Рабочая программа по курсу «Пространственная ориентировка»

Автор: Александрова Евгения Петровна

Организация: БОУ «Чебоксарская ОШИ для обучающихся с ОВЗ» Минобразования Чувашии

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

1. Пояснительная записка (вариант 4.2)

Рабочая программа по курсу «Пространственная ориентировка» для 1-4 классов разработана с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся, на основе методической рекомендации выполненной в рамках реализации плана мероприятий Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с нарушениями зрения «Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со слепыми и слабовидящими на этапе начального общего образования под редакцией Г. В. Никулиной, 2018

Цель курса: формирование у учащихся начальных навыков самостоятельной ориентировки в знакомом замкнутом и открытом пространстве.

Задачи:

ознакомление обучающихся с окружающим миром предметов и объектов, расширение кругозора;

формирование навыков использования нарушенного зрения и анализаторов (слуха, обоняния, осязания), навыков обследования предметов и объектов;

физическое развитие обучающихся, формирование моторики, проприочувствительности для свободного владения своим телом при передвижении;

воспитание личностных качеств (стремления к преодолению трудностей, упорство в достижении целей, преодоление боязни пространства, выработка активной жизненной позиции);

развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми;

формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, на себе, в тетради, в клетке и т. д.);

формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и открытым пространством и ориентировки в нем;

развитие зрительных функций (поля зрения, цветоразличения, форморазличения);

обучение ориентировке совместно с нормально видящими сверстниками и взрослыми.

 

1. Общая характеристика коррекционного курса

Важность проблемы обусловлена тем, что несформированность навыков пространственной ориентировки является одной из причин, определяющих низкий уровень социальной адаптации слабовидящих младших школьников, снижая их мобильность и возможности контакта с окружающим миром.

Под пространственной ориентировкой следует понимать способность слабовидящего младшего школьника определять свое местоположение на местности среди окружающих его предметов и объектов и направление выбранного движения пути относительно предметов и объектов, являющихся ориентирами на данной местности с помощью нарушенного зрения и других анализаторов.

Содержание работы в начальных классах предполагает обучение ориентировке в микропространстве (на себе, от себя, на листе бумаги, тетради, книги, в альбоме с предметными рисунками, схемами, на фланелеграфе, на поверхности стола и т. д.); ориентировке в макропространстве (замкнутом — в доме, квартире, помещениях школы, на пришкольном участке, на территории школы) с точкой отсчета «от себя» и «от предметов».

Для этого необходимо научить пользоваться при ориентировке не только нарушенным зрением, но и другими анализаторами; организовывать накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений и формировать интерес к данному виду деятельности.

У большинства детей, поступивших в первый класс, имеются элементарные навыки ориентировки в пространстве, однако они нуждаются в обучении применять их в новых изменившихся условиях жизнедеятельности.

Для ориентации в большом пространстве наиболее важную роль играют топографические представления, возникающие на основе восприятия и локализации объектов в пространстве. Во втором-третьих классах у слабовидящих формируются топографические представления по типу «карта-путь».

При восприятии пространства у слабовидящих главными являются зрительные и двигательные восприятия, а дополнительными — осязательные, слуховые, обонятельные.

Формирование пространственных представлений — очень сложный процесс. От уровня их развития зависит способность детей ориентироваться в пространстве. У детей с нарушениями зрения отмечается снижение уровня обобщенности и четкости, а также фрагментарность зрительных представлений. Основной причиной несоответствия образа оригиналу является недостаточность, неполнота чувственного опыта о предмете в результате слабовидения.

Зрительно-пространственное различение предметов происходит в совместной деятельности различных функций. К этим функциям относятся: острота зрения, поле зрения, цветоразличение, светоразличение, глазомер. Все эти функции играют огромную роль в пространственной ориентировке.

Значительное ухудшение остроты зрения у слабовидящих детей сказывается как на снижении уровня предметного различения и темпа его развития, так и на синтетической деятельности при восприятии предметов, что, в частности, обнаруживается в увеличении времени и снижении точности зрительного узнавания предметов. Значительное ослабление остроты зрения у детей оказывает тормозящее влияние на процесс учения.

Патологические изменения поля зрения ведут к нарушению зрительного отражения пространства, которое в зависимости от характера нарушения либо сужается, либо деформируется.

Функции, которые выполняет поле зрения в процессах пространственного различения, указывают на необходимость учета его состояния в процессе обучения слабовидящих, в организации их учебной деятельности.

Бинокулярное, или пространственное зрение, играет большую роль в процессе восприятия окружающего мира — это способность видеть двумя глазами одновременно, при этом рассматриваемый предмет воспринимается как единое целое.

Нарушения цветового зрения обычно не мешают пространственной ориентировке и правильному распознаванию окружающих предметов.

Нарушения функции зрения ограничивают возможность отражения пространства, однако в большинстве случаев слабовидящие продолжают ориентироваться визуально. Зрительная ориентировка большей части из них мало чем отличается от ориентировки нормально видящих.

Учет изложенных особенностей функционирования зрительной системы у слабовидящих является непременным условием организации их деятельности.

Большую роль в пространственной ориентировке у слабовидящих играют слуховые ощущения. При помощи слуха человек отражает такие качества звука, как громкость, высота, тембр, устанавливает длительность звучания, локализует источник звука в пространстве. При помощи слуха люди с нарушениями зрения ориентируются в пространстве, узнают предметы, людей.

