Взаимодействие в работе воспитателя группы компенсирующей направленности и музыкального руководителя с детьми с ОВЗ

Автор: Михайлова Изольда Станиславовна

Организация: МАДОУ детский сад комбинированного вида № 25

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Автор: Беликова Светлана Александровна

Организация: МАДОУ детский сад комбмнмрованного вида № 25

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Содержание коррекционной работы в ДОУ в соответствии с ФГОС направлено на создание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию. К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

В группу дошкольников с ОВЗ входят дети с разными нарушениями развития. Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе от эффективного взаимодействия воспитателя группы и музыкального руководителя в ходе образовательного процесса.

Для успешного преодоления речевых нарушений у детей важна взаимосвязь в работе воспитателя и музыкального руководителя. Взаимодействие осуществляется по двум направлениям:

- коррекционно-развивающее;

- информационно-консультативное.

Знание индивидуальных и психических особенностей детей группы компенсирующей направленности – это залог эффективного планирования коррекционной работы. Воспитатель, как и музыкальный руководитель, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов. Так, у детей с ОВЗ отмечаются нарушения внимания и памяти, нарушения мелкой и артикуляционной моторики, недостаточная сформированность словесно-логического мышления. Личностные особенности детей логопедической группы заметны именно воспитателю.

Осуществляя свою работу воспитатель и музыкальный руководитель учитывают:

• - структуру речевого нарушения;
• - проявляют индивидуальный подход к детям;
• - закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные на музыкальных занятиях занятиях;
• всесторонне развивают личность дошкольника.

Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя, в первую очередь, осуществляется на музыкальных занятиях. Поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не всегда способен оказать ребенку необходимую помощь. Учитывая индивидуальные особенности детей, воспитатель помогает выполнять серию необходимых движений, уточняет инструкцию музыкального руководителя, направляет и поддерживает детей. Присутствуя на занятиях, активно участвует в них, воспитатель не только помогает детям, но и сам усваивает материал. Зная репертуар, воспитатель включает песни, игры с движениями, хороводы в повседневную жизнь. Во всех формах взаимодействия заложена вариативность.

Также взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя осуществляется при подготовке к утренникам и развлечениям. Воспитатель и музыкальный руководитель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой музыкально - речевой материал. При этом учитывают уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Воспитатель закрепляет речевой материал в свободное время. Песни, танцы, хороводы музыкальный руководитель всегда разучивает совместно с воспитателем. Учитывая быструю утомляемость детей, праздники и развлечения непродолжительны по времени (30-40 минут). Каждому ребёнку педагоги дают возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют логоритмические занятия - совместные занятия воспитателя и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции.

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.

Образовательная деятельность по логоритмике включает в себя следующие элементы:
- логопедическую гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
- упражнения на развитие общей моторики;
- вокально–артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
- песни, стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

-речевые игры;

-элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах;

- упражнения для мимических мышц, развития эмоциональной сферы, воображения и образного мышления;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Подытоживая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что представленная система в совместной работе музыкального руководителя и воспитателя группы с детьми с ОВЗ способствует эффективными качественным изменениям в развитии детей.