«Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования» или “В тридевятом царстве„

Автор: Конради Ирина Николаевна

Организация: МАОУ ИЭЛ им. А. Гараничева

Населенный пункт: город Новосибирск

Сценарий педагогического совета

Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!

«Алиса в Стране чудес» Льюис Кэрролл

В современном, постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам а личность обучающегося, при этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.06.2019) "Об образовании в Российской Федерации" ст.2 «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»

План проведения педсовета:

1. Тема педсовета, постановка цели, задач. Краткие теоретические сведения по проблеме.

2. Практическая часть. Работа в группах.

3. Подведение итогов. Проект решения педсовета.

 

Уважаемые коллеги, всем известна фраза «в некотором царстве, в некотором государстве…», приглашаю вас отправиться сегодня в тридевятое царство. Внимание на экран (просмотр отрывка из м/ф «12 месяцев», сцена «Урок чистописания»). Назовите, пожалуйста, главных героев сцены (ее величество, учитель). Есть еще один герой, которого нет в м/ф (родители ее величества). Данный отрывок можно сравнить и с современным образованием. Представим, что королевство-школа, ее величество-наши ученики и родители. Согласно современному законодательству: 44. Участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Каждый из участников имеет свои права и обязанности. ФГОС – это рамочный документ, который предъявляет четкие требования:

• требования к структуре основных образовательных программ,
• требования к условиям реализации основных образовательных программ,
• требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Все ясно, есть участники, разработанные программы, ожидаемые результаты. Но только в каждой школе есть категория участников, «нежелающих» эти требования выполнять. Одна из причин такого поведения, это мотивация участников. Уважаемые коллеги тема нашего сегодняшнего педсовета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования». Попробуем сегодня разобраться в нашем образовательном учреждении, какие существуют проблемы мотивации в образовательном процессе и способы их преодоления.

Цель педагогического совета: повышение компетентности учителя по вопросам формирования и развития у участников образовательного процесса положительной мотивации к учебной деятельности в современных условиях.

Задачи:

-проанализировать и определить теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации участников образовательного процесса;

-выявить наиболее эффективные методы, приемы формирования учебной мотивации в процессе организации образовательного процесса,

-определить перспективы работы педагогов по развитию у участников образовательного процесса мотивации обучения и стимулированию учебно-познавательной деятельности.

Слово предоставляется педагогу - психологу, доклад на тему «Мотивация – залог успешности ребенка»

 

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» (В.А.Сухомлинский)

- Что же такое мотивация?

-Часто ли вы используете ее на уроках?

С позиции психологии мотивация – побуждение к действию; процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, устойчивость и активность; способность человека удовлетворять свои потребности.

Приведем определением мотивации, введенное М.Х. Месконом. В своем труде «Основы менеджмента» он пишет: «Мотивация – процесс стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общих целей организации» [1,с. 369]. Мотивация или стремление учащегося к учебе - важнейший фактор, обеспечивающий успешное преподавание и высокую результативность качества обучения.

Виды неуспеваемости обучающегося «ХОЧЕТ, НО НЕ МОЖЕТ», «МОЖЕТ, НО НЕ ХОЧЕТ», «НЕ ХОЧЕТ И НЕ МОЖЕТ».

Почему одни ученики охотно идут в школу, а другие отказываются учиться и прогуливают уроки? Почему кто-то успешно вписывается в школьный социум, а у кого-то в школе проблемы?

Безусловно, в каждом конкретном случае причины таких ситуаций разные. Однако существуют и общие. Среди них можно назвать отсутствие познавательных интересов, психологическую неготовность к обучению, негативное отношение в некоторых семьях к школе и учителям, где родители имели собственный печальный опыт. Причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему это нужно, отсутствует мотивация.

«Способы создания у обучающихся положительного отношения к учебе»

В младшем школьном возрасте желание учиться присутствует. Желание быть лучшим, нравиться другим, присутствует потребность в общении со сверстниками, они охотно откликаются на групповые формы работы с интерактивными методами обучения, где есть возможность соперничать, выигрывать, все это также положительно влияет на желание учиться.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к преподаванию, широкой образованностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Поведение учителя, его моральное лицо - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения.

На желание учеников учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. Оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в ее душе огонек стремления к знаниям.

Не менее важна роль родителей. Исследования доказывают, что успешное обучение детей в школе зависит от особенностей поведения родителей, если они помогают детям развивать уверенность в собственных силах, поощряя выполнения посильных задач в школе и дома. В таких семьях дети окружены теплом и любовью, знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и уверены, что их любят.