В восприятии пространственных свойств также огромную роль играют различные ощущения, в частности осязательные и двигательные. При нарушениях зрения осязание позволяет дополнить неточные и искаженные представления.

Значение двигательного анализатора в познавательной и трудовой деятельности человека очень велико. Он играет ведущую роль в процессах отражения пространственных, физических и временных свойств объективного мира.

Обонятельные представления у детей с нарушением зрения играют важную роль в их жизнедеятельности, но слабовидящими в пространственной ориентировке часто не используются.

В процессе ориентировки у детей расширяются пространственные и предметные представления об окружающем мире, расширяется словарный запас, развивается зрительное восприятие и другие психические процессы.

Процесс формирования навыков ориентировки в пространстве у лиц с нарушением зрения, подчиняясь общим закономерностям, в то же время имеет характерные особенности и отличается от нормы, прежде всего своей замедленностью, фрагментарностью, схематичностью и недостаточностью адекватного отражения окружающего мира. Поэтому нарушения зрения влияют на формирование навыков ориентировки, а его клинические формы оказывают негативное влияние.

При амблиопии затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается фиксация взора, восприятия формы, величины объектов.

При косоглазии ограничивается возможность обозрения окружающего мира, нарушается пространственная ориентировка.

При нарушениях бинокулярного зрения отмечаются недостатки в развитии двигательной функции глаза, недостатки фиксации, нарушения прослеживающих функций глаза, недостатки контрастного различения. Этот дефект затрудняет последующее формирование периферического и бинокулярного зрения.

При астигматизме отмечается неправильное преломление света. На сетчатке появляется искаженное изображение формы

воспринимаемых предметов в вертикальном, горизонтальном и других направлениях.

При миопии затрудняется процесс рассматривания предметов, удаленных на определенное расстояние, так как на сетчатке получается нечеткое изображение.

При гиперметропии затруднено восприятие предметов, находящихся как вблизи, так и вдали от глаз.

Амблиопия и косоглазие меняют бинокулярный характер зрения на монокулярный (работа одним глазом) или альтернирующий (работа глазами попеременно), что неизменно влечет за собой снижение зрения. Это обусловливает снижение скорости, точности, дифференцированности восприятия, а также вызывает трудности в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов, выполнения практических действий и т. д.

Слабовидящие дети не умеют пользоваться нарушенным зрением при ориентировке. Часто дети переоценивают свои зрительные возможности, и опора при ориентировке происходит на неточное зрительное восприятие.

Большие трудности у детей вызывает запоминание местоположения, формы и цвета фигур. Это говорит о том, что качество зрительного анализа, внимания и зрительной памяти у слабовидящих детей значительно ниже, чем у детей с нормальным зрением.

Часто дети соотносят местоположение и направление объектов, используя свое тело, как ориентир. Это прослеживается при определении левого и правого направления.

Дети с нарушениями зрения используют для ориентации только одну точку отсчета, чаще всего ориентиром для них служат находящиеся рядом с объектом предметы. Значительно реже они соотносят предметы с плоскостью, на которой предметы находятся.

Выделение объектов в помещении по отношению к плоскости, на которой они находятся, детям с нарушением зрения даже в школьном возрасте не удается.

Они затрудняются соотносить местоположения одновременно с двумя ориентирами (с плоскостью и предметами на ней).

Монокулярный характер зрения осложняет процесс определения удаленности объектов, расположенных в разных частях плоскости. Он осложняет формирование представлений о расстоянии, местоположении предметов и обусловливает трудности овладения программными задачами. Поэтому для определения объекта в большом пространстве дети стремятся к непосредственному контакту с выделяемыми объектами. Также у них снижен контроль собственной деятельности. У них нарушены микро- и макрокоординации движений.

Представление об объеме и расположении предмета носит вербальный характер, что обусловлено монокулярным характером зрения, при котором нет возможности точно отражать эти признаки, у детей обеднены представления о сенсорных эталонах и снижен зрительный контроль за выполнением действий.

Пространственная ориентировка слабовидящих детей происходит успешнее в предметном плане, чем в словесном. У слабовидящих детей возникает непрочная связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесном обозначениями. Большие затруднения возникают у детей при словесном обозначении местоположения фигур. Это говорит о недостаточности представлений детей о местоположении в пространстве. Практические действия детей характеризуются неточностью видения истинного положения предмета в пространстве, долгими колебаниями, например: «Где середина? Где правая и левая сторона? Что ближе, что дальше?» и т. д. Выделение направлений «вправо — влево» дети осваивают труднее, чем «вверх — вниз», «сзади — спереди».

Дети с нарушениями зрения при словесном описании нечетко выделяют промежуточные направления: правый, верхний, нижний, левый и т. д. При определении местоположения предметов словом, слабовидящие дети в основном применяют приблизительные словесные обозначения или же используют указательные жесты.

Ориентировка в микро- и макропространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов. Развитость анализаторов может выступать компенсацией нарушенного зрения. Полученные результаты исследований свидетельствуют, что слабовидящие младшие школьники нуждаются в организации специального обучения пространственной ориентировке.

