Геймификация в развитии языковых навыков у учащихся средней школы на урочных занятиях русского языка (элементарный уровень)

Автор: Дондокова Евгения Баировна

Организация: Совместная монголо-российская школа №162

Населенный пункт: Монголия, г.Улан-Батор

Ключевые слова: геймификация, русский язык как иностранный, А1, А1.2, методика преподавания, веб-задания, цифровые технологии.

Аннотация: Исследование посвящено разработке и применению геймификации в обучении русскому языку как иностранному (РКИ) на элементарном уровне (А1 по CEFR, А1.2 по сертификации для зарубежных школ). Цель работы – повышение мотивации и эффективности усвоения языка через интеграцию игровых элементов (очков, уровней, квестов, квизов) в образовательный процесс, адаптированный к культурному контексту и уровню учащихся. В статье анализируются проблемы традиционных методов преподавания РКИ (низкая мотивация, пассивность, сложность грамматики и фонетики) и предлагаются методические подходы, основанные на работах отечественных и зарубежных исследователей (Е.Н. Соловова, А.Н. Щукин, С.В. Титова). Описаны полифункциональные веб-задания, направленные на развитие языковых навыков (фонетика, лексика, грамматика), коммуникативной и социокультурной компетенций. Апробация методики в Совместной Монголо-Российской школе №162 (Улан-Батор) подтвердила рост вовлеченности учащихся и улучшение их языковых умений. Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении лингводидактики, практическая – в создании рекомендаций для педагогов и разработке современных образовательных ресурсов.

Введение

В статье рассматривается применение геймификации — интеграции игровых элементов (очков, уровней, квестов, квизов) — в процесс обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Цель — повышение мотивации и эффективности усвоения русского языка как иностранного путем создания увлекательной образовательной среды, адаптированной к их уровню владения языком (А1 по CEFR) и культурному контексту. Для эффективного внедрения геймификации важно учитывать стандарты и требования, установленные в Российской Федераци, регулирующие изучение русского языка. Кроме того, осуществляется сертификация уровней владения русским языком для зарубежных школ ««Русский язык» для школ с родным языком обучения» согласно рекомендациям Министерства просвещения Российской Федерации, ФГБОУ «Центр международного сотрудничества Министерства просвещения Российской Федерации» и Международной школы «Интердом» имени Е.Д. Стасовой.

В статье рассматривается программа «Русский язык» для школ с родным языком обучения, реализуемая в Монголии. В этой стране действует двенадцатилетняя система общего образования, при которой детей принимают в первый класс в возрасте шести лет. Согласно национальным стандартам, минимальное количество учебных часов по русскому языку составляет 68 часов в год и может быть увеличено в зависимости от образовательной программы.

В условиях цифровизации образования традиционные подходы устаревают. Геймификация, доказавшая эффективность в других образовательных областях, позволяет повысить вовлеченность через игровые механики, стимулирующие внутреннюю мотивацию. Существующие исследования редко рассматривают геймификацию как целостную технологию для РКИ, а системные методики, учитывающие уровни владения языком и психолого-педагогические аспекты, отсутствуют.

Изучение геймификации в контексте РКИ необходимо для создания эффективных, мотивирующих и персонализированных методик преподавания, которые помогут преодолеть барьеры в изучении сложного русского языка. Разработанные задания могут быть использованы в языковых школах и онлайн-платформах, способствуя повышению качества обучения, созданию современных образовательных ресурсов и подготовке преподавателей. Это отвечает глобальным вызовам цифровизации и повышает доступность изучения русского языка для иностранных обучающихся.

В процессе разработки форматов заданий принималась во внимание возможность их реализации в соответствии с дидактическими, лингвистическими, психологическими и методическими принципами обучения. При проектировании заданий следует обеспечивать соблюдение определенных организационно-педагогических условий обучения говорению, среди которых Е. Н. Соловова выделяет следующие:

• создание условий для максимальной речевой активности обучающихся;
• вовлечение в обсуждение всех обучающихся вне зависимости от их уровня владения языком и инициативности в общении;
• организация работы в парах и группах;
• создание игровых ситуаций;
• выстраивание обучения на основе уже сформированных лексико-грамматических навыков и умений, применение вербальных опор (например, таблиц с ключевыми лексическими единицами);
• использование различных источников создания мотивации [2, с. 166].

