Воспитание и развитие личности учащихся на уроках химии

Автор: Усанкина Наталья Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ с. Большие Озерки

Населенный пункт: Саратовская область, Балтайский р-н, с. Большие Озерки

Проблема воспитания подрастающего поколения играет большую роль в системе образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» гласит: «Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Чаще всего воспитание в школе связывают с уроками литературы, обществознания, технологии, истории. Однако в один ряд с этими предметами можно поставить и химию. Благодаря своим особенностям, разнообразию теоретического и практического материала, методам и приёмам обучения, дополняя представления обучающихся о картине окружающего мира и акцентируя связь изучаемого материала с реальными объектами, химия может решать задачи воспитания школьников.

Школа обладает достаточным набором возможностей для выполнения воспитательной функции: общение, внеклассные мероприятия, учебная деятельность. Особое место в воспитательном процессе все же занимает урок.

Воспитательное воздействие должно идти параллельно с учебным материалом через содержание предмета, включая в контекст урока факты открытий, изобретений, биографий российских учёных, значимые даты Российского государства. В план урока можно включать учебный материал урока, отражающий исторические факты периода Великой Отечественной войны и вкладом учёных - химиков.

При изучении применения сплавов целесообразно упомнить про разработку сплава дюралюминия, который использовался в производстве управляемых ракетных снарядах в первых ракетных установках «Катюша».

Тему «Окислительно-восстановительные реакции» можно украсить также фактом из истории Великой Отечественной войны. Для борьбы с танками и бронемашинами использовались различные зажигательные смеси. Наиболее эффективными оказались бутылки с самовоспламеняющейся жидкостью «КС» (Качурин – Солодовников). Именно эти жидкости и получили широко известное прозвище «коктейль Молотова». Принцип действия основан на окислительно-восстановительных свойствах органических и неорганических веществ. В ходе урока можно продемонстрировать видеоролик с данным опытом, затем учащиеся составляют ОВР бертолетовой соли с серной кислотой методом электронного баланса.

Связь темы «Алкины» с жизнью можно продемонстрировать на следующем событии. Алексей Евграфович Фаворский предложил оригинальные способы получения синтетического каучука на основе угля и воды. Новые соединения на основе ацетилена нашли широкое применение в оборонной отрасли промышленности. Учащиеся разбирают получение ацетилена из карбида кальция. А затем из ацетилена синтез изопрена.

В период 1941-1945 г.г. Николай Дмитриевич Зелинский возглавлял научную школу, исследования которой были направлены на разработку способов получения высокооктанового топлива для авиации. Ему удалось создать синтетический бензин лучшего качества, чем полученный при перегонке нефти. Новый бензин дал возможность резко увеличить мощность моторов и скорость самолётов. На этом бензине самолёты могли взлетать с меньшего разбега и подниматься на большую высоту с большим грузом. Это была неоценимая помощь авиации.

Полимер винилбутилового спирта, полученный Михаилом Федоровичем Шостаковским, - густая вязкая жидкость - оказался хорошим средством для заживления ран, он использовался в госпиталях под названием «бальзам Шостаковского».

На уроках с учащимися мы обращаемся к именам великих учёных, внёсших бесценный вклад в развитие химии: Михаила Васильевича Ломоносова, Дмитрия Ивановича Менделеева, Александра Михайловича Бутлерова и др. При этом подчёркиваем их принадлежность великой России, обращаем внимание, что наряду с выдающимися учёными других стран у истоков мировой химии как науки стояли и русские учёные. Изучение биографий учёных, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у школьников, стимулирует их поведение и деятельность. При этом у учащихся возникает вполне естественное чувство гордости за свою страну и своих выдающихся соотечественников.

Интересные факты также повышают интерес обучающихся к предмету. При изучении сложных эфиров, рассматривая получение тринитроглицерина, сложного эфира глицерина и азотной кислоты, вспоминаем этапы производства нитроглицерина в России Альфредом Нобелем. Альфред Нобель – шведский химик, изобретатель, предприниматель и филантроп. У него в России был небольшой завод по получению нитроглицерина. Нитроглицерин - мутная жидкость, взрывающаяся при малейшем сотрясении. При его получении гибли рабочие, при транспортировке взрывался транспорт. После многочисленных испытаний пришло решение пропитывать нитроглицерином «кизиловую землю» и создавать кирпичики. Так получился динамит - сильное взрывчатое вещество. В России в то время развивалась горнодобывающая промышленность, поэтому спрос на динамит был большим, и промышленное дело Альфреда Нобеля развивалось, благосостояние улучшалось. После смерти Альфред Нобель завещал все своё состояние на премии учёным, сделавшим научные открытия в физике, химии, медицине, за вклад в укрепление мира. Так появилась Нобелевская премия.

Внеклассное мероприятие «Мы – за мирный атом!» завершило изучение строения атома. В конкурсный материал мероприятия входила викторина о строении атома, о названии веществ, яркие занимательные опыты. Но на протяжении всего мероприятия тонкой нитью прослеживалась концепция о применении силы деления ядра атома разными государствами с разными целями. И если в 1945 году США сбросили на японские города атомную бомбу, то в СССР в 1954 году в Обнинске зажглась первая лампочка. Также говорилось о нравственности, об этике, о применении открытий, прогресса для достижения высоких целей. О том, что технологии, которые не соответствуют общественным моральным ценностям - это опасное оружие.

Химия – наука экспериментальная. Выполняя практические работы и лабораторные опыты, учащиеся понимают, что трудиться - значит обдумывать тот или иной способ действий, их последовательность, проявлять смекалку и умение. На уроках химии развивается культура труда, которая предполагает разумное сочетание труда и отдыха, переключение различных видов деятельности, обеспечение высокого качества работы, соблюдение безопасности для себя и окружающих.

При выполнении проекта «Свет мой, зеркальце, скажи…» кроме выполнения в основной части реакции «серебряного зеркала», велась работа по изучению истории зеркал, связанных с ним легенд и поверий. При изучении силикатной промышленности был реализован проект «Изготовление цветочных горшков из цемента». При изучении темы «Углерод» мы знакомились с алмазными сокровищами России.

Привлечение старшеклассников в проведение мероприятий с целью демонстрации ярких занимательных опытов для младших школьников особенно пользуются успехом и у наставников-старшеклассников и у наставляемых участниках. При этом старшеклассники получают даже большее удовольствие - удовольствие от реализации амбиций, а младшие школьники с большим интересом следят за окружающим их действом.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы в данном направлении у ребят воспитывается ответственность за развитие собственной личности, формируется установка на непрерывное самообразование, на бережное отношение к своему здоровью, разумное – к природе, на приобретение навыков планирования собственной жизни, формируется эмоциональная связь со своим краем, уважение к своему народу.