Во время проведения занятий по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения необходимо использовать все общедидактические методы: наглядный, словесный, практический. Специфика же использования методов обусловливается тем, что развитие навыков ориентировки в пространстве возможно только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции. В этом

случае методические приемы имеют коррекционно-компенсаторную направленность.

Рассмотренные трудности пространственной ориентировки слабовидящих позволяют сформулировать направления работы по коррекционному курсу.

 

1. Место коррекционного курса

На обучение пространственной ориентировки в учебном плане БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями» Минобразования Чувашии выделяются часы учебного плана:

1 класс – 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.

 

1. Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с глубокими нарушениями зрения является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

К ценностным ориентирам начального образования на современном этапе относят:

ï формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим

– умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

ï развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

ï развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

− развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Курс «Пространственная ориентировка» направлен на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития незрячих детей, преодоление трудностей в освоении окружающего мира и способов его познания. Оказание помощи и поддержки обучающимся в приобретении ими умений и навыков по ориентировке в пространстве. Специфика курса состоит в том, что данный предмет включает в себя две взаимодополняющих друг друга системы - ориентирование и мобильность. Ориентирование – это умение установить и сохранять осознание собственного местоположения в пространстве с помощью сбора и интерпретации информации, полученной через систему органов чувств. Мобильность – передвижение в пространстве безопасным и эффективным способом.

 

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

Личностные результаты должны отражать:

• формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;
• формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
• приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;
• ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса; наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;
• формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
• формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;
• сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

• способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению основным общим образованием;
• развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и находить средства ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде образовательной организации (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.

Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном пространстве.

Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические представления типа «карта-путь»; составлять схемы пространства, используя топографические представления типа «карта-план».

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.

Слабовидящий обучающийся научится:

Развитие сохранных анализаторов:

• совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;
• узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;
• оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
• узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
• узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

• свободно ориентировать «на себе»;
• уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном
• фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
• ориентироваться на приборе «Ориентир».

Формирование предметных и пространственных представлений:

• узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
• представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
• узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;
• ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:

• самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
• самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
• представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
• отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

 

1. Содержание коррекционного курса

1 класс

Развитие анализаторов (8 часов).

Развитие мелкой моторики рук:

Захватывающие движения предметов ладонью, двумя и тремя пальцами; действия с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности (расческа, зубная щетка, грифель и др.); правильное захватывание, удерживание, манипулирование предметами.

Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль за выполненными движениями.

Развитие осязательного восприятия пространства:

Восприятие предметов быта, учебных принадлежностей различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами.

Упражнения на развитие прослеживающей функции руки.

Различение подошвами ног различных покрытий помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат) и дорог (песок, асфальт, тротуарная плитка, трава, утоптанный или рыхлый снег).

Различение и сопоставление различных свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл).

Развитие слухового восприятия пространства:

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве.

Узнавание и различение по голосам окружающих людей (одноклассников, учителей, воспитателей, родителей).

Определение по голосу эмоционального состояния человека (одноклассников, учителей, воспитателей, родителей).

Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

Узнавание звуков в природе (шум дождя, шелест листьев, голоса домашних животных, птиц) и уличных шумов.

Развитие зрительного восприятия пространства:

Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины), наполняющих пространство.

Восприятие изображения предметов в предметном, контурном и силуэтном изображениях.

Узнавание предметов замкнутого пространства с помощью нарушенного зрения.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве (4 часа).

Ориентировка «на себе», «от себя».

Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в тетради, в альбоме для рисования и черчения, в клетке, на приборе «Ориентир».

Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом (для двухмерного и трехмерного пространства).

Формирование предметных и пространственных представлений (6 часов).

Представление о предметах, наполняющих класс, спальню, столовую, квартиру.

Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке.

Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, предметными изображениями.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (7 часов).

Ориентировка в кабинете по пространственной ориентировке, классе, спальне, столовой, на этаже в школе.

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия (в классе, спальне, столовой, лестнице, этаже школы по типу «карта-путь»).

Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном участке.

Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 90°.

2 класс

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом году обучения.

Развитие анализаторов (8 часов).

Комплексное использование анализаторов (зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность) в пространственной ориентировке. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины), наполняющих пространство. Восприятие изображения предметов в предметном, контурном и силуэтном изображениях. Узнавание предметов замкнутого пространства с помощью нарушенного зрения.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве (6 часов).

Ориентировка «на себе», «от себя».

Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в тетради, в альбоме для рисования и черчения, в клетке, на доске, за столом.

Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже.

Правильно понимать пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось — для двухмерного и трехмерного пространства.

Осуществлять ориентировку на схемах замкнутого и свободного пространства, должны понимать условные изображения на схемах.

Формирование предметных и пространственных представлений (9 часов).

Совершенствование предметных и пространственных представлений.

Представление о предметах, наполняющих помещения школы: раздевалка, спортзал, столовая, актовый зал.

Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке.

Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, предметными изображениями.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т. д.

Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).

Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы.

Формирование представления о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (11 часов).

Ориентировка в раздевалке, спортзале, столовой, актовом зале, на этаже в школе.

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия (в раздевалке, спортзале, столовой, актовом зале, этаже школы по типу «карта-путь»).

Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном участке.

Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45°, 90°, 135°.

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта-путь».

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.

Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся. У детей должны сформироваться обобщенные представления о своем населенном пункте на уровне «карта-план» с использованием схем.

Самостоятельно составлять план замкнутого и свободного пространства по словесному описанию.

Знания, полученные на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на прогулках и в повседневной жизни.

3 класс

Развитие анализаторов (4 часов).

Комплексное использование анализаторов (зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность) в пространственной ориентировке. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины), наполняющих пространство. Восприятие изображения предметов в предметном, контурном и силуэтном изображениях. Узнавание предметов замкнутого пространства с помощью нарушенного зрения.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве (4 часов).

Ориентировка «на себе», «от себя».

Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже.

Правильно понимать пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось — для двухмерного и трехмерного пространства.

Осуществлять ориентировку на схемах замкнутого и свободного пространства, должны понимать условные изображения на схемах.

Формирование предметных и пространственных представлений (11 часов).

Совершенствование предметных и пространственных представлений.

Представление о предметах, наполняющих помещения школы: раздевалка, спортзал, столовая, актовый зал.

Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке.

Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, предметными изображениями.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: куста, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т. д.

Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).

Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы.

Формирование представления о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (15 часов).

Ориентировка в раздевалке, спортзале, столовой, актовом зале, на этаже в школе.

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия в помещениях школы.

Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.

Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45°, 90°, 135°, 180°.

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта-путь».

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.

Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся. У детей должны сформироваться обобщенные представления о своем населенном пункте на уровне «карта-план» с использованием схем.

Самостоятельно составлять план замкнутого и свободного пространства по словесному описанию.

Знания, полученные на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на прогулках и в повседневной жизни.

 

Тематическое планирование по курсу «Пространсвенная ориентировка»

1 класс

Наименование раздела	Кол-во часов
Развитие анализаторов	8
Развитие навыков ориентировки в микропространстве	6
Формирование предметных и пространственных представлений	9
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений	10
Всего часов	33

Тематическое планирование (1 класс)