В данном исследовании участвуют обучающиеся вторых классов в возрасте 7-8 лет. Русскому языку уделено 170 часов в год. По сертификации уровней владения русским языком для зарубежных школ согласно рекомендациям Министерства просвещения Российской Федерации, ФГБОУ «Центр международного сотрудничества Министерства просвещения Российской Федерации» и Международной школы «Интердом» имени Е.Д. Стасовой обучающиеся должны иметь элементарный уровень формирования общеучебных умений на русском языке и компетенций в учебной и бытовой сферах (А1.2) (см. табл. 1).

Таблица 1. А1.2. Элементарный уровень формирования общеучебных умений на русском языке и компетенций в учебной и бытовой сферах

Компонент	Содержание / Требуемые умения
Аудирование	Понимание размеренной речи, произнесённой отчётливо, разделённой на фразовые отрезки; восприятие знакомых фраз и предложений.
Говорение	Умение вести простые диалоги по изученным темам, задавать и отвечать на вопросы, использовать элементарные речевые модели.
Письмо	Учащийся пишет простые предложения по изученным темам, соблюдая основные правила орфографии и пунктуации.
Чтение	Понимание коротких текстов по знакомым темам, чтение по фразам с узнаваемыми словами и грамматическими конструкциями.

На основе перечисленных принципов были разработаны следующие задания, иллюстрирующие применение геймификации. Рассмотрим веб-задания для развития языковых навыков, как фонетика и лексика. Полифункциональные задания были разработаны с использованием методики, предложенной С.В.Титовой [3, с. 112].

Задание 1. «Моя любимая игрушка»

1. Цель задания: формирование и развитию лексических навыков по теме "Игрушки" (мяч, кукла, машинка, робот, самолёт, неваляшка, матрёшка, играть) и стратегий интеракции, таких как инициация диалога и поддержание разговора в контексте повседневной игры.

2. Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский уровень.

3. Использование ООР:

• «VK-видео» по теме;
• Интерактивные flashcards из открытых платформ «Quizlet» (готовые наборы по теме "Игрушки" с картинками и аудио);
• Упражнения на LearningApps для визуальной и аудиоподдержки.

4. Использование веб-платформ или мобильных приложений: LearningApps.org (для создания и выполнения интерактивных упражнений по сопоставлению слов с картинками, викторины, пазлы и аудио-записи по теме игрушек).

1. Технические условия:

Вид ТСО: Смартфоны, планшеты или компьютеры с доступом к Платформы или приложения: LearningApps.org для основных интерактивных упражнений (викторины, сопоставления, запись аудио через встроенные инструменты).

Необходимость доступа в Интернет: обязательна для доступа к платформе, загрузки ресурсов и совместного выполнения упражнений в реальном времени.

Способы осуществления оперативной обратной связи: через встроенные функции LearningApps (автоматическая проверка ответов в викторинах, комментарии преподавателя к загруженным аудио/текстовым ответам), уведомления о результатах и чат в классе платформы среди обучающихся.

6. Уровень владения языком: A1 (Beginner/Elementary) по Общеевропейской шкале компетенций (CEFR): обучающиеся владеют базовой лексикой (около 100-200 слов), могут понимать и использовать простые фразы для описания знакомых объектов, задавать элементарные вопросы и отвечать на них, что соответствует международной сертификации уровню владения русскому языку А1.2. (Элементарный уровень формирования общеучебных умений на русском языке и компетенций в учебной и бытовой сферах).