Успех в учебе - единственный источник внутренних сил ребенка, которые порождают энергию для преодоления трудностей, желание учиться»

(В.Сухомлинский)

Согласно статистике, часто используемые приемы создания позитивного настроя обучающихся на уроке:

1. Создание игровых ситуаций;

2. Нестандартное начало урока;

3. Нестандартный урок;

4. Применение интересных развивающих задач;

5. Использование дополнительных внепрограммных материалов.

Наиболее оптимальные методы и приемы мотивации учебной деятельности:

1 проблемно-поисковые, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы работы;

2 индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3 беседа, лекция, соревнования, игры и др.

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учитель должен учитывать специфику класса и индивидуальные особенности обучающихся.

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения. Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую.

 

Доклад зам.директора по УВР «Мотивация педагогических работников»

На эффективность системы стимулирования труда персонала значительное воздействие оказывают целый комплекс факторов внешней и внутренней среды: организационных, правовых, технических, материальных, социальных, моральных и социологических. Мотивация педагогов. Все перечисленные факторы должны применяться не по отдельности, а в совокупности, что дает гарантию получения хороших результатов . Именно тогда станет реальностью значительное повышение эффективности и качества работы за счет грамотно построенной системы мотивации и стимулирования труда персонала.

Показатели эффективности деятельности учреждения: уровень успеваемости, качество результатов ОГЭ и ЕГЭ, состояние психологического микроклимата, результативность участия в олимпиадах, конкурсах, проектах, ежегодный прирост количества обучающихся свидетельствует о конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг. Однако имеются проблемы, связанные с кадровыми условиями: дефицит педагогического персонала, значительная перегрузка учителей, увеличение среднего возраста педагогов. Для сохранения кадрового потенциала и привлечения молодых специалистов администрацией ОУ была проанализирована существующая система стимулирования труда и определены меры по повышению ее эффективности.

Результаты исследования «Я и мой коллектив» (табл. 1). Анкетирование проводилось с целью изучения удовлетворенности условиями труда и получаемым вознаграждением, в опросе приняли участие 37 человек.

Вопросы / Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Оцените уровень комфортности в коллективе	58%	42%	0%
В какой мере вы ощущаете поддержку руководства?	76%	24%	-
Оцените качество условий труда	68%	32%	-
Оцените уровень удовлетворенности зарплатой	-	65%	35%
Оцените качество своей работы	65%	35%	-

 

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют об удовлетворенности уровнем комфортности в коллективе, оказываемой поддержкой, созданными условиями труда, однако более трети коллектива не удовлетворены зарплатой.

Мотивация персонала как процесс побуждения к деятельности должна основывается на понимании потребностей и мотивов, существующих у людей, особенно мотивов, стимулирующих трудовую деятельность. Чтобы труд работника стал эффективным, вознаграждение должно соответствовать его потребностям. Не всякая внешняя ситуация стимулирует деятельность человека, а только та, которая становится его внутренним побуждением, отвечает его интересам и целям.

С целью определения путей повышения эффективности системы стимулирования труда, было проведено изучение потребностей учителей и сравнение их с представлениями руководителей о ведущих потребностях педагогов. Учителям было предложено выбрать предпочтительные для них формы поощрения, администрации – выбрать формы поощрения, в которых педагоги испытывают потребность. В перечне были представлены как моральные, так и материальные формы поощрения. В опросе приняли участие 32 педагога и 4 члена администрации.

По итогам проведенного опроса было установлено, что для педагогов предпочтительными формами поощрения являются премии, возможность дополнительного отдыха, позитивная оценка их деятельности, удобный график работы и признание профессиональных заслуг. При этом значимость первых трех стимулов была оценена приблизительно на одном уровне. Члены администрации отнесли к предпочтительным для педагоговтакие формы как материальное поощрениеи позитивная оценка работы.

Распространенными методами морального стимулирования педагогов школы являются объявление благодарности, награждение почетной грамотой учреждения, представление на награждение грамотой вышестоящего уровня, и 45% педагогов отметили значимость такого способа поощрения.

С целью исследования значимости факторов повышения результативности труда было проведено анкетирование, в котором учителям было предложено оценить значимость различных факторов по десятибалльной шкале. В анкетировании приняли участие 30 учителей; по итогам определения средних показателей составлен рейтинг факторов (табл.2).

Согласно исследованию, основными мотивирующими факторами, являющимися важными с точки зрения повышения качества результатов труда, для сотрудников школы являются следующие:

• признание и любовь учеников (90% опрашиваемых поставили максимальный уровень важности);

• разумность требований руководства (65% - максимальный уровень, 35% - высокий и выше среднего уровень значимости);

• хорошие условия на работе (100% опрашиваемых оценили важность фактора от 8 до 10 баллов).

