Критическое мышление: сущность и методика применения на уроках в школах

Автор: Михайлова Инна Анатольевна

Организация: ГБОУ №73 «Ломоносовская гимназия»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: в статье рассматривается актуальность развития критического мышления у учащихся в условиях современного информационного общества, где способность анализировать и оценивать данные становится ключевым навыком. Данная методика преподавания способствует «учить не тому, как должны думать, а тому, как, надо думать», как говорил Г.К.Лихтенберг.

Ключевые слова: критическое мышление, новый стиль мышления; вызов; осмысление, рефлексия; проведение урока в три стадии: эффективная и продуктивная деятельность.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г.К. Лихтенберг

Критическое мышление — это желание искать, терпение к сомнению, любовь к размышлениям, неспешность в утверждениях. Френсис Бэкон

Технология развития критического мышления - один из методов реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе. В современном мире навыки критического мышления являются одним из приоритетов развития критического мышления. Поэтому нельзя не согласится с Г.К.Лихтенбергом, который говорил о том, что необходимо учить не тому, как должны думать, а тому, как, надо думать, тогда и исчезнут недоразумения.

Технология развития критического мышления (далее – РКМЧП) разработана в конце 20-ого века в США. Ее основоположниками являются Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). Это целостная система, которая формирует навыки работы с информационными потоками, информацией в процессе чтения и письма. Отвечает на вопрос: «Как научить мыслить?» Применение данного метода возможно в любых предметных

1 областях (филологической, математической и др.) для разных возрастов (от начальной школы и старше).

Цель РКЧМП: помочь учащимся перейти от простого репродуктивного знания к практическому, развивать мыслительные навыки, которые необходимы не только в учебе, но и обычной жизни. Предполагает, что педагог создает атмосферу, способную к учению, к активному «мозговому штурму», при котором учащиеся активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждаю или даже опровергают ту или иную мысль, расширяют свои знания, вырабатываются определенные взгляды на решение проблемы, появляются новые идеи и др.

Задачи технологии РКЧМП:

Формирование нового стиля мышления с элементами открытости, гибкости, рефлексии, осознания проблемы, наличия многообразия мнения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких качеств личности, как критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, умение нести ответственность за принятое решение.

Развитие аналитического, критического мышления. Поиск причинноследственных связей, уметь находить информацию, отвергать лишнюю, неверную, быть честным с своих рассуждений и др.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности путем механизмов самообразования и самоорганизации.

Формирования культуры чтения: умение ориентироваться в разнообразных источниках информации, адекватно понимать прочитанное, навыки сортировки информации (умение отсеивать «второстепенную»). Критически оценивать полученную информацию, принимать решения, делать определенные выводы.

В свою очередь технология РКМЧП позволяет решать задачи: образовательной мотивации (повышения интереса к процессу получения новых знаний, активного обучения учебного материала); формирования навыков культуры письма (написание текстов в различных жанрах); навыки информационной грамотности: развитие способностей к самостоятельному поиску информации, проведение аналитических процедур при изучении полученных сведений; формирование навыком социальной компетентности, т.е. коммуникации и ответственной за то или знание, сведение.

Как результат реализации данного механизма – способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В образовательной сфере это:

2 умение работать с большим потоком информации, уметь структурировать ее, пользоваться различными способами интегрирования информации, ставить вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, находить решения, выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, вырабатывать собственное мнения на основе аналитики ранее сказанного по данной проблеме, брать на себя ответственность, выстраивать коммуникативные взаимоотношения с окружающими, умение работать в группах и др. Так же можно провести оценку навыков критического мышления через формативную и суммативную оценку. Первая – предполагает выявлению сильных и слабых сторон мышления обучающихся в процессе обучения; предполагет наблюдение за процессом рассуждения, обсуждения, анализа вопросов. Которую задают ученики и др. Вторая – проводится по итогам опеределенного промежутка времени, направлена преимущественно на определение уровня сформированности критического мышления. Например, написание проектов, научных работ, аналитических эссе.

Следует отметить, что признаками критического мышления являются: самостоятельное, ответственное, аргументированное, многогранное, социальное и индивидуальное мышление, а также положительный опыт.