№	Наименование разделов	Кол-во часов	Виды деятельности обучающихся на занятии
1	Вводное занятие. Выявление умений ориентироваться в микро- и макропространстве.	1	называют свое местоположение в пространстве; самостоятельно передвигаются в помещении, соблюдать позу, правильно ставить стопу; дают характеристику предметам, встречающимся в помещении (форма, величина, цвет); обследуют зрительно и осязательно предлагаемые предметы, игрушки, называют из какого материала они сделаны; называют знакомые звуки окружающего мира; проявляют интерес к новому пространству.
2	Формирование предметных и пространственных представлений о кабинете по обучению пространственной ориентировке.	1	знакомятся с кабинетом обучения пространственной ориентировке; обследуют форму помещения слева направо от двери; обследуют с помощью педагога мебель в кабинете; определяют взаиморасположение предметов относительно друг друга; используют в речи пространственные понятия; выделяют зрительные признаки предметов в кабинете: форму, цвет, величину перечисляют предметы мебели в кабинете; определяют взаиморасположение предметов в кабинете относительно «себя» и «друг друга».
3	Развитие навыков ориентировки на себе, от себя.	1	называют и показывают части тела, левую (правую) руки, ноги и др.; ориентируются на себе; ориентируются в кабинете от себя; называют предметы в кабинете слева, справа, впереди, сзади от себя; локализуют неподвижный и перемещающийся звук колокольчика в кабинете; показывают рукой и называют направление движения.
4	Формирование прослеживающей функции зрения при обследовании предметов в кабинете тифлопедагога: за столом, предметов мебели.	1	упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при рассматривании предметов в помещении; сохраняют правильную позу при обследовании предметов мебели в помещении; различают и называют форму предмета, характер поверхности, материал мебели; правильно захватывают, удерживают предметы на столе, манипулируют ими; располагают предметы по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве; рассказывают об их местоположении.
5	Соотнесение реальных предметов мебели в кабинете с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	соотносят предметы мебели в кабинете с игрушечной мебелью; отбирают из деталей строительного конструктора детали, напоминающие по форме мебель; моделируют из деталей строительного конструктора школьную мебель; рассматривают схему комнаты; соотносят предметы мебели с их схематическими рисунками, узнают их по характерным признакам; узнают предметы в контурном и силуэтном изображении.
6	Формирование топографических представлений о кабинете по обучению пространственной ориентировки. Знакомство с прибором «Ориентир». Моделирование кабинета на приборе «Ориентир».	1	правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора «Ориентир», напоминающие по форме школьную мебель; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение кабинета; осуществляют самоконтроль произведенных действий
7	Обучение ориентировке в классе. Формирование предметных и пространственных представлений о классе.	1	обследуют форму класса, двигаясь слева направо от двери; обследуют и называют мебель в классе; определяют взаиморасположение мебели в классе относительно друг друга, количество рядов; используют в речи пространственные понятия; обследуют зрительно предметы мебели разной конфигурации; выделяют зрительные признаки предметов в классе: форму, цвет, величину; перечисляют предметы мебели в классе.
8	Формирование правильной последовательности при обследовании предметов, мебели в классе. Развитие зрительного восприятия. Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе учителя, парте).	1	осуществляют действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности; упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при обследовании предметов в классе; сохраняют правильную позу при обследовании мебели в помещении; различают и называют цвет, форму предмета, характер поверхности, материал мебели; правильно захватывают, удерживают предметы на столе, манипулируют ими; располагают предметы на столе учителя, парте по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве; располагают предметы (портфель, книгу, тетради) по словесной инструкции педагога в трехмерном пространстве; рассказывают об их местоположении.
9	Соотнесение реальных предметов мебели, учебных предметов с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	соотносят предметы мебели в классе с игрушечной мебелью; отбирают из деталей строительного конструктора детали, напоминающие по форме мебель; моделируют из деталей строительного конструктора школьную мебель; рассматривают схемы комнаты; соотносят предметы мебели со схематическими рисунками, узнают их по характерным признакам; узнают предметы в контурном и силуэтном изображении.
10-11	Формирование топографических представлений о классе. Моделирование класса на приборе «Ориентир».	2	правильно захватывают, удерживают детали прибора, манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме школьную мебель; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение класса; осуществлять самоконтроль произведенных действий.
12	Моделирование на приборе «Ориентир» свой комнаты дома.	1	рассказывают о предметном наполнении своей комнаты дома (мебель, игрушки); называют цвет, форму, величину, фактуру предметов; используют пространственные понятия; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме мебель и предметы комнаты; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение комнаты; рассказывают, опираясь на схему на магнитной доске о взаиморасположении предметов в комнате, используя пространственные понятия.
13	Обучение ориентировке в коридоре школы, на этаже. Формирование предметных и пространственных представлений о наполняемости помещений.	1	узнают и используют в ориентировке по характерным признакам предметы; самостоятельно зрительно находят дверь в класс; узнают и локализуют звуки в окружающем пространстве (голоса детей, взрослых, хлопки дверей, звуки шагов); определяют подошвами ног характер покрытия пола в классе, коридоре, этаже; обследуют совместно с педагогом предметы в коридоре школы, на этаже; определяют и называют из каких материалов они сделаны; перечисляют предметную наполняемость коридора, этажа; характеризуют взаиморасположение предметов относительно друг друга и направления движения обучающегося; составляют на приборе «Ориентир» модель коридора, этажа.
14	Самостоятельная ходьба по коридору, этажу, придерживаясь правостороннего движения. Ходьба, касание стены рукой.	1	перечисляют предметную наполняемость коридора, этажа; рассказывают маршрут следования по коридору, этажу; рассказывают правила движения по коридору, этажу (придерживаются правостороннего движения); перечисляют предметы по пути следования, их расположение относительно себя; называют изменение их местоположения от себя при повороте на 90 °; сохраняют правильную осанку при ходьбе; упражняются в прослеживающей функции руки при ходьбе по коридору.
15	Обучение подъему и спуску по лестнице.	1	занимают правильное положение при ходьбе в паре со взрослым, зрячим сверстником; соблюдают правильную позу при ходьбе; рассказывают правила движения по лестнице (придерживаться правостороннего движения); становятся при спуске и подъеме по лестнице на ступени попеременно двумя ногами; определяют начало и конец лестницы стопой по изменению покрытия.
16-17	Моделирование этажа, коридора на приборе «Ориентир». Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов.	2	рассказывают о предметном наполнении коридора, этажа; называют цвет, форму предметов; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме мебель и предметы коридора, этажа; моделируют на магнитной доске из деталей прибора коридора, этажа; показывают на макете этажа свое местоположение, расположение рекреации, дверей класса, туалета и др.
18	Формирование навыков совместной ориентировки с педагогом в коридорах школы, на лестнице. Безопасность при передвижении.	1	рассказывают, как пройти от класса до кабинета по пространственной ориентировке; называют, знакомые предметы по пути следования; узнают звуки, окружающего пространства; идут на звук; словесно обозначают сложные пространственные отношения предметов по пути следования, такие как: из-за, среди, впереди, сзади, сбоку
19	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от класса до кабинета по пространственной ориентировке.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют форму предметов; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир»; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место класса, промежуточные ориентиры, называют их.
20	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — кабинет по пространственной ориентировке и обратно.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры; определяют свое место нахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола.
21	Формирование пространственных и предметных представлений о спальне. Обучение ориентировке в спальне.	1	обследуют совместно с педагогом предметы в спальне; определяют и называют форму предметов, из каких материалов они сделаны; воспринимают предметы быта различной конфигурации зрительно; рассказывают о предметном наполнении спальни; используют пространственные понятия; определяют подошвами ног характер покрытия в спальне; находят по заданию педагога предметы в спальне; раскладывают по заданию педагога предметы в спальне.
22	Соотнесение реальных предметов мебели в спальне, одежды с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	узнают предметы мебели, одежды в моделях, предметных изображениях; классифицируют предметы на группы; исключают лишнее; сравнивают предметы по величине; рассматривают схему спальни; сравнивают с реальным помещением и месторасположением в них предметов; составляют на приборе «Ориентир» модель спальни.
23	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — спальня и обратно.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находить знакомые ориентиры; придерживаются правостороннего движения по пути следования; определяют свое местонахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола; соблюдают правила безопасного передвижения в помещениях школы.
24	Обучение ориентировке в столовой. Формирование пространственных представлений.	1	обследуют совместно с педагогом зрительно и осязательно мебель, предметы в столовой; определяют и называют цвет, форму и величину предметов, из каких материалов они сделаны; воспринимают предметы быта зрительно; рассказывают о предметном наполнении столовой; используют пространственные понятия; определяют подошвами ног характер покрытия в столовой, коридоре, на лестнице; определяют зрительно, на запах и по характерным звукам местонахождение столовой; самостоятельно сервируют стол к завтраку и обеду.
25	Соотнесение реальных предметов мебели в столовой, посуды с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	узнают предметы мебели, посуды в моделях, предметных изображениях; классифицируют предметы на группы; исключают лишнее; сравнивают предметы по величине; рассматривают схемы столовой; сравнивают с реальным помещениями и предметами, расположенными в них.
26	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от класса до столовой и обратно.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют цвет, форму, величину предметов; используют пространственные понятия, характеризуя взаиморасположение предметов; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир»; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место класса, промежуточные ориентиры, называют их
27	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — столовая.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находить знакомые ориентиры; придерживаются правостороннего движения по пути следования; определяют свое местонахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола; соблюдают правила безопасного передвижения в помещениях школы.
28-29	Обучение ориентировке на пришкольном участке. Предметная наполняемость игровой площадки.	1	обследуют совместно с педагогом крыльцо школы, здание школы от крыльца слева направо; определяют из какого материала они сделаны; знакомятся с макетом школы; находят в солнечный день по температурным ощущениям южную сторону здания школы; определяют форму здания школы, цвет фасады школы; обследуют совместно с педагогом форму территории школы, продвигаясь слева направо от калитки вдоль школьного забора; определяют подошвами ног характер покрытия дорожек на пришкольном участке; определяют по звуку шум деревьев, голоса детей.
30	Совместная ориентировка обучающегося со зрячими сверстниками и взрослыми в игровой деятельности на улице.	1	владеют своим телом при передвижении в пространстве; самостоятельно передвигаются с сопровождающим, держась за руку; находят и обследуют предметы и объекты на пути следования; по запахам цветов, цвету зелени на участке находят цветник и двигаются в его направлении; играют в подвижные игры.
31	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от крыльца школы до игровой площадки.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют цвет, форму, величину предметов, объектов на пути следования по маршруту; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир»; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, промежуточные ориентиры, называют их.
32	Перенос топографических представлений учащихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.	1	используют полученные знания в реальных и приближенных к реальным условиям ориентировки в знакомом пространстве
33	Повторение пройденного.	1	описывают маршруты первой необходимости при передвижении по школе; самостоятельно проходят по одному из маршрутов.