7. Формулировка задания: «Здравствуйте! Посмотрите, пожалуйста, на картинки: мяч, кукла, машинка, робот, самолёт, неваляшка, матрёшка. Прослушайте и повторите названия игрушек. Постройте диалог со своим одноклассником о своей любимой игрушке. Например,

- У тебя есть любимая игрушка?

- Да, у меня есть любимая игрушка. Это моя кукла, я играю с куклой. Она большая/маленькая.

- Нет, у меня нет любимой игрушки»

8. Этапы реализации задания:

• Подготовительный этап (индивидуально, 5-10 мин): обучающиеся просматривают ООР (flashcards в Quizlet и видео в VK-видео) для повторения лексики. На LearningApps выполняют простые упражнения (сопоставление слов с картинками). Преподаватель предоставляет шаблон фраз в викторине платформы.
• Основной этап (в парах, 15-20 мин): обучающиеся выбирают игрушку в LearningApps (с использованием целевой лексики с описанием). В парах строят диалог с описанием игрушки, которая дается в карточках Quizlet и LearningApps.
• Заключительный этап (групповой, 5-10 мин): обсуждение в классе (монолог о любимой игрушке), используя целевую лексику. Преподаватель дает обратную связь.

9. Планируемый результат: обучающийся демонстрирует освоение лексики, ведёт диалогическую и монологическую речь об игрушках.

10. Организация работы: в парах (2 человека) для онлайн-взаимодействия через совместные приложения на LearningApps; элементы самостоятельной работы на подготовительном этапе (индивидуальная запись аудио и выполнение викторин).

11. Время выполнения: кратковременное: общее время 30-40 минут (одно занятие), с возможностью асинхронного обмена аудио и комментариями в течение 24 часов для обратной связи через приложение, которое выбрал педагог для общения или рефлексия в конце урока в классе.

12. Критерии оценивания заданий

Оценивание проводится по 3-балльной шкале (0-2 балла по каждому критерию, итог до 10 баллов) с учетом уровня A1.2:

• Лексическая точность (использование слов по теме: 2 балла за правильное применение 5+ слов).
• Произношение (ясность при произношении — 2 балла за понятную речь без сильных ошибок).
• Стратегии интеракции (задание вопросов/ответов в комментариях — 2 балла за 2+ взаимодействия).
• Использование платформы (прослушивание и участие в упражнениях — 2 балла за техническую корректность).
• Креативность и полнота описания (интеграция фактов из ООР — 2 балла за оригинальность). Обратная связь предоставляется автоматически платформой и вручную преподавателем.

Задание 2. Диктант онлайн

1. Цель задания: развитие фонетических и орфографических навыков
2. Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский
3. Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
4. Использование веб-инструментов:
5. https://dictants.com/1-klass/diktanty-1-klass-1-chetvert/
6. Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
7. Уровень владения языком: A1 (Beginner/Elementary) по Общеевропейской шкале компетенций (CEFR): обучающиеся владеют базовой лексикой (около 100-200 слов), могут понимать и использовать простые фразы для описания знакомых объектов, задавать элементарные вопросы и отвечать на них, что соответствует международной сертификации уровню владения русскому языку А1.2. (Элементарный уровень формирования общеучебных умений на русском языке и компетенций в учебной и бытовой сферах).
8. Формулировка задания: Давайте разделимся на пары. Один говорит слово или словосочетание с помощью онлайн-диктанта, а другой записывает. Говорите слова правильно, чтобы одноклассник смог их распознать и написать правильно. Выигрывает пара, которая правильно напишет больше всего слов.
9. Этапы выполнения задания:

– Преподаватель показывает обучающимся, как использовать https://dictants.com/1-klass/diktanty-1-klass-1-chetvert/;
– Обучающиеся выполняют задание в парах;
– Преподаватель определяет победителей по числу правильно записанных слов.

1. Планируемый результат: развитие фонетических навыков.
2. Организация работы: парная работа в классе.
3. Время выполнения: 15–20 минут.
4. Критерии оценивания: орфографическая корректность написания слов, количество записанных слов [Титова, 2017:112-113].