Реализации технологии РКМЧП предполагает разделение урока на три фазы:

1. Вызов. В данной стадии происходит формирование личного интереса, обучающегося: актуализируются и обобщаются имеющиеся знания, определяются цели рассмотрения той или иной темы, пробуждается интерес к изучаемой теме, обнаруживается и осознается проблема нехватки знания, что побуждает ученика к активному процессу обучения, получения знания. Таким образом роль педагогического работника в данной стадии: стимулировать обучающихся к воспоминаю того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями, фиксация и систематизация информации, полученной от учеников. Примеры методов для активизации мыслительного процесса учащихся могут быть: составление списка «известной информации»: рассказ-предположение, по ключевым словам, систематизация полученных сведений, информации (кластеры, таблицы и др.), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и др.

Ученик же на данной фазе урока «вспоминает», что ему уже известно по данной проблеме, задает вопросы, на которые хочет получить ответ и др. Большое значение учителю необходимо выделять вопросам: что? почему? чем вызвано? и т.д.

3 Информация, сведения, которые полученная на первой стадии урока выслушивается, записывается и, непосредственно, обсуждается. Работа может осуществляться как в парах, группах, так и индивидуально.

2. Осмысление. На данной фазе происходит процесс вступления, обучающегося в контакт с новой информацией, ученик учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, осуществляется систематизация полученных сведений, происходит формирование собственной позиции.

Роль педагога: источник новой информации, основная задача: ясное и привлекательное изложение; отслеживание активности работы с тексом и внимательности прочтения, предложение приемов для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. Основные методы: ведение различных записей, например, дневники, пометки в тексте - маркировка, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы, методы «инсерт», «фишбоун» и др.

Ученик же на данном этапе читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает необходимые пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

На данной этапе урока происходит непосредственный контакт с новых информаций (текстом, материалом параграфа, фильмом и др.). Ученики работают как индивидуально, так и в группах. Однако в групповом формате должен присутствовать индивидуальный поиск информации и процесс обмена идеями.

3. Рефлексия. На данном этапе происходит размышления, рождение нового знания, формирование на основе нового знания аргументированного представления об изучаемом элементе или процессе, постановка ученикам новых целей обучения и др.

Происходит процесс пояснения смысла нового материала, обмен мнениями, маршрут дальнейшего обучения: понятно, непонятно, узнать больше, задать вопрос о …. Учитель возвращает учащихся к первоначальным знаниям – предположениям, просит внести изменения, дать творческие, исследовательские и практические знания на основе изученной информации. Ученик же соотносит информацию «до» и «после», «старую» и «новую», используя знания, полученные на предыдущей стадии урока. Возможные приемы и методы: ответы на поставленные вопросы, заполнение кластеров, таблиц, организация устных и письменных круглых столов, организация различных видов дискуссии, установление причинно-следственных связей между блоками информации, написание различных видов творческих работ по отдельным вопросам темы и др

Третья стадия урока характеризуется анализом, творческой переработкой, интерпретацией изученной информации. Может быть, как индивидуальной, так и групповой.

Таким образом, модель реализации урока в три стадии позволяет задать определенную логику построения урока, последовательность. Способы сочетания конкретных методических приемов. Структура учебного процесса содержательна и логична.

В развитии критического мышления обучающихся «помощниками» для учителя могут быть мамы, папы, бабушки, дедушки, братья и сестры. Например, за семейным ужином обсудить событие фильм, произведение литературы. Поощрять их высказывание, аргументировать свою позицию. Или семейный поход в магазин: сравнение цен, состава, качество продуктов. Поощрять детей делать выбор, аргументировать свой выбор. Вовлечение в процесс отдыха на каникулах: позволить им самостоятельно выбрать место отдыха, распланировать свой день и др. Данные методы позволят анализировать, сомневаться, искать истину и принимать взвешенные, аргументированные решения. Дать первые навыки самостоятельной жизни в современном мире.

Таким образом, реализация в образовательном процессе технологии РКМЧП развивает у обучающихся навыки работы с текстом и большим информационным потоком, позволяет овладеть умениями интегрировать информацию, развивает творческие и аналитические способности и др. Однако, следует отметить, что данная технология будет эффективна при изучении интересного и познавательного материала, что будет способствовать развитию мыслительного процесса, как говорил Г.К. Лихтенберг: «учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать». Учитель способен вдохновить свои учеников на открытие ранее неизведанного, на поиск ответов на волнующие вопросы, на желание изобретать, мыслить, а значит, творить и созерцать прекрасное.