Развитие связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями с помощью мнемотехники

Автор: Кривда Ангелина Юрьевна

Организация: МБОУ ООШ № 45 г.Томска

Населенный пункт: г. Томск

Аннотация: На современном этапе развития педагогических наук актуальной проблемой специального образования является обучение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с интеллектуальными нарушениями. Учитывая обусловленные интеллектуальной недостаточностью нарушения в речевой деятельности у детей с умственной отсталостью, актуальной проблемой является развитие связной речи. В статье представлен опыт по развитию связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями с помощью мнемотехники.

Ключевые слова: связная речь, обучающиеся, интеллектуальные нарушения, мнемотехника, развитие. 

На современном этапе актуальной проблемой специального образования является обучение и развитие младших школьников с особенностями интеллекта. Согласно статистике, в России в 2020 году всего 87 тыс. детей от 0 до 14 лет с умственной отсталостью [3, с 1]. 

Умственная отсталость рассматривается учеными как врожденная или приобретенная в раннем детстве задержка развития психики, проявляющаяся в виде нарушения интеллекта и ведущая к социальной дезадаптации. Для умственной отсталости характерна тотальность психического недоразвития, касающаяся не только интеллектуальной деятельности, но и всей психики в целом, а на первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности – абстрактного мышления [4, с. 170].

Неполноценное развитие анализаторов приводит к задержке речи, так как различение звуков на слух способствует правильному произношению, а правильность произношения способствует лучшему различению звуков на слух. При патологии корковой деятельности и замедленном образовании межанализаторных связей, которые отмечаются в структуре нарушения таких детей, возникает противоположная зависимость: недостаточность слуховых восприятий тормозит улучшение произношения, а нечеткость произношения препятствует улучшению качества слуховых восприятий.

Грамматический строй речи у учащихся первых классов крайне несовершенен. Их фразы односложны. Дети очень редко пользуются соподчиненными предложениями, очень затрудняются в подборе слов для выражения оттенков мысли. В школьные годы у умственно отсталых детей сохраняются формы речи, которыми здоровые дети пользуются в 3 — 4 года, в частности ситуативная речь, неполно раскрывающая содержание мысли и потому понятная лишь тому, кто знает ситуацию [1, с. 397].

Все вышесказанное обуславливает потребность в выборе и разработке способов, способствующих эффективному развитию связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Одним из таких способов является использование мнемотехники.

Мнемотехника, или мнемоника, — это метод эффективного запоминания информации, основанный на построении ассоциаций.

Как и любая работа, работа с мнемотехникой строится от простого к сложному.

1 этап. Работа начинается с применения мнемоквадратов. Мнемоквадрат — это карточка, на которой изображена картинка, обозначающая одно слово. Упор делается на описание слов-предметов. Формируется представление об объекте.

2 этап. Это мнемодорожки.  Мнемодорожка это сочетание линейно расположенных мнемоквадратов, которые несут смысл словосочетания или предложения. 

3 этап. Работа с мнемотаблицами. Мнемотаблица - это схема, состоящая из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов [2, с. 350]. 

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом работе по развитию связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Они способствуют обогащению словарного запаса, обучению составления рассказов, пересказу художественной литературы, загадыванию и отгадыванию загадок, заучиванию стихов.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Мнемоническое запоминание состоит из трёх этапов:

- кодирование в образы (замена ключевых слов в предложениях значками -символами);

- запоминание последовательности (заполнение схем-моделей с помощью знаков-символов и использование схем-моделей как плана пересказа);

- закрепление изученного материала путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему -модель. 

Этапы работы с мнемотаблицей:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.  
На начальном этапе взрослый предлагает готовую таблицу, а по мере обучения дети начинают активно включаться в процесс создания схемы.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. По мере усвоения детьми данной техники, следует постепенно убирать часть информации из мнемотаблицы, оставляя наиболее ключевые моменты, чтобы в последующем пересказ осуществлялся детьми уже по памяти.

4 этап: Делается графическая зарисовка  мнемотаблицы детьми (после минимального освоения первых трех этапов работы).

5 этап: Придумывание своей схемы и составление своего рассказа, сказки или загадки по ней [5, с. 18].

Принцип наглядности, который реализуется в мнемотехнике, играет важную роль в обучении детей с нарушениями интеллекта, так как мышление учащихся коррекционной школы требует образности и конкретности воспринимаемого материала. 

Таким образом, овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи детей с интеллектуальными нарушениями. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.

Литература

1. Беляева, А. О. Особенности состояния импрессивной речи младших школьников с легкой и умеренной степенью умственной отсталости / А. О. Беляева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 48 (338). – С. 397 – 401. – URL: https://moluch.ru/archive/338/75620/ (дата обращения: 20.04.2023).

2. Зиганов М. А. Мнемотехника : Запоминание на основе визуального   мышления : На базе курса Шк. рационал. Чтения / М. А. Беляева. Москва : Образование, 2002. – 304 с.

3. Здравоохранение в России. 2019 : Статистический сборник / Росстат. - Москва, З-46 2020. – 170 с. [Электронный ресурс] – URL : https://gks.ru/bgd/regl/b21_34/Main.htm 

4. Лубовский, В. И. Специальная  психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева ; Под редакцией В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2005. – 464 с.

5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – Москва, 2007. – с. 18