 

2 класс

Наименование раздела	Кол-во часов
Развитие анализаторов	8
Развитие навыков ориентировки в микропространстве	6
Формирование предметных и пространственных представлений	9
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений	7
Резерв	4
Всего часов	34

 

№	Темы занятий	Кол-во часов	Виды деятельности обучающихся на занятии
1	Вводное занятие. Выявление умений ориентироваться в микро- и макропространстве.	1	осознают свое местоположение в пространстве; самостоятельно передвигаются в помещении, соблюдать позу, правильно ставить стопу; дают характеристику предметам, встречающимся в помещении (форма, величина, цвет); обследуют зрительно и осязательно, предлагаемые предметы, игрушки, называют из какого материала они сделаны; называют знакомые звуки окружающего мира; проявляют интерес к новому пространству.
2	Формирование предметных и пространственных представлений о раздевалке.	1	знакомятся с раздевалкой; обследуют форму помещения слева направо от двери; обследуют с помощью педагога мебель в раздевалке; определяют взаиморасположение предметов относительно друг друга; используют в речи пространственные понятия; выделяют зрительные признаки предметов в раздевалке: форму, цвет, величину; перечисляют предметы мебели в раздевалке; определяют взаиморасположение предметов в кабинете относительно «себя» и «друг друга».
3	Развитие навыков ориентировки на себе, от себя.	1	называют и показывают части тела, левую (правую) руки, ноги и др.; ориентируются на себе; ориентируются в раздевалке от себя; называют предметы слева, справа, впереди, сзади от себя; локализуют неподвижный и перемещающийся звук колокольчика в кабинете; показывают рукой и называют направление движения
4	Формирование прослеживающей функции зрения при обследовании предметов в кабинете тифлопедагога: за столом, предметов мебели. .	1	упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при рассматривании предметов в помещении; сохраняют правильную позу при обследовании предметов мебели в помещении; различают и называют форму предмета, характер поверхности, материал мебели; правильно захватывают, удерживают предметы на столе, манипулировать ими; располагают предметы по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве; рассказывают об их местоположении
5	Соотнесение реальных предметов мебели в кабинете с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	соотносят предметы мебели в кабинете с игрушечной мебель; отбирают из деталей строительного конструктора детали, напоминающие по форме мебель; моделируют из деталей строительного конструктора школьную мебель; рассматривают схему комнаты; соотносят предметы мебели с их схематическими рисунками, узнают их по характерным признакам; узнают предметы в контурном и силуэтном изображении.
6	Формирование топографических представлений о раздевалке. Знакомство с прибором «Ориентир». Моделирование кабинета на приборе «Ориентир».	1	правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора «Ориентир», напоминающие по форме школьную мебель; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение; осуществляют самоконтроль произведенных действий
7	Обучение ориентировке в спортзале. Формирование предметных и пространственных представлений о спортзале.	1	обследуют форму спортзала, двигаясь слева направо от двери; обследуют с помощью педагога спортивный инвентарь в спортзале; определяют взаиморасположение спортивного инвентаря относительно друг друга, количество рядов; используют в речи пространственные понятия; обследуют зрительно и осязательно предметы спортивного инвентаря разной конфигурации; выделяют зрительные признаки предметов в классе: форму, цвет, величину; перечисляют предметы спортивного инвентаря в спортзале.
8	Формирование правильной последовательности при обследовании предметов, спортивного инвентаря в спортзале. Развитие зрительного восприятия. Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе учителя, парте).	1	осуществляют действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности; упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при обследовании предметов в спортзале; сохраняют правильную позу при обследовании спортивного инвентаря в помещении; различают и называют цвет, форму предмета, характер поверхности, материал; правильно захватывают, удерживают предметы на столе, манипулируют ими; располагают предметы на столе учителя, парте по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве; располагают предметы по словесной инструкции педагога в трехмерном пространстве; рассказывают об их местоположении.
9	Соотнесение реальных предметы спортивного инвентаря с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	соотносят предметы спортивного инвентаря в спортзале с игрушечной мебелью; отбирают из деталей строительного конструктора детали, напоминающие по форме спортивный инвентарь; моделируют из деталей строительного конструктора школьную мебель; рассматривают схемы спортзала; соотносят предметы мебели со схематическими рисунками, узнают их по характерным признакам; узнают предметы в контурном и силуэтном изображении
10-11	Формирование топографических представлений о спортзале. Моделирование класса на приборе «Ориентир».	2	правильно захватывают, удерживают детали прибора, манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме спортивный инвентарь; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение спортзала; осуществляют самоконтроль произведенных действий.
12	Моделирование на приборе «Ориентир» своей комнаты дома.	1	рассказывают о предметном наполнении своей комнаты дома (мебель, игрушки); называют цвет, форму, величину, фактуру предметов; используют пространственные понятия; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме мебель и предметы комнаты; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение комнаты; рассказывают, опираясь на схему на магнитной доске, о взаиморасположении предметов в комнате, используя пространственные понятия.
13	Обучение ориентировке в коридоре школы, на этаже. Формирование предметных и пространственных представлений о наполняемости помещений.	1	узнают и используют в ориентировке по характерным признакам предметы; самостоятельно зрительно находят дверь в класс; узнают и локализуют звуки в окружающем пространстве (голоса детей, взрослых, хлопки дверей, звуки шагов); определяют подошвами ног характер покрытия пола в классе, коридоре, этаже; обследуют совместно с педагогом предметы в коридоре школы, на этаже; определяют и называют из каких материалов они сделаны; перечисляют предметную наполняемость коридора, этажа; характеризуют взаиморасположение предметов относительно друг друга и направления движения обучающегося; составляют на приборе «Ориентир» модель коридора, этажа.
14	Самостоятельная ходьба по коридору, этажу, придерживаясь правостороннего движения.	1	перечисляют предметную наполняемость коридора, этажа; рассказывают маршрут следования по коридору, этажу; называют правила движения по коридору, этажу (придерживаться правостороннего движения); перечисляют предметы по пути следования, их расположение относительно себя; называют изменение их местоположения от себя при повороте на 90 °; сохраняют правильную осанку при ходьбе.