Таким образом, внедрение геймификации в обучение русскому языку как иностранному (РКИ) на элементарном уровне (А1 по CEFR, А1.2 по сертификации для зарубежных школ) эффективно повышает мотивацию и качество усвоения языка. Разработанные полифункциональные веб-задания, основанные на принципах лингводидактики и интеграции игровых элементов (викторин, квестов, диалогов), способствуют развитию языковых навыков (фонетика, лексика, грамматика), коммуникативной и социокультурной компетенций. Апробация методики в Совместной Монголо-Российской школе №162 (Улан-Батор) показала рост вовлеченности учащихся, улучшение их речевой активности и преодоление образовательных барьеров, связанных с традиционными методами преподавания. Использование цифровых платформ (LearningApps, Quizlet) и адаптированных заданий обеспечивает персонализированный подход, отвечающий требованиям цифровизации образования и глобального спроса на русский язык. Результаты исследования обогащают лингводидактику и предлагают педагогам практические рекомендации для создания мотивирующей образовательной среды, способствующей успешному изучению РКИ.

Геймификация позволяет преодолеть образовательные барьеры, повысить вовлеченность и адаптировать обучение к различным уровням владения языком, что особенно актуально в условиях глобального спроса на русский язык и цифровизации образования.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
3. Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика. – М.: Эдитус, 2017 – 247 с.
4. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учебное пособие для преподавателей и студ. яз. вузов. - М.: Икар, 2011. - 452 с.
5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
6. Сертификация уровней по русскому языку для зарубежных школ: URL:https://interdomivanovo.ru/rossiyskiy-uchitel-za-ubezhom1/sertifikaciya. php (дата обращения: 26.10.2025)

Оргкомитет

Приложение 1

Заявка участника конференции

(для спикеров, ведущих мастер-классов и авторов статей)

Фамилия, имя, отчество автора (авторов) полностью	Дондокова Евгения Баировна
Место работы (учебы)	ФГБОУ ЦМС при Министерстве Просвещения «Российский учитель за рубежом» Россия-Монголия, г. Улан-Батор
Научная степень, звание, должность (для тех, кто работает)	учитель
Название статьи	Геймификация в развитии языковых навыков у учащихся средней школы на урочных занятиях русского языка (элементарный уровень).
Электронный адрес автора (авторов)	Jenya-87@yandex.ru
Тематическое направление работы 1. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. 2. Вопросы контроля в преподавании иностранных языков и культур. 3. Лингводидактические аспекты преподавания иностранных языков и культур. 4. Современные технологии в обучении иностранным языкам. 5. Профессиональные компетенции преподавателей иностранных языков. 6. «Молодой исследователь» - секция для начинающих исследователей (студенты, магистранты) в сфере методики и наук о языке.	Современные технологии в обучении иностранным языкам.
Форма участия в конференции (укажите подходящее) доклад спикера 6 ноября онлайн ведущий мастер-класса 7 ноября очно только публикация статьи в сборнике	только публикация статьи в сборнике
ФИО (полностью) научного руководителя (для студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов)

Abstract

The study focuses on the development and application of gamification in teaching Russian as a foreign language (RFL) at the elementary level (A1 according to CEFR, A1.2 as per certification for foreign schools). The aim is to enhance motivation and learning efficiency by integrating game elements (points, levels, quests, quizzes) into the educational process, tailored to students’ language proficiency and cultural context. The paper analyzes challenges of traditional RFL teaching methods (low motivation, passivity, complexity of grammar and phonetics) and proposes methodological approaches based on works by Russian and international researchers (E.N. Solovova, A.N. Shchukin, S.V. Titova). It describes polyfunctional web-based tasks aimed at developing language skills (phonetics, vocabulary, grammar), communicative, and sociocultural competencies. The methodology’s implementation in the Joint Mongolian-Russian School №162 (Ulaanbaatar) demonstrated increased student engagement and improved language skills. The theoretical significance lies in enriching linguodidactics, while the practical value is in providing recommendations for educators and developing modern educational resources.