Нетрадиционные методы проведения уроков по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»

Автор: Латышева Асия Равильевна

Организация: ГПОУ БлПТ

Населенный пункт: Кемеровская область Кузбасс, г. Белово

Данная статья посвящёна роли образовательных учреждений в правовом воспитании молодёжи, где подчёркивается, что система образования — ключевое звено в формировании законопослушного поведения и правовой культуры подрастающего поколения.

Изучение юридических дисциплин предоставляет важные практические знания о праве и его отраслях, о структуре государства и его органов, о юридических организациях. Оно также охватывает правовые и мирные способы решения проблем, основные права и обязанности граждан, а также дополнительные аспекты из истории и философии права и государства.

В числе методов правового обучения наибольшее значение имеют инновационные интерактивные подходы, поскольку они способствуют активизации процесса самостоятельного принятия решений, развитию творческого мышления, а также положительному мотивационному и эмоциональному настрою обучаемых. 

Я преподаю  курс права в техникуме уже десять лет. За это время я убедилась: сухие лекции и зубрёжка статей закона не формируют правовую культуру — они лишь создают иллюзию знаний. Настоящее понимание приходит тогда, когда студенты начинают применять теорию на практике, спорить, искать решения, ошибаться и делать выводы. Именно поэтому я активно использую интерактивные методы обучения. Одними из таких методов являются и применяются кейс-метод (ситуационные задачи), дискуссии, мозговой штурм. Рассмотрим их более подробно. 

 

Кейс - метод: разбираем реальные ситуации

На одном из занятий я предложила студентам решение  кейса:

«Гражданин А. Припарковал машину на газоне в парке. Через час к нему подошли сотрудники полиции и выписали штраф. Гражданин А. утверждает, что не видел знака, запрещающего парковку. Правомерны ли действия полиции? Какие нормы закона здесь применимы?»

 

Студенты разделились на группы. Одни искали статьи КоАП, другие анализировали, обязан ли водитель знать все знаки в городе, третьи обсуждали, достаточно ли было информации на месте. В ходе обсуждения они не просто вспомнили нормы права, но и поняли, как эти нормы работают в реальной жизни.

Кейс - метод позволил:

• применить теоретические знания к конкретной ситуации;
• развить аналитические навыки;
• научиться работать в команде;
• понять, как квалифицировать факты с точки зрения закона.

«Аквариум»: дискуссия с погружением

Следующим  нетрадиционным методом проведения уроков стала учебная дискуссия по теме «Свобода слова vs. ответственность за высказывания в соцсетях”(от латинского слова versus, которое означает «против», «в противоположность» или «по сравнению с». Оно используется для обозначения противостояния, сравнения или противопоставления между двумя сторонами, идеями или объектами). 

Здесь я использовала технику «аквариума»:

1. Разделила группу на три подгруппы: «защитники свободы слова», «сторонники жёсткого регулирования» и «эксперты по правам человека».
2. Каждой группе определила  15 минут на обсуждение и выбор представителя.
3. Представители собрались в центре аудитории, а остальные студенты могли передавать им записки с аргументами.
4. После 20-минутного спора мы провели общий разбор: что было убедительно, где возникли сложности, какие правовые нормы регулируют эту сферу.

Использование данной техники помогла студентам:

• отстоять свою позицию с опорой на закон;
• услышать альтернативные точки зрения;
• почувствовать динамику группового взаимодействия;
• проанализировать, как правовые нормы балансируют между свободой и ответственностью.

Мозговой штурм: ищем нестандартные решения

Мозговой штурм я провожу  по  теме: «Как повысить правовую грамотность подростков?». Правила были простыми:

• никаких оценок идей на первом этапе;
• чем больше предложений — тем лучше;
• даже самые необычные идеи имеют право на жизнь.

Студенты предложили:

• создать чат-бота с ответами на правовые вопросы;
• снять серию коротких роликов о правах подростков;
• организовать «День правовой помощи» в техникуме;
• разработать настольную игру по основам права.

После генерации идей мы вместе проанализировали, какие из них реально воплотить, какие требуют ресурсов, а какие можно адаптировать под наши возможности.

Итоги и выводы

Используя эти методы при проведении уроков, я вижу, как меняется отношение студентов к праву:

• из абстрактной теории оно превращается в инструмент решения проблем;
• появляется интерес к изучению законов — ведь они напрямую связаны с жизнью;
• развивается критическое мышление: студенты учатся не просто запоминать, а анализировать, спорить, находить компромиссы.

Конечно, такие занятия требуют от преподавателя особой подготовки: нужно грамотно подобрать кейсы, продумать вопросы для дискуссии, создать атмосферу доверия. Но результат стоит усилий: я вижу, как мои студенты становятся не просто знатоками статей закона, а осознанными гражданами, способными принимать решения с опорой на правовую культуру.

И когда на итоговом занятии кто-то из ребят говорит: «Благодаря вашим занятиям я понял, как защитить свои права и не нарушить чужие», — я понимаю: всё было не зря.

 

Список использованной литературы

1. Гаврилова И.Г. Роль правового воспитания в формировании законопослушной личности//Вестник Адыгейского государственного университета,2016 №3 с. 106-108

2. Ибрагимова Е. М., Свердлова Л. М., Кузнецова Ю. Н. Особенности преподавания права в средних общеобразовательных организациях // КПЖ. 2014. №1 (102). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennostiprepodavaniya-prava-v-srednih-obscheobrazovatelnyh-organizatsiyah