Методические рекомендации по подготовке и проведению открытого занятия в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Автор: Гладких Антон Викторович

Организация: ФГБОУ ВО «ДонГТУ»

Населенный пункт: г. Алчевск

Целью данных методических рекомендаций является оказание помощи преподавателям в подготовке и проведении открытых занятий, а также в анализе их результатов. В рекомендациях рассматриваются ключевые аспекты, которые необходимо учитывать при планировании и реализации открытого занятия, включая выбор темы, организацию учебного процесса, использование современных технологий и методов оценки.

 

 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

 

ОУ – образовательное учреждение;

СПО – среднее профессиональное образование;

ГОС СПО – Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;

ППО – программа профессионального обучения;

УД – учебная дисциплина;

ПМ – профессиональный модуль;

МДК – междисциплинарный курс;

УМО – учебно-методическое обеспечение;

УМК – учебно-методический комплекс;

МС – Методический совет

П(Ц)К – предметно-цикловая комиссия

Ц(М)К – цикловая (методическая) комиссия

ИКТ – информационно- коммуникационные технологии

ТСО – технические средства обучения

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Открытое занятие — это важный элемент образовательного процесса, который позволяет продемонстрировать уровень профессиональной подготовки преподавателя, а также эффективность используемых методов и технологий обучения. Оно служит площадкой для обмена опытом между педагогами, а также для вовлечения студентов в активное участие в учебном процессе.

Открытое учебное занятие является формой распространения перспективного педагогического и методического опыта педагогического работника, действенным элементом образовательного процесса.

Целью открытого учебного занятия является показ эффективных форм и методов образовательного процесса, анализ оптимального использования дидактических и технических средств обучения, применения информационно-коммуникационных технологий, обобщение приемов научной организации и контроля качества образовательного процесса.

Открытое занятие — это не только возможность продемонстрировать свои педагогические навыки, но и шанс для студентов получить качественное образование. Следуя данным методическим рекомендациям, преподаватели смогут эффективно подготовиться и провести открытое занятие, которое будет способствовать развитию как студентов, так и самих преподавателей.

Задачей педагогического работника, готовящего открытое занятие, является демонстрация современной методики преподавания и отдельных действенных приемов, педагогических находок, системы качественного образовательного процесса.

Для проведения открытого занятия может использоваться любой тип учебного занятия, любой формы обучения.

Открытые занятия для всех педагогических работников ОУ СПО направлены на оказание помощи молодым педагогическим работникам и коллегам в решении педагогических задач совершенствования образовательного процесса.

В начале учебного года в ОУ СПО составляются графики проведения открытых занятий по каждой предметно-цикловой, цикловой (методической) комиссии (далее – Ц(М)К), на основании которых учебная часть составляет единый график проведения открытых занятий в ОУ СПО по семестрам.

При планировании проведения открытых занятий целесообразно поручать их проведение, в первую очередь, опытным, творчески работающим педагогическим работникам. Могут привлекаться к проведению открытых занятий и начинающие (молодые) педагогические работники, если у них есть интересные педагогические находки и перспективные педагогические наработки.

При планировании открытых занятий необходимо определить конкретную методическую цель каждого из занятий.

Выбор темы открытого занятия предлагается опытному педагогическому работнику. При прочих равных условиях, преимущество должно быть отдано более сложным темам учебных дисциплин, ПМ, МДК. При планировании открытых учебных занятий необходимо равномерно распределять их по учебным группам.

Нецелесообразно планировать открытые занятия на сентябрь (время организационных мероприятий), январь, июнь (время промежуточных аттестаций).

Рекомендуется каждому педагогическому работнику проводить открытые занятия не реже одного раза в 2 года.

Результаты деятельности педагога, его профессиональный рост, активность в пропаганде своего опыта должны найти отражение во всех документах, которые готовятся к аттестации педагогических работников.

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОТКРЫТОМУ ЗАНЯТИЮ

Уровень открытого занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию образовательных и развивающих задач.

Методическая оптимальность занятий должна определить:

• правильность выбранного вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении;
• правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие.

Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности студентов, являются основными требованиями открытого занятия.

Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагогический работник в результате педагогического эксперимента или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия рекомендуется обсудить на заседании предметно-цикловой, Ц(М)К вопросы, связанные с его проведением.

