Наставничество как решение проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога

Автор: Бухтоярова Светлана Васильевна

Организация: МОУ Шилкинская СОШ №1

Населенный пункт: Забайкальский край, г.Шилка

Работа посвящена вопросу наставничества. В работе раскрываются следующие понятия: «наставничество», «молодой педагог», «виды наставничества», пути решение проблем адаптации молодого педагога в школе.

 

К.Д. Ушинский говорил:

«Три пути ведут к знанию:

путь размышления –это путь самый благородный,

путь подражания - это путь самый легкий и

путь опыта - это путь самый горький»

 

I. Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций) наставляемого в процессе их совместной деятельности с наставником. [1, с. 10]

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

С точки зрения педагогики молодой педагог — это начинающий специалист, который только начинает свою профессиональную деятельность в сфере образования.

Роль наставника в отношениях

• с одаренными детьми: тьютор, ментор, руководитель.
• с командами, проектными/рабочими группами: тьютор, координатор, модератор.
• с молодыми специалистами: куратор, помощник, эксперт.

Форма наставничества – это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

Разработчиками программы выделено для общеобразовательных организаций 4 формы наставничества, это:

«ученик – ученик»

«учитель – учитель»

«студент – ученик»

«работодатель – ученик»

II. 1. Мне хотелось бы рассказать о наставничестве над молодыми педагогами.

Задачи наставника в рамках формы «наставник-молодой педагог»:

- способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

- развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса;

- ориентировать учителя на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;

- прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации;

- ускорить процесс профессионального становления учителя.

Ожидаемые результаты: высокий уровень включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала.

Принципы работы:

Обязательность - проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.

Индивидуальность - выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность - целенаправленный процесс адаптации и развития молодого специалиста продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность - обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития молодого специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

Формы и методы работы:

- беседы;

- собеседования;

- тренинговые занятия;

- встречи с опытными учителями;

- открытые уроки, внеклассные мероприятия;

- тематические педсоветы, семинары;

- методические консультации;

- посещение уроков;

- взаимопосещение уроков;

- участие в разных мероприятиях;

- прохождение курсов, посещение семинаров.

Известно, что «адаптационный потенциал» и «адаптивность»

[3, с. 25] молодого педагога –это ключевые понятия, связанные с процессом профессиональной адаптации молодого педагога. Они определяют способность специалиста приспосабливаться к новым условиям работы, требованиям профессии и социальной среде.

Адаптационный потенциал может включать:

• качество профессиональной подготовки в вузе;
• уровень сформированности профессионально важных качеств начинающего специалиста;
• когнитивные, мотивационно-ценностные и деятельностно-поведенческие компоненты.

Адаптивность — это способность к адаптации, которая включает психофизиологические особенности личности, позволяющие овладеть профессиональной деятельностью с наименьшими затратами сил и времени, готовность к выполнению профессиональных обязанностей, расположенность к системе коллективных ценностей и прогрессивных традиций микросреды, возможность вхождения в систему профессиональных, социальных и межличностных взаимоотношений.

Адаптивность может проявляться в разных уровнях, например:

• хороший — педагог с первого года самостоятельной работы уверенно и быстро овладевает педагогическим мастерством;
• удовлетворительный — медленное овладение педагогическим мастерством (например, из-за отсутствия должной требовательности к себе, некритического отношения к собственному опыту, конфликтности);
• неудовлетворительный — слабая подготовка по педагогике, психологии, методике воспитания и обучения.

В нашей школе пришедший молодой педагог, приступивший к работе в начальной школе хорошо адаптировался, ему была оказана всесторонняя поддержка со стороны коллег, администрации, учащихся и родителей, а именно: методическая помощь при составлении рабочей программы, планов воспитательной работы, технологических карт уроков, структуре анализа урока, работе с ученическим коллективом, работе с родителями, проведена работа по взаимопосещению уроков, внеклассных мероприятий, составлению индивидуальных маршрутов, участие в работе методического объединения учителей начальной школы и города. Три составляющих наставнической системы «содействие», «со-творчество», «со-переживание» позволяют получить уникальные количественные и качественные результаты совместной деятельности. [1, с. 81]

III. Заключение. Профессия педагога не позволяет стоять на месте, она требует постоянного роста. Многим известно мудрое изречение о том, что более опытный наставник сам когда-то прошёл твой путь, поэтому необходимо вовремя понять то, как важно уметь учиться не только на ошибках. Наставник — тот человек, который рядом, который первым

придёт на помощь, поддержит, подскажет, в моменты рефлексии

направит «на путь правильных мыслей». А в трудные моменты совместная

энергия (наставника и молодого педагога) позволит держать достойный

уровень уверенности и рассудительности. А момент взаимного развития двух педагогов — опытного наставника и молодого специалиста — ярко отражается на результатах работы. Наш молодой педагог решила продолжить образование в области педагогики и поступила на заочное отделение для получения высшего педагогического образования.

Собраться вместе – это начало,

Оставаться вместе – это прогресс!

Работать вместе – это успех!

 

 

Литература

1. Наставничество как практика сопровождения, управления и исследования в образовательной организации: сборник материалов по итогам проведения Фестиваля практик наставничества в г. Томске. — М.: ИД «Методист», 2023 — 64 с.

2.Данилов С.В. Затруднения педагогов в период адаптации к профессиональной деятельности. -М: Профи-пресс, 2018-118с.