Однажды мой ученик спросил: «Зачем вы остались в нашем селе?» Я не сразу нашёл ответ. А потом понял: чтобы остался он. Именно в этом вопросе — вся суть и главная проблема дополнительного образования на селе: как дать ребёнку возможность раскрыть себя там, где он живёт.

Дополнительное образование — не факультатив и не «кружок для галочки». Это пространство, где ребёнок становится собой. Но в условиях сельской школы это пространство приходится выстраивать буквально из подручных средств. Начнем с того, что в маленьких сельских школах часто не хватает педагогов дополнительного образования с профильной подготовкой для ведения кружков и секций. Многие специалисты стремятся переехать в города, где выше зарплата и шире возможности для профессионального роста. Вот и я без профильного образования пришел более двадцати лет тому назад в школу. Любовь к спорту и туризму, которую с детства привили мои наставники, сподвигли меня совершенствоваться, получать образование, перенимать опыт известных педагогов и передавать его моим воспитанникам. Занятия туризмом – это не только подготовка к жизни, но и сама жизнь. А далее можно продолжить, что жизнь это не те дни, которые прошли, а те, которые запомнились. Вот почему важно заполнить жизнь детей интересными событиями: походами, экскурсиями, приключениями, чтобы каждый день дарил им новые открытия и позволял развиваться не только физически, но и духовно. И это особенно актуально для сельской местности. На сегодняшний день на селе у девчонок и мальчишек не так уж много развлечений, направленных на здоровый образ жизни, и занятия туризмом, бесспорно, дают возможность получить дополнительные знания, сформировать необходимые для дальнейшей жизни умения и навыки, сделать досуг ребят более качественным по содержанию.

Работая долго в сельской школе, я столкнулся с такими проблемами как: слабая инфраструктура и транспортная изолированность сел, особенно маленьких удаленных от районного центра и областного города, нехватка оборудования для полноценной организации занятий, низкая мотивация части семей и разновозрастные малочисленные группы. Добавлю и системную проблему: нормативная база по организации дополнительного образования в основном разработана для городских условий и плохо работает в реальной маленькой школе.

Педагог дополнительного образования ежедневно задает себе вопрос : «Что же делать в этой ситуации? Как организовать занятия для ребят?».

Мой главный вывод за годы работы: сельское дополнительное образование не может существовать отдельно от основного — у него просто нет для этого ресурсов. Интеграция, в этом случае , не компромисс, а стратегия. Учитель истории ведёт краеведческий кружок, учитель биологии — экологическую экспедицию, учитель ОБЗР — туристическое детское объединение и т.д. Уроки обогащаются проектными задачами, новыми исследованиями, прикладными умениями, а внеурочные занятия — предметными знаниями. Большим подспорьем для организации занятий по дополнительному образованию являются информационные технологии. Дети порой лучше руководителей ДО могут использовать информационные ресурсы для расширения знаний, умений и навыков. Они могут проходить онлайн - курсы по интересующим темам и программам, совершать виртуальные путешествия, участвовать в онлайн-конкурсах и олимпиадах.

Так же я бы рекомендовал сетевое взаимодействие педагогов по разработке и реализации проектов, направленных на изучение географии, истории и культуры родного края, в рамках которых общими усилиями педагогов решаются конкретно поставленные цели и задачи .

Отдельным ресурсом для эффективности занятий дополнительного образования в сельской местности являются местные жители. Фермер, умелец, краевед, старожил села могут стать на время «педагогами». Это меняет отношение детей к людям, которые живут рядом и к самому месту, где дети учатся, развиваются. Такая организация работы дополнительного образования имеет огромный воспитательный потенциал, так как воспитывает не просто умелого человека, но и человека с корнями. На селе дополнительное образование выполняет особую социальную миссию: занятый ребёнок защищён от асоциальной среды, а ребёнок, знающий своё ремесло и свою историю, — это будущий гражданин, способный не только уехать, но и вернуться, чтобы изменить место, откуда он родом.

И вот тут я перехожу еще к одной злободневной проблеме в моей педагогической деятельности – это отсутствие преемственности. После окончания школы выпускники уезжают в города, и созданные кружки или секции теряют лидеров и наставников, что приводит к их постепенному угасанию. Важно не просто привить детям любовь к туризму, спорту, важно, чтобы это стало частью их жизни, которую они не мыслят без малой Родины, родной школы, родных людей. Поэтому, разновозрастные группы я перестал воспринимать как какое-то ограничение в дополнительном образовании, скорее — это педагогический ресурс. Старший, объясняющий задачу младшему, понимает её глубже сам. Общий проект, например, туристическая экспедиции, сплачивает детей разного возраста вокруг реального дела, создает ситуацию успешности для детей, мотивирует их на реализацию своих открывающихся способностей в различных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.

Каждый раз, когда я вижу, как ребёнок из небольшой сельской школы впервые выступает на конкурсе или возвращается домой с грамотой и медалью, я понимаю: это и есть смысл. Дополнительное образование в сельской школе — это педагогика возможностей там, где их, казалось бы, нет. Педагогика укоренённости. Педагогика надежды.

Список литературы.

1. Байбородова, Л. В. Доступность дополнительного образования детей на селе: проблемы и пути их решения [Текст] / Л. В. Байбородова // Образовательная панорама. - 2018. - № 1 (9). - С. 28-33.
2. Брутова, М.А. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие / М.А. Брутова; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: ИД САФУ, 2014 – 218 с.
3. Золотарева, А. В., Синицын, И. С. Повышение доступности дополнительного образования детей - новый вектор реализации государственной образовательной политики [Текст] / А. В. Золотарева, И. С. Синицын // Образовательная панорама. - 2018. -№ 1 (9). - С. 8-18.
4. Концепция развития дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. - URL: http://dop.edu.ru/upload/file_api/eb/82/eb82917a-efb7-4e9d-9e32-6ce8df105f69.pdf (Дата обращения: 05.10.2020).
5. Конькова, Н. Л. О доступности дополнительного образования в сельской местности [Электронный ресурс] / Н. Л. Конькова. - URL: http://zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ?id=3769 (Дата обращения: 30.09.2020).