 

ПОДГОТОВКА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия и заключается в:

• анализе содержания учебного материала;
• анализе особенностей обучения конкретной группы на данном занятии;
• выборе форм, методов и средств обучения;
• кратком описании хода занятия в соответствии с требованиями плана проведения учебного занятая.

Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия, которую в обязательном порядке следует обсудить с коллегами. Выбор темы открытого занятия педагогический работник делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию образовательной деятельности студентов на разных этапах занятия.

В соответствии с методической целью занятия, педагогический работник выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.

При подготовке к открытому занятию педагогический работник должен использовать современную информацию, эффективные технологии, подобрать материалы из педагогических, научно-технических и методических, информационных ресурсов. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит студентам быть в курсе современных достижений.

К открытому занятию необходимо составить план открытого занятия с четким и оптимальным распределением времени занятия и указаниями, действий педагогического работника и студентов.

Материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует проверить в действии приборы и оборудование, компьютерную технику, ТСО и продумать последовательность их использования на этапах занятия.

Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание студентов.

Предметно-цикловая, Ц(М)К должна оказать необходимую помощь педагогическому работнику в подготовке открытого занятия, в обсуждении плана его проведения, методического и технического оснащения занятия.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение открытого занятия, включает следующие документы:

• рабочую программу;
• план занятия;
• конспект лекции;
• фонды оценочных средств;
• дидактический, раздаточный материал;
• задания для самостоятельной работы;
• технические средства обучения;
• варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;
• методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного открытого занятия.

В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения.

Педагогический работник, готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы используемые методы и средства обучения студентов, формы организации их работы на занятии помогли другим педагогическим работникам аналитически оценить увиденное и вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своей учебной дисциплины, профессионального модуля, МДК.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятая, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими педагогическими работниками.

Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать методическим требованиям.

Подготовленная и оформленная методическая разработка после утверждения представляется на рассмотрение предметно-цикловой, Ц(М)К и сдается в методический кабинет для размещения в электронном журнале с целью доступа для всех педработников ОУ СПО.

 

ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

За 1-2 недели до проведения открытого занятия председатель предметно-цикловой, Ц(М)К размещает в соответствующих ресурсах сообщение о нем.

Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.

Приглашенные входят в аудиторию до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание студентов и без помех наблюдать за действиями педагогического работника и студентов.

Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия, не выражать в присутствии студентов своего отношения к работе педагогического работника, ведущего занятие.

Приглашенные в процессе наблюдения, должны проследить, как педагогический работник достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует план занятия по соответствию темы рабочей программы, каковы результаты его деятельности.

 

ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения.

Организует обсуждение председатель предметно-цикловой, Ц(М)К ОУ СПО.

Цель обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия, ее достижение, целесообразность и эффективность выбранных методов и средств обучения, оказание помощи педагогическому работнику в акцентировании внимания на отдельные использованные методические приемы, рассмотрение их эффективности с точки зрения поставленных задач и достижения качества обучения.

При обсуждении занятия вопросы к педагогическому работнику, проведшему занятие, должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели.

Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия (урока) рекомендуется проводить в следующей последовательности:

• педагогический работник, проводивший открытое занятие;
• приглашенные педагогические работники;
• председатель предметно-цикловой, Ц(М)К;
• представитель администрации;
• заведующий методическим кабинетом (методист).

Педагогический работник дает свою оценку занятию и обосновывает выбор методов и средств, качество их применения, сообщает что удалось, а что нет на учебном занятии, достигнута ли цель и насколько оптимально содержание подобранного материала.

Выступление педагогического работника должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы.

Выступающие педагогические работники должны детально проанализировать достоинства и недостатки открытого занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования ТСО, компьютерной техники. Необходимо дать оценку занятию с позиции реализации дидактических принципов. В ходе обсуждений следует отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы педагогу по совершенствованию дальнейшей работы. Необходимо отметить также и обратную связь – работу студентов, их активность, уровень усвоения материала.

В заключении выступают председатель предметно-цикловой, Ц(М)К, представитель администрации, заведующий методическим кабинетом (методист). Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено педагогическим работником, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого занятия и делают выводы о целесообразности дальнейшего использования представленного опыта.

При анализе выступающие должны оценить не только образовательную, но и воспитательную роль занятия, его значение в формировании профессиональной компетентности.

Тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный. Необходим творческий обмен мнениями всех коллег, присутствующих на открытом занятии, которые помогут не только оценить критически работу коллеги, но заимствовать и творчески использовать его опыт в своей работе.

После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется педагогическому работнику, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.

Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую практику.

Все присутствующие на открытом занятии, сдают заполненные бланки анализа учебного занятия председателю предметно-цикловой, Ц(М)К.

Результаты открытого занятия доводятся до сведения всего педагогического коллектива ОУ СПО (на заседаниях педагогического, методического советов).

 

Памятка педагогу, посещающему занятие

 

Цель посещения учебного занятия, его анализ заключаются в осуществлении внутреннего контроля, позволяющего увидеть организационную, теоретическую, психологическую, методическую подготовку и уровень мастерства педагогического работника, оценить качество знаний и умений студентов.

 

Организация посещения открытого занятия включает следующие этапы и процедуры:

1 этап

Важной процедурой посещения открытого занятия является определение целей посещения.

К ним относят:

• изучение опыта работы педагогического работника;
• обмен опытом работы; ознакомление с внедрением новых технологий обучения в образовательный процесс;
• изучение отдельных методов и приемов работы по развитию учебно-познавательной активности студентов, способов развития самостоятельной деятельности студентов;
• изучение эффективности и результативности обучения по учебной

дисциплине, ПМ, МДК;

• реализация задач, намеченных на текущий учебный год;
• изучение проблемы, над которой работает педагогический работник; изучение методической подготовки педагогического работника;
• оказание помощи в работе молодым педагогическим работникам.

Для реализации целей контроля необходимо подготовиться к посещению занятия, предварительно ознакомиться с рекомендациями по анализу занятий, материалами педагогического работника, которые отражают его работу, в том числе анализами ранее посещенных занятий. Подготовить материалы для ведения наблюдения за ходом занятия.

Объектами наблюдения при изучении состояния образовательного процесса являются:

1. Подготовка педагогического работника к занятию (оснащение занятия).
2. Материалы педагогического работника, документация.
3. Деятельность педагогического работника и уровень его подготовки.
4. Деятельность студентов и уровень их подготовки к занятию, обратная связь на занятии.
5. Качество знаний, умений и навыков студентов.

 

2 этап

Присутствующий на открытом занятии ведет наблюдение за ходом занятия для последующего анализа собранного фактического материала.

Для записи наблюдающие за ходом занятия могут использовать специальные бланки и формы. В зависимости от цели посещения фиксируются, (например):

• время на отдельные этапы занятия, ответы на объяснение нового материала;
• научность, доступность, логичность, достоверность учебного материала, излагаемого педагогическим работником;
• учебные ситуации, формы общения;
• методы и приемы, используемые педагогическим работникам;
• возникающие трудности, эмоциональный и психологический климат занятия;
• рациональное, эффективное использование ТСО и компьютерной техники;
• реализация управленческих функций педагогического работника (мотивация, организация занятия, контроль, корректировка знаний, умений, навыков), характеристика отдельных ситуаций.

Весь полученный материал служит основой для анализа посещенного занятия.

 

3 этап

Анализ занятия может быть полным, кратким, структурным, аспектным, комплексным, поэтапным, поэлементным. Все типы анализа реализуются в ходе индивидуального собеседования с педагогическим работником.

Педагогический анализ – это источник мотивации педагогического работника для самореализации в своей профессиональной деятельности, саморазвитию личности, развития способностей, освоения новых методик и технологий, улучшение сотрудничества со студентами и тому подобное.

Сначала следует дать возможность педагогическому работнику провести самоанализ. Выбор цели посещения занятия определяет вид последующего его анализа.

 

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

 

1. Целенаправленность занятия:

• какие практические задания решались на занятии;
• как обеспечивалось поступательное развитие деятельности студентов;
• как прошло завершение занятия;
• итог занятия по реализации поставленных целей.

• 1. Содержание занятия:

• отвечало ли содержание учебного материала теме занятия, интересам студентов;
• отвечали ли приемы, используемые на занятии заданиям;
• рационально ли использовалась ИКТ, ТСО, наглядные пособия;
• использовались ли межпредметные связи;
• оценка выбранной структуре элементов занятия и время выделенное на них.

