Современные подходы к применению видеоматериалов на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе (7-й класс)

Автор: Горбатовская Олеся Витальевна

Организация: НИУ «БелГУ»

Населенный пункт: г. Белгород

Актуальность исследования обусловлена переходом современного образования к коммуникативной и личностно-ориентированной парадигме. В этих условиях видеоматериалы перестают быть просто иллюстративным средством и становятся мощным инструментом формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цель работы — теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования видеоматериалов на уроках английского языка в 7-м классе.

Современный урок английского языка представляет собой интерактивное пространство, где учитель выступает не транслятором знаний, а фасилитатором, а ученик становится равноправным партнёром. Конечная цель такого урока — не просто знание языка, а владение им как инструментом решения реальных жизненных и профессиональных задач (Трубицина, 2025: 36). Ключевые принципы современного обучения: ученик в центре образовательного процесса, самостоятельное «добывание» знаний, коммуникативная направленность, аутентичность и рефлексия.

В системе этих принципов видеоматериалы выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, это информационно-коммуникативная функция: видеоряд синтезирует вербальные и невербальные средства общения — артикуляцию, мимику, жесты, — что облегчает понимание и служит образцом для подражания (Эйрих, 2022: 503).

Во-вторых, мотивационная функция: видео оказывает эмоциональное воздействие, вызывая неподдельный интерес и желание высказаться (Литвинова, Гаврилова, 2022: 54). В-третьих, развивающая функция: одновременное задействование слухового и зрительного каналов обеспечивает более прочное запоминание языкового материала. И наконец, социокультурная функция: аутентичное видео знакомит учащихся с реалиями, традициями и обычаями стран изучаемого языка.

Особого внимания заслуживают психологические аспекты применения видеоматериалов. С одной стороны, язык из реальной жизни — видеоблоги, новостные репортажи, фрагменты фильмов — позволяет ученику осознать практическую ценность английского как инструмента реального общения. С другой стороны, существуют риски: естественный темп речи носителей языка, наличие незнакомой лексики и фоновых шумов создают высокую нагрузку на восприятие. Согласно теории когнитивной нагрузки, если сложность задачи превышает когнитивные ресурсы обучающегося, эффективность усвоения резко снижается (Волков, 2013: 321). Кроме того, страх не понять содержание может подсознательно блокировать усвоение информации — это так называемый «аффективный фильтр». Однако успешное понимание даже небольшого видеофрагмента вызывает у учащегося чувство удовлетворения и уверенности, что служит мощным внутренним мотивом для дальнейшего обучения. Аутентичные видеоматериалы комплексно воздействуют на все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: они обогащают словарный запас, демонстрируют зависимость языковых средств от ситуации общения, а также погружают в невербальное поведение носителей языка — жестикуляцию, интонацию, дистанцию, — что крайне важно для успешного межкультурного взаимодействия (Звада, Стрелова, 2022: 401).

Практическая часть исследования посвящена разработке пошаговых заданий и проверке эффективности использования видеоматериалов для развития устной речи учащихся 7-го класса. Опираясь на опыт учителей, представленный в методических публикациях и свой собственный опыт, видеоматериалы можно определить как средство повышения мотивации, формирования аудитивных и речевых навыков, а также межкультурной компетенции. Сочетание визуального и аудиального компонентов снижает языковую тревожность учащихся и создаёт условия для перехода от восприятия речи к её активному воспроизведению в устной форме. Видеоматериалы включаются в целостную систему упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений.

Проведенное проектирование, организация и анализ уроков английского языка с использованием видеоматериалов стали основными этапами опытной работы по обучению устной речи обучающихся 7-го класса. На основе проведённого исследования разработаны методические рекомендации для учителя, а именно: (1) для обеспечения языковой готовности учащихся рекомендуется проводить актуализацию лексико-грамматического материала с помощью кратких упражнений, избегая избыточной теоретизации; (2) с целью снятия языковых трудностей полезно предварительное введение ключевых лексических единиц с опорой на визуальные средства и контекст; (3) хорошим методическим приёмом является прогнозирование содержания: учащимся предлагается предположить тему или события видеоролика по названию или отдельным кадрам, что развивает компенсаторные умения и снижает тревожность при аудировании; (4) учителю рекомендуется чётко формулировать коммуникативную задачу перед каждым просмотром, а именно: первый просмотр проводится с установкой на глобальное понимание: определить тему, основную идею или последовательность событий, не концентрируясь на незнакомых словах. Повторный просмотр организуется для детального понимания с заданиями на извлечение конкретной информации — заполнение таблиц, выбор верных утверждений. Этап после просмотра направлен на переход от понимания речи к её активному использованию в устной форме: эффективны задания на построение связного высказывания по плану, пересказ с элементами преобразования, соотнесение информации из видео с личным опытом учащихся. Продолжительность видеоролика для 7-го класса рекомендуется 2–5 минут; более длительные материалы целесообразно делить на смысловые части.

Проведённое исследование подтвердило гипотезу: современные подходы к применению видеоматериалов, основанные на коммуникативном и личностно-ориентированном принципах, позволяют эффективно развивать устную речь учащихся 7-го класса. Видеоматериалы выполняют мотивационную, развивающую и социокультурную функции, однако их использование требует учёта психологических рисков, когнитивной перегрузки и аффективного фильтра, а также чёткой поэтапной методической организации. Разработанные в ходе работы рекомендации могут быть успешно использованы учителями английского языка в практике средней общеобразовательной школы.

Список использованной литературы

1. Волков Б. С. Детская психология развития. – М.: Инфра-М, 2013. – 576 c.
2. Звада О.В., Стрелова В.Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития межкультурной компетенции на уроках иностранного языка // Современные тенденции развития науки и мирового сообщества в эпоху цифровизации: сборник материалов X Международной научнопрактической конференции, Москва, 15 декабря 2022 года. – М.: Алеф, 2022. – С. 401-403.
3. Литвинова Л.А., Гаврилова Д.А. Возможности использования видеоматериалов на уроках английского языка // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранного языка: Сборник научных статей. Том Выпуск 11. – Гомель: Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины, 2022. – С. 50-55.
4. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / под редакцией О. И. Трубициной. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2025. - 457 с.
5. Эйрих Ю.А. Использование видеоматериалов в процессе формирования фонетических навыков обучающихся на уроках иностранного языка // Язык и культура в современном мире: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Челябинск, 29 апреля 2022 года. – Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2022. – С. 502-505.