кому-то нужен, то есть всегда адресован конкретной̆ целевой̆ аудитории и разрабатывается для решения проблемы или запроса этой целевой аудитории. В отрыве от реально существующей проблемы или потребности проект получается игрушечным.
• Проект всегда ограничен во времени. Обязательно есть дата старта и финала проекта. Если вы не знаете, когда проект закончится, то это и не проект вовсе.

 

Кто может быть руководителем проекта?

Далеко не каждый педагог может быть руководителем проекта, поскольку существует ряд требований:

- наличие соответствующей квалификации;

- должен хорошо ориентироваться в предмете;

- знание и учет возрастных особенностей школьников;

- применение педагогических технологий в организации учебной деятельности;

- умение оценить качество учебно-методических материалов.

Сопровождая учащегося в процессе работы над проектом, учитель берет на себя тьюторские функции:

- является консультантом на всех этапах проектной деятельности;

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;

Важность приобретают навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся, и становятся значимым ориентиром руководителя проекта, призванного сопровождать их деятельность.

Целью работы руководителя проекта и обучающихся школы в проектной деятельности является развитие самостоятельности и активности обучающихся.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- развитие мотивации и познавательного интереса к проектной деятельности в различных формах;

- приобретение обучающимися знаний и навыков, которые являются необходимыми для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;

- создание необходимых условий для приобретения учащимися опыта социально-культурного проектирования;

- развитие внешних (социальных) связей образовательного учреждения, его включенности в социальное пространство округа и города, а возможно и области.

Психологи и педагоги называют следующие особенности учащихся старшей школы:

- освоение культурных технологий, методов, механизмов, техник познания окружающего мира;

- познания себя и человеческого в себе;

- начало нравственного и предпрофессионального самоопределения;

- формирование самостоятельности.

Прогнозируемыми результатами сопровождения обучающихся в проектной деятельности можно считать следующее:

- реализация учащимся собственной индивидуальной образовательной программы;

- развитие своего личностного потенциала: познавательных интересов, способностей, возможностей;

- проявление образовательной активности в урочной и внеурочной деятельности;

- получение опыта самопрезентации в различных сообществах;

- умение анализировать, рефлексировать и корректировать свою деятельность;

- получение опыта работы с широким кругом ресурсов;

- развитие способности к самостоятельной постановке и реализации

познавательных задач;

- сформирование проектной, исследовательской, социальной компетентностей.

В процессе сотрудничества руководителя проекта и учащегося можно выделить несколько этапов:

1. Подготовительный этап.

На данном этапе происходит формулирование темы будущего проекта обучающихся. Руководитель фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении.

В начале сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося во взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

- Составление школьником списка интересующих тем. Можно попросить ученика составить список из 10-15 понравившихся ему тем, а затем оценить по 10-бальной шкале, актуальность, интересность и простоту написания каждой из тем, сложить получившиеся показатели и оставить пять с наибольшим получившимся рейтингом. Из данных пяти тем выбрать одну.

Ученику необходимо составить карту собственных интересов, из которых он впоследствии сформулирует тему проекта. Сначала ученики должны указать не менее 10 своих интересов. Далее необходимо провести ранжирование этих интересов по значимости, временным затратам.

- Составление списка тем учителем. Из предложенных учителем тем ученик сам выбирает ту, над которой он хотел бы работать.

2. Проектировочный этап.

На данном этапе руководитель сопровождает ученика в процессе работы построения индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, которые касаются сужения или расширения темы будущего проекта.

Главная задача руководителя заключается в моделировании деятельности учащегося при сборе информации.

Своими вопросами педагог задает алгоритм действия: расскажи мне, как ты будешь действовать? где находится библиотека? как она работает? где хранится в библиотеке информация о книгах? как работать с печатным и электронным каталогом? как ты будешь работать с книгой? и т.д. Если ученик не знает какого-то момента – руководитель может его объяснить, описывая несколько моделей поведения.

На индивидуальной консультации происходит работа с каждым ребенком: уточняется степень выполнения продукта.

Аналогично выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация предлагается для обсуждения как его реакция на вариант действий, предложенных ребенком. Речь идет о тематическом портфолио.

Портфолио проекта – это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной информации. Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит от того проектного продукта, который предполагается. Относительно это продукта отбирается материал.

В тематический портфолио включаются следующие материалы:

- материалы по истории и теории вопроса;

- оригиналы авторских работ по предмету;

- список образовательных ресурсов и возможных информационных

источников;

- рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью

данного интереса;

- фотографии, иллюстрации и т.п.;

- разработанная «карта познавательного интереса»;

- разработанные планы, графики, схемы.

Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьных предметов.

На индивидуальной консультации (беседе) руководителю проекта целесообразно предложить заполнить следующую анкету:

1. Тема моего проекта ……

2. Я выбрал эту тему, потому что ……

3. Цель моей работы – ……

4. Проектным продуктом будет ……

5. Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ……

6. План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы)

7. Выбор темы и уточнение названия ……

8. Сбор информации (где и как искал информацию) …….

9. Изготовление продукта (что и как делал) …….

10. Написание письменной части проекта (как это делал) ……

III. Реализационный этап.

На данном этапе ученик работает над проектом, а затем представляет полученный продукт. Ученик в основном действует самостоятельно, встречаясь с педагогом для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. Основной задачей руководителя здесь является поддержка самостоятельности и активности.

На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный.

Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной специально для представления наиболее значимой информации, наглядно свидетельствующей о полученных учеником результатах в процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть, затем, продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы.

В презентационный портфолио можно включить:

- отобранные материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее значимые для ученика этапы осуществленного

им поиска;

- статистические материалы;

- схемы, таблицы, диаграммы, графики, используемые в работе;

- обоснование и анализ учащимся отобранных им в портфолио материалов;

-грамоты, сертификаты, газетные вырезки, репортажи, письменные рецензии педагогов, классного руководителя, родителей, других учеников.

IV. Аналитический этап.

На данном этапе происходит совместная рефлексия защиты проекта, анализ итогов образовательной деятельности, а также обсуждается, насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником.

Результативность деятельности учащихся оценивается по материалам портфолио (или «портфеля») достижений.

Личные портфолио наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой результативности проектной деятельности, что также повышает мотивированность и познавательный интерес других учащихся.

Пройдя все эти четыре этапа, изменится и сам учитель. Из носителя знаний и информации, организатора деятельности, он превращается в коллегу и консультанта по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Можно сделать вывод, что подготовка и защита индивидуального проекта способствует формированию у подрастающего поколения способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Если подходить к школьной проектной деятельности так, то она станет мостиком во взрослую профессиональную жизнь школьников и если работать над школьными проектами всерьез, то иногда из школьного проекта может вырасти предпринимательский.

Список литературы:

1. Капранова М.Н. Обучение через проектную деятельность // Все для учителя- 2014 - №5(41). – С.-2-6
2. Глинский А.А. Сотворчество субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности // Международный научно-популярный журнал «Мастерство online. http://ripo.unibel.by.
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.