• 1. Активность студентов на занятии:

• в каком соотношении была активность студентов и педагогического работника;
• как стимулировалась умственная деятельность. Было ли место поисковой деятельности студентов, как она была организована и т.д.;

• 1. Мотивационная обеспеченность занятия:

• как педагогический работник обеспечивал успешность обучения студентов;
• как оценивалась деятельность студентов (самооценка, взаимооценка);
• какие использовались приемы для влияния на интеллектуальную и эмоциональную сферы студентов;
• как мотивировалась деятельность студентов на перспективу.

• 1. Разнообразие используемых стимулов:

• какие вербальные и невербальные (наглядные) стимулы использовались на занятии;
• как они помогали решать задачи занятия, где и как;
• все ли возможные стимулы реализованы при опросе, при изучении нового или обобщении изученного материала;

• 1. Культура речи и поведение педагогического работника:

• соответствует ли речь нормам;
• создавал ли педагогический работник и поддерживал ли на занятии атмосферу общения;
• как можно охарактеризовать педагога: авторитарный, демократичный, в чем стиль проявляется;
• какие выражались качества студентов: актерские, режиссерские, операторские;
• как в целом поведение педагога стимулировало достижение

образовательной, воспитательной, развивающей цели занятия;

• 1. Результативность занятия: - чему научились студенты;

• какие знания, умения, навыки получили;
• правильно ли дано домашнее задание (по форме, объему, содержанию).

• 1. Соблюдение основных требований к занятию и его результаты:

• соответствие содержания принципам обучения и воспитания;
• соблюдение принципов доступности;
• научность;
• наличие приемов, развивающих умственную деятельность студентов, их знания, умения, навыки;
• логичность занятия;
• однообразие или разнообразие приемов и методов;
• наличие межпредметных связей;
• практическая связь изучаемого материала с дальнейшем применением в профессиональной деятельности;
• наличие закрепления материала;
• сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;
• качество знаний;
• объективны ли оценки;
• выводы и предложения.

 

Каждый анализ занятия имеет виды:

Аспектный анализ занятия – применяется руководителем для глубокого освещения одной стороны образовательного процесса, осуществляемого на занятии. Этот анализ предполагает разбор и оценку аспектов занятия:

• дидактический;
• психологический;
• воспитательный;
• методический;
• организационный.

 

Тип назначения анализов теоретического обучения

 

Тип анализа	Цель и методика проведения
Аспектный	Общее освещение одной стороны образовательного процесса (например: обладание педагогом учебной дисциплиной, ПМ, МДК умение создать психологически комфортную обстановку, обладание современными технологиями обучения, умения поддерживать дисциплину на занятии и тому подобное)
Поэтапный	Цель посещения достигается при рассмотрении отдельных этапов занятия при их поочередном анализе
Поэлементный	Распределение занятия на структурные компоненты и их поочередной анализ исходя из целей посещения
Комплексный	Изучение факторов занятия: обучение, воспитание, деятельность педагога, деятельность студентов во взаимодействии.
Проблемный	Анализируются этапы умственной деятельности студентов, при актуализации знаний и умений, формирование новых понятий и способов действий, формирование умений и навыков, что позволяет рассмотрение занятия как целостное явление.
Системный	Рассмотрение в единстве и взаимосвязи компонентов образовательного процесса и этапов занятий с целью установления причин несоответствия между поставленными целями и реальным результатом занятия.

 

Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны занятия, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности студентов, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала, структурная организация занятия и др. Такой анализ можно назвать поэлементным.

Например:

Дидактический анализ (аспектный) – предусматривает разбор занятия по основным дидактическим категориям, таким как:

• цели;
• принципы;
• структура;
• тип занятия;
• содержание;
• методы и формы организации процесса обучения;
• дифференцированный и индивидуальный подход к студентам.

Психологический анализ занятия (аспектный) – предусматривает его разбор по следующим составляющим:

• эмоциональный фон;
• установки на учебно-познавательную деятельность;
• моделирование общения;
• организация и управление общением;
• выявление системы общения преподавателя;
• управление восприятием, представлениями, памятью, мышлением, воображением, речью, вниманием, волевыми процессами, темпераментом студентов;
• общий психологический климат на занятии.

Краткий анализ занятия (аспектный) – предусматривает оценку его качеств. Оцениваются:

• поставленные цели, их реализация в ходе занятия;
• соответствие содержания материала, методов и средств поставленным целям;
• достигнутые результаты.