Самым низким мотивационным фактором по значимости для педагогов школы стали такой критерий как «Сложная и трудная работа» (40% педагогов отметили низкую значимость фактора, 60% - среднюю и ниже среднего).

Разделились мнения учителей по вопросу возможности карьерного роста: по 15% анкетируемых поставили этот фактор на минимальный и максимальный уровень, остальные разделились по шкале с преобладанием значимости ниже среднего.

Анализируя полученные данные, отметим, что для педагогов школы на момент проведения исследования наиболее важными оказались мотивы безопасности и комфорта, которые требуют определенных социально- психологических методов стимулирования. Такие факторы, как социальные гарантии, стабильность заработка и возможность в зависимости от результатов труда получать более высокую зарплату анкетируемые поставили на 5, 7-8 места соответственно, что определяет важность также и материального стимулирования сотрудников.

Табл.2 Результаты исследования значимости факторов повышения результативности труда (рейтинг факторов)

Фактор	Место
Признание и любовь учеников	1
Разумность требований руководства	2
Хорошие условия на рабочем месте	3
Авторитет руководителя	4
Социальные гарантии	5
Хорошие взаимоотношения в коллективе	6
Стабильность зарплаты	7
Возможность получать более высокую зарплату по результатам труда	9
Интересная творческая работа	10
Возможность по результатам работы получить признание в районе, городе, стране	11

Таким образом, для повышения эффективности системы стимулирования администрации ОУ необходимо предпринять ряд мер.

Определить критерии и измерительные инструменты для фиксации улучшения показателей труда, выбрать приемлемый метод измерения роста качества результатов.

Соблюдать правила материального и морального стимулирования:

• премии не должны быть слишком частыми, выплачивать их следует с разными промежутками, во избежание привыкания, восприятия их как само собой разумеющихся;

• стимулирующие выплаты и премии необходимо выплачивать за личный вклад сотрудника в достижение целей организации, работал ли он индивидуально или в группе;

• поощрять работника следует за конкретные результаты деятельности и его вклад в решение задач, стоящих перед всей организацией;

• меры поощрения педагогов должны быть пропорциональны их результативности, т.е. за более высокие достижения должно быть более значимое поощрение;

• соблюдать своевременность поощрения, т.е. сразу после получения положительного результата;

• критерии поощрения должны быть простыми и понятными всем сотрудникам;

• люди должны быть уверены в том, что исполнение дополнительных обязательств, влияющих на эффективность всего процесса, будет соответствующим образом поощрено;

• использовать разнообразные приемы и новые, нетрадиционные формы;

• учитывать тенденции роста активности, профессионального мастерства педагогов, стабильности высоких результатов;

• обязательно информировать педагогический коллективо моральном поощрении сотрудника;

• объявление благодарности и вручение наград в случае высоких достижений педагогов следует проводить в торжественной обстановке;

• анализировать, насколько какой-либо способ стимулирования оказался эффективным.

Соблюдать принцип справедливости при распределении стимулирующих выплат и премий, т.е. за равный труд должна быть равная оплата и наоборот.

Выбирать эффективные способы удовлетворения индивидуальных потребностей педагогов:

потребности в безопасности и гарантиях, физиологические потребности:

• возможность выбора учебной нагрузки;

• корректное поведение руководителей образовательного учреждения, демонстрация поддержки с их стороны;

• наличие в учреждение профсоюзной организации, коллективного договора;

• наличие четко определенной системы материального стимулирования, системы доплат и надбавок;

• предоставление дополнительных дней к отпуску, отгулов (в течение года);

• разовая премия по итогам выполнения работы, учебной четверти, год и т.п.

потребность в принадлежности:

• повышение статуса образовательного учреждения;

• поддержание существующих традиций;

• подчеркивание значимости работы педагога для всего коллектива;

• поздравление со знаменательными событиями в жизни педагога;

• поощрение педагога за вклад в коллективную деятельность;

• совместное проведение досуга и т.п.

потребности в признании и самоутверждении:

• аттестация на более высокую квалификационную категорию;

• благодарность в приказе, предоставление к почетному званию;

• включение в резерв руководящих кадров;

• назначение педагога членом аттестационной комиссии, членом экспертной группы в ходе проведения аттестации;

• обобщение опыта работы, сообщение в различных средствах массовой информации о нем;

потребность в самовыражении и самореализации:

• выполнение работы, которая представляет интерес для учителей в силу своей престижности и ответственности;

• направление на курсы по перспективным направлениям педагогической деятельности;

• помощь в обобщении опыта и подготовке собственных пособий или публикаций в печати;

• содействие педагогу в разработке и утверждении собственной авторской программы;

• участие в конкурсах, соревнованиях.