15	Обучение подъему и спуску по лестнице.	1	занимают правильное положение при ходьбе в паре со взрослым, зрячим сверстником; соблюдают правильную позу при ходьбе; называют правила движения по лестнице (придерживаться правостороннего движения); становятся при спуске и подъеме по лестнице на ступени попеременно двумя ногами; определяют начало и конец лестницы стопой по изменению покрытия.
16-17	Моделирование этажа, коридора на приборе «Ориентир». Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов.	2	рассказывают о предметном наполнении коридора, этажа; называют форму предметов; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме мебель и предметы коридора, этажа; моделируют на магнитной доске из деталей прибора коридор, этаж; показывают на макете этажа свое местоположение, расположение рекреации, дверей класса, туалета и др
18	Формирование навыков совместной ориентировки с педагогом в коридорах школы, на лестнице. Безопасность при передвижении.	1	рассказывают, как пройти от класса до кабинета по пространственной ориентировке; называют знакомые предметы по пути следования; узнают звуки, окружающего пространства; идут на звук; словесно обозначают сложные пространственные отношения предметов по пути следования такие как: из-за, среди, впереди, сзади, сбоку;
19	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от класса до кабинета по пространственной ориентировке.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют форму предметов; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место класса, промежуточные ориентиры, называют их.
20	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — кабинет по пространственной ориентировке и обратно.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры; определяют свое местонахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола.
21	Формирование пространственных и предметных представлений об актовом зале. Обучение ориентировке в актовом зале.	1	обследуют совместно с педагогом предметы в актовом зале; определяют и называют форму предметов, из каких материалов они сделаны; воспринимают предметы быта различной конфигурации зрительно и осязательно; рассказывают о предметном наполнении актового зала; используют пространственные понятия; определяют подошвами ног характер покрытия в актовом зале; находить по заданию педагога предметы в актовом зале; раскладывать по заданию педагога предметы в актовом зале.
22	Соотнесение реальных предметов мебели в актовом зале, с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	узнают предметы мебели в моделях, предметных изображениях; классифицируют предметы на группы; исключают лишнее; сравнивают предметы по величине; рассматривают схемы актового зала; сравнивают с реальными помещениями и месторасположении в них предметов; составляют на приборе «Ориентир» модель актового зала.
23	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от класса до актового зала.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют цвет, форму, величину предметов; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место класса, промежуточные ориентиры, называют их.
24	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — актовый зал и обратно.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры; придерживаются правостороннего движения по пути следования; определяют свое место нахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола; соблюдают правила безопасного передвижения в помещениях школы.
25	Обучение ориентировке в столовой. Формирование пространственных представлений.	1	обследуют совместно с педагогом зрительно и осязательно мебель, предметы в столовой; определяют и называют цвет, форму и величину предметов, из каких материалов они сделаны; воспринимают предметы быта зрительно; рассказывают о предметном наполнении столовой; используют пространственные понятия; определяют подошвами ног характер покрытия в столовой, коридоре, на лестнице; определяют зрительно, на запах и по характерным звукам местонахождение столовой; самостоятельно сервируют стол к завтраку и обеду.
26	Соотнесение реальных предметов мебели в столовой, посуды с их моделями, макетами, предметными изображениями.	1	узнают предметы мебели, посуды в моделях, предметных изображениях; классифицируют предметы на группы; исключают лишнее; сравнивают предметы по величине; рассматривают схемы столовой; сравнивают с реальным помещениями и предметами, расположенными в них.
27	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от класса до столовой и обратно.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют цвет, форму, величину предметов; используют пространственные понятия, характеризуя взаиморасположение предметов; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; правильно захватывают, удерживают детали прибора «Ориентир», манипулируют ими; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место класса, промежуточные ориентиры, называют их.
28	Самостоятельная ориентировка в замкнутом пространстве по маршруту типа «карта-путь»: класс — столовая.	1	самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры; придерживаются правостороннего движения по пути следования; определяют свое местонахождение; используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия пола; соблюдают правила безопасного передвижения в помещениях школы.
29-30	Обучение ориентировке на пришкольном участке. Предметная наполняемость спортивной площадки.		обследуют совместно с педагогом крыльцо школы, здание школы от крыльца слева направо; определяют из какого материала они сделаны; знакомятся с макетом школы; определяют форму здания школы, цвет фасады школы; обследуют совместно с педагогом форму территории школы, продвигаясь слева направо от калитки вдоль школьного забора; определяют подошвами ног и зрительно характер покрытия дорожек на пришкольном участке.
31	Совместная ориентировка обучающегося со зрячими сверстниками и взрослыми в игровой деятельности на улице.	1	передвигаются с сопровождающим, держась за руку; находятся на шаг сзади; находят и обследуют предметы и объекты на пути следования; по запахам цветов, цвету зелени на участке находят цветник и двигаются в его направлении.
32	Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от крыльца школы до спортивной площадки.	1	рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, звуковые); называют цвет, форму, величину предметов, объектов на пути следования по маршруту; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, промежуточные ориентиры, называют их.
33	Перенос топографических представлений учащихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.	1	используют полученные знания в реальных и приближенных к реальным условиям ориентировки в знакомом пространстве
34	Повторение пройденного.	1	описывают маршруты первой необходимости при передвижении по школе; самостоятельно проходят по ним.