Поэтапный анализ занятия (аспектный) – предусматривает анализ основных этапов занятия в зависимости от их последовательности:

• постановка цели занятия;
• изучение нового материала;
• закрепление;
• повторение;
• задание на дом.

 

Схема поэтапного анализа занятия

• 1. Подготовительный этап:
• четкость формулировки темы, целей и задач занятия;
• целесообразность, научность, достоверность отобранного для занятия содержания;
• соответствие содержания, структуры, методов, форм и средств занятия целевым установкам;
• дидактическая оснащенность занятия (наглядные пособия, дидактические материалы, ТСО).

• 1. Организационное начало занятия:

• оборудование помещения;
• готовность к занятию преподавателя/мастера п/о и студентов;
• мотивация студентов, ориентирование на предстоящую деятельность, организация внимания.

• 1. Проверка знаний и умений:

• цель проверки знаний;
• методика проверки знаний, ее целесообразность и эффективность;
• реализация основных функций проверки знаний и умений (обучающая, контролирующая, развивающая);
• характеристика уровня знаний и умений студентов, выявленных в ходе проверки;
• объективность оценки, наличие ее достаточной аргументации и оценочного суждения.

• 1. Изучение нового материала:

• соответствие содержания изучаемого материала требованиям рабочей программы. Научность, доступность нового материала. Система познавательных задач на занятии;
• методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность и эффективность их применения для реализации основных функций обучения;
• роль и место самостоятельной работы студентов. Стимулирование и мотивы для познавательной деятельности;
• использование на занятиях разнообразных источников получения знаний;
• характер умственной деятельности студентов при овладении новым материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ применения знаний и умений в идентичных или новых ситуациях);
• целенаправленность, эффективность, рациональность, использование ТСО, ИКТ, дидактического материала;
• осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала, уровень овладения студентами вновь полученными знаниями.

• 1. Закрепление нового материала и задание на дом:

• место и методика закрепления материала в структуре занятия, их целесообразность;
• объем и посильность домашнего задания, заданий для самостоятельной работы;
• характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового материала;
• наличие и характер инструктажа, дифференцированность, индивидуальность заданий на дом.

Структурный анализ – позволяет подвергнуть анализу взаимосвязи всех элементов занятия, их обусловленность и зависимость от поставленных целей. Структурный анализ направлен на выявление доминирующего элемента занятия, выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач, определение целесообразности составляющих элементов занятия, их последовательности. Этот вид анализа предусматривает изучение деятельности преподавателя/мастера п/о и студента, ее результативности на всех этапах занятия, выявление зависимости этой деятельности от целей занятия и направленности на конечный результат. Суть анализа в том, чтобы сопоставить цели занятия с конечными результатами и установить, решены ли поставленные задачи на занятии.

Комплексный анализ – это анализ 3-5 занятий по одной теме или системы посещаемых занятий. Дается анализ развития содержания, методов, организационных форм процесса обучения на занятии. Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Отслеживается, как осуществляется педагогическим работником процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация развивающей функции обучения. Прежде, чем дать комплексный анализ системы посещенных занятий, можно провести проверку знаний студентов в форме фронтального опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного анализа - изучение системы работы педагогического работника, обобщение передового педагогического опыта.

Возможны и такие формы анализа занятия, как:

• диалог с педагогическим работником;
• «Круглый стол»;
• дискуссия и др.

Выводы и предложения основываются на проведенном анализе и самоанализе. В выводах раскрываются положительные стороны деятельности педагогического работника, достигнутые успехи в педагогическом мастерстве, отмечается, как осуществляется подготовка к занятию, в какой степени достигаются ожидаемые результаты, как излагается новый материал, как организуется работа по повышению качества знаний и умений студентов т. п, а также формулируются конкретные причины выявленных недостатков. Выделение недостатков и определение их причин позволяют определить предложения и наметить конкретные меры по их устранению и сроки последующей проверки.

Таким образом, посещения занятий, последующий их анализ, формулирование выводов и предложений способствуют повышению квалификации педагогического работника, росту его педагогического мастерства и помощь при подготовке к аттестации на квалификационную категорию, педагогическое звание.

 

Полный текст статьи см. в приложении.