Организация системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №182

Автор: Шиплюк Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №182 с углубленным изучением литературы и математики

Населенный пункт: город Новосибирск

Введение

Существует государственный заказ на результаты образовательного процесса в школе в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Но не все обучающиеся могут достичь результатов в соответствии с требованиями ФГОС без создания для них специальных образовательных условий. Приоритетным направлением развития системы государственной помощи детям с особыми нуждами является создание оптимальных условий для их обучения и воспитания, прежде всего – создание общей безбарьерной образовательной среды и реализация интеграционного подхода. На данном этапе становится актуальной проблема организации и создания условий успешного освоения обучающимися образовательной программы. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общего образования призвана помочь таким детям адаптироваться к современным социальным условиям и сформировать в обществе толерантное отношение к ним.

Цель работы – изучение системы организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

- изучить литературу по данной теме;

- обобщить опыт работы школы №182 г. Новосибирска по данной теме.

 

1. Теоретическая часть

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года одним из приоритетов в сфере общего образования определила обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья, социального положения семьи. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию инструментов поддержки особых детей в системе образования: детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В инклюзивном образовании психолого-педагогическое сопровождение как система деятельности специалистов (дефектолога, психолога, социального педагога, тьютора и др.) охватывает обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с условно нормативным развитием, их родителей, а также педагогов, участвующих в инклюзивной практике [2, с. 204].

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии нормой развития в определенном возрасте.

Основные направления психолого–педагогического сопровождения:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действийу обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

В соответствии с этими направлениями процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов сопровождения: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы. Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого- педагогический консилиум образовательного учреждения (сокращенно ППк).

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк

Участники консилиума	Этап подготовки к консилиуму	На заседаниях консилиума	Этап реализации принятых на консилиуме решений
Заместитель директора	1. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий	1. Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)	1. Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума. 2. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума
Педагог-психолог	1. Проведение диагностических исследований. 2. Подготовка материалов к консилиуму	1.Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся	I. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с пед. коллективом и родителями. 3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями
Учитель	1. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребенка. 2. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками	1. Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума. 2. Участие в разработке индивидуальных образовательных программ развития обучающихся	1. Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся. 2. Осуществление коррекционных занятий с обучающимися класса
Учитель-логопед	1. Обследование устной и письменной речи детей. 2. Подготовка логопедического представления на обучающихся	1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися	1. Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми. 2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей. 3. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе
Воспитатель	1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся	1. Участие в составлении коррекционной работы с обучающимися	1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время.
Учитель физической культуры	I. Информация о физическом состоянии, развитии двигательных навыков	1. Выступление с данными о развитии двигательных навыков обучающихся.	1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в физическом развитии. 2. Консультирование педколлектива и родителей.

Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коррекционно – развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно – просветительская и профилактическая работа с педагогами и родителями, подготовка заседаний школьного ППк и непосредственное участие в них.

По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация: протоколы заседаний консилиума; протокол первичного обследования ребѐнка; представления на учащихся; карта динамического развития ребѐнка. Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в их работе.

1. Практическая часть

Сегодня особую социальную и педагогическую значимость приобретает организация психолого-педагогического сопровождения как современной тактики помощи детям с ОВЗ в связи с тем, что с 1 сентября 2016 года в системе образования Российской Федерации реализуется ФГОС для детей с ОВЗ. Это требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

В МБОУ СОШ № 182 с 2011 года разработана Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Цель коррекционной программы: оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, в коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации. На сегодняшний день в МБОУ СОШ №182 реализуется несколько вариантов АООП НОО, которые направлены на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В МБОУ СОШ №120 создана система сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональную психолого-педагогическую помощь и поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья, их родителям и педагогам осуществляют специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) и учителя-предметники.

С момента написания заявления родителями (законными представителями) и предъявления ими заключения ПМПК начинается процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации. Организационной формой, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, является психолого-педагогический консилиум (ППк). Деятельность консилиума направлена в первую очередь на изучение особенностей развития каждого конкретного учащегося, его особых образовательных потребностей, составления адаптированной образовательной программы, разработку индивидуального учебного плана. В состав школьного ППк входят зам. директора УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учителя начальных классов и учителя-предметники, работающие с детьми с ОВЗ. Отсутствие в штате учителя- дефектолога создает определенные трудности, так как дефектолог, работающий на договорной основе по совместительству, не всегда может присутствовать в школе.

На данный момент в школе обучаются по АООП ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 13 человек и по АООП ООО 6 человек.

В условиях школы специалисты стараются обеспечить комплексный подход к проведению диагностики, проводится консультирование родителей, выстраивается система коррекционно-развивающей работы с ребенком. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия организованы в соответствии с рекомендациями ПМПК и проводятся специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность педагога-психолога подчиняется решению следующих взаимосвязанных задач, реализуемых на протяжении всех этапов коррекционной работы: формированию навыков адекватного взаимодействия и общения с окружающими; развитию познавательной деятельности, включающей формирование интереса к окружающему, развитие собственной активности детей. Коррекционно-развивающая работа нацелена на достижения каждым ребенком того уровня развития, который соответствует его потенциальным возможностям.

Для детей, имеющих нарушения речевого развития проводится индивидуальная и групповая работа учителем-логопедом по формированию и совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, коррекции звукопроизношения.

Одним из важных аспектов в работе специалистов психолого-педагогического сопровождения является формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ – готовность к восприятию их нормально развивающимися детьми, их родителями, сами педагогами. Администрация и педагоги школы проводят просветительскую работу, направленную на принятие идеологии инклюзивного образования, формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ у обучающихся и родителей. С учетом возраста детей специалисты проигрывают ситуации, обсуждают, как преодолеть барьеры и сделать так, чтобы можно было учиться вместе. В школе проходят тематические родительские собрания, педагогические советы, посвященные особенностям обучения детей с ОВЗ. Педагоги-психологи и социальные педагоги принимают участие в родительских собраниях, проводят индивидуальные консультации, распространяют памятки, буклеты. На родительских собраниях педагоги-психологи обсуждают с родителями вопросы взаимодополняющей роли общения здорового ребенка с ребенком с ОВЗ, анализируют тревоги и опасения родителей. Эти формы педагогического просвещения помогают формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ, правильно организовать общение с ними. Также данные формы работы помогают при разрешении проблемы нежелания родителей обследовать ребенка на ПМПК. Хотя значительную роль здесь играет индивидуальное консультирование родителей.

Из-за недостатка профессиональных кадров, особенно специалистов коррекционной педагогики, в школе развивается такое направление, как социальное партнёрство. Оно предусматривает сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение – это важная составляющая модели инклюзивного образования.

Заключение

Изучив литературу по данной проблеме и обобщив опыт работы своей школы №182 по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ пришла к выводу о том, что грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, включающее систематическое наблюдение, индивидуальные программы обучения и коррекции, работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок, является залогом успешного обучения и воспитания ребенка. И важную роль здесь играет профессионализм кадрового состава педагогического коллектива, участвующего в психолого-педагогическом сопровождении ребенка.

 

Список литературы

1. Алехина С.В., Зарецкий В.К., Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М., 2010. - С.104-116.
2. Ахметова Д.З., Нигматова З.Г., Челнокова Г.В. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие. – Казань: Познание, 2013. – С. 204.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) - М.: Совершенство, 1997.
4. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб.: КАРО, 2005.
5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Подобщ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.

Информационные ресурсы.

1. http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика»)

2. ikprao.ru (Институт коррекционной педагогики РАО).