Методическая статья «Межпредметная интеграция — необходимое условие современного образования»

Автор: Волкова Галина Николаевна

Организация: МОУ «Верхнемазинская ОШ имени Д.В.Давыдова»

Населенный пункт: Ульяновская область, Радищевский район, с.Верхняя Маза

Проблема межпредметности интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, конкурентоспособной личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Поэтому, межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования.Итак давайте попытаемся разобраться в вопросе о ом, что же такое межпредметное интегрирование . Это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Применительно к системе обучения понятие «межпредметная интеграция» принимает два значения: как цель и как средство обучения.

Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность частей мира как системы, призвана научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

 

Интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

 

Урок, построенной на основах межмпредметной интеграции имеет ряд преимущество, среди которых можно выделить следующие

• На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления.
• На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности.
• Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
• Интегрированный урок пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.
• В отличие от обычных уроков с использованием межпредметпых связей интегрированные уроки могут проводиться совместно двумя или несколькими учителями: математиком и историком; словесником, преподавателем изобразительного искусства и музыки; словесником и руководителем театральной студии; урок может проводиться даже и совместно с физиком в зависимости от темы занятия. Участие учителей смежных предметов в качестве соведущих урока или консультантов учащихся обеспечивает высокий уровень его подготовки и равнозначность представленных материалов для характеристики предмета рассмотрения.
• В структурном отношении интегрированный урок многослоен и вариативен. В нем нет четкого разделения на традиционные этапы, присущие общедидактической схеме урока (проверка домашнего сообщение новых знаний, закрепление и обобщение материала). Эти учебные этапы вариативно сочетаются в полном или частичном объеме внутри пластов, представляющих собой науку с позиций которой освещается предмет исследования. Допустимо разъединение некоторых пластов и чередование их друг с другом.
• Интегрированный урок требует активизации творческой деятельности учащихся по овладению знаниями
• на интегрированном уроке, проявлении индивидуальных творческих способностей и одаренности личности школьника .
• Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности (мыслительной, речевой, коммуникативной, деятельности научного и художественно-эстетического характера), что должно способствовать развитию творческой личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира учащихся.

Таким образом, данные интегрированные уроки создают исключительные возможности для соединения взглядов на истории прошлого и современную историю через решение математических задач.

 

Нестандартные формы интегрированных уроков.

Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала, но и способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера. Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей. «Чувство приобщённости к тем, кто размышляет о предмете, исследуемом на занятии, - одна из главных составляющих мотивационной сферы урока. Это чувство способно развить самую человеческую из всех страстей – страсть к познанию» (В.А.Сухомлинский )

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный, где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету.

С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:

- Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

- Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки.

- Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы.

- Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты работы и составляют содержание предполагаемого издания.

-Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др.

-Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

- Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Пресс-конференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др.

- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др.

- Уроки , трансформирующие традиционные способы организации урока: лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар.

- Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др.

Для начальной школы наиболее характерны уроки-праздники, путешествия, сказки, КВН, уроки с элементами ролевых игр, экскурсии.

 

Проблемы, стоящие перед учителем, проводящим интегрированный урок.

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих условий, которые необходимо учитывать при планировании интегрированного урока или курса. Прежде всего анализируется уровень подготовленности учеников определённого класса. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений по другому.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.)

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации ( это идея, явление, понятие или предмет ).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания ( разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы ).

Чтобы разработать и провести

• Пересмотр тематических планов по некоторым предметам, чтобы теоретический материал, представленный, например, в курсе истории и необходимый для освоения некоторых тем по математике, изучался ранее или параллельно с соответствующим материалом по истории.
• Использование межпредметных связей в рамках урочной деятельности, посредством применения интересных методических приемов и организационных решений.
• Организация учебно-исследовательской деятельности.

 

 

Заключение .Решение задач современной школы с помощью метода

межпредметной интеграции.

Основными задачами современной школы являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить всё это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность – первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребёнка, органично соединить логические и

эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса – ученика. Интеграция представляет собой процесс непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального и интуитивного, аналитического и синтетического, то есть гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном процессе.

Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:

1. демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;

2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;

3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании межпредметной интеграции можно решать более сложные задачи:

1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;

2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал;

Основными дидактико- психологическими принципами становятся:

1. личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип целостного развития, принцип психологической готовности);

2. кудьтурологические принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип смыслового отношения к миру ).

 

Приложение :

-Методическая разработка интегрированного урока « XVII век-бунтшный век»

- Методическая разработка интегрированного урока математики «Дробно–рациональные уравнения»

 

Используемая литература:

1. Бабанский Ю. К.Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М., 1977. — 254 с.
2. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
3. *Гузеев В. В. Системные основания интегральной педагогической технологии: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. — М., 1999. — 48 с.
4. Зверев И. Д., Максимова В. Н.** Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981.
5. Максимова В. Н.** Интеграция в системе образования: учеб. пособие. — СПб.: ЛОИРО, 1999.
6. Чапаев Н. К.** Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. — Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. — 372 с.