 

2. Практическая часть. Работа в группах.

Уважаемые коллеги, перейдем к практической части.

Задание 1

«Сказка о принцессе»

В некотором королевстве жил-был король. Королевство процветало. Настала пора осваивать новые земли. И отправил король своих подданных на войну. Семью принца эта участь не миновала, пришлось и ему отправиться на войну. Принцессе он дал один единственный наказ: «Чтобы не случилось в течение дня, после захода солнца, быть в своем замке». Так и случилось. Время шло, принцесса все дни проводила в хлопотах и заботах, а после захода солнца возвращалась в замок. Но однажды их королевство посетил старый друг принцессы, которого она не видела много лет. Принцесса решила показать все великолепие их королевства. День пролетел незаметно, солнце начало садиться. Принцесса была настолько увлечена, что совсем забыла о наказе вернуться в замок. Тогда она решила остаться у своей подруги, которая жила неподалеку. Но как только принцесса добралась до ее замка, ворота ей не открыли, ведь у подруги тоже был наказ «После захода солнца никого не впускать!» Ничего не оставалось бедной принцессе, как добираться в свой замок одной. Королевство окутала темнота, принцесса бежала со всех ног, но вслед за ней бежал маньяк. Её участь была предрешена.

Уважаемые педагоги, перечислите всех героев сказки (король, принц, принцесса, знакомый, подруга принцессы, муж подруги, маньяк)

Работаем в группах. Взяв событие за 100%, определите ответственность за случившееся между участниками сказки.

Итог. Многие из вас использовали формулировку «кто виноват», но вопрос стоял об ответственности. Конечно, это сама принцесса.

Уважаемые коллеги, точно также и в образовательном процессе, можно винить государство, министров, директора, интернет, низкую з/п т.д. но только мы с вами ответственны за свою деятельность.

Задание 2

Работа в группах. Пожалуйста, постарайтесь поставить себя на место этой категории людей и выполнить данную практическую работу с точки зрения данной категории.

4 группы: педагогические работники, родители, обучающиеся, администрация ОУ. Работа пойдет по схеме кейс-технологий.

Кейс №1. Задание для педагогов:

Обучающиеся не любят уроки математики, считают его одним из самых сложных предметов. Учат его только потому, что надо сдавать экзамены. Попробуйте заинтересовать учеников так, чтобы они не ходили на этот урок как на повинность.

Кейс №2. Задание для родителей: Ваш ребенок не хочет идти в школу, каждый раз придумывает причины, чтобы остаться дома, а последнее время начал прогуливать занятия. Заинтересуйте его так, чтобы он с удовольствием посещал школу каждый день.

Кейс №3. Задание для обучающихся: Ваш одноклассник плохо учится, мешает вам на уроках, потому что ему неинтересно. Вас такая ситуация не устраивает. Попробуйте убедить одноклассника в важности образования.

Кейс №4. Задание для администрации: Один из ваших учителей ходит на работу как на Голгофу. Попробуйте смотивировать его так, чтобы без привлечения дополнительных денежных расходов с вашей стороны этот учитель начал работать с небывалым энтузиазмом.

Представители групп подводят итоги.

 

3. Подведение итогов. Проект решения.

Основными условиями формирования положительной мотивации учения

• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности
• учителя.

 

Выводы:

• мотивацию учения необходимо формировать, развивать, стимулировать.
• развитие учебной мотивации требует системной работы, использования определённых методов и приёмов, форм организации познавательной деятельности.
• развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.

 

Проект решения педсовета

1. В практике педагогической деятельности использовать разнообразные методы и приемы повышения учебной мотивации школьников с целью повышения качества образования.

2. Изучить и внедрить в практику работы современные педагогические технологии, направленные на формирование мотивационной сферы обучающегося. Использовать в работе опыт педагогов ОУ.

3. Продолжить мониторинговые исследования по определению уровня мотивации участников образовательного процесса.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. С англ. – М.: “Дело”, 1992. С 369.
2. Эсаулова И. Для чего нужны стимулы? Анализ действующей системы мотивации персонала // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2008. № 1. С. 39-47.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.06.2019) "Об образовании в Российской Федерации"

Ресурсы интернет

infourok.ru,

consultant.ru,

multiurok.ru,

uchmet.ru,