 

 

3 - 4 классы

Наименование раздела					Кол-во часов
Развитие анализаторов					4
Развитие навыков ориентировки в микропространстве					4
Формирование предметных и пространственных представлений					11
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических					15
Всего часов					34
	№	Темы занятий	Кол-во часов	Виды деятельности обучающихся на занятии
	1-2	Вводное занятие. Выявление навыков пространственной ориентировки.	2	осознают и называют свое местоположение в пространстве; дают характеристику предметам, встречающимся в помещении (форма, величина, цвет); обследуют зрительно, предлагаемые предметы, игрушки, называть из какого материала они сделаны; называют знакомые звуки окружающего мира; проявляют интерес к новому пространству, его наполненности
	3	Развитие анализаторов. Звуки, запахи, характер поверхности окружающих предметов.	1	используют нарушенное зрения и другие анализаторы в пространственной ориентировке; распознают звуки природы, голоса птиц, зверей, домашних животных в грамзаписи; распознают по голосам людей, их настроение; характеризуют звуки по звучанию: громко или тихо, близко или далеко, указывают направления; определяют местоположение неподвижного источника звука; определяют направление движущегося звука; узнают по запахам предметы, продукты; ориентируются на запахи: находят по запаху мед. кабинет, столовую; узнают по запахам людей; упражняются в развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев; перебирают, сортируют и нанизывают мелкие предметы, изготовленные из дерева, стекла, пластмассы; используют в речи пространственные понятия; выделяют зрительные признаки предметов в раздевалке: форму, цвет, величину.
	4	Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на приборе «Ориентир».	1	ориентируются на плоскости прибора; определяют и называют соответствующие пространственные терминам стороны (правую и левую, верхнюю и нижнюю) и углы (правый или левый) верхний/нижний угол, центр, середину каждой стороны; располагают объемные и плоскостные предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над, между, посередине); ориентируются на приборе «Ориентир», отбирают и выкладывают из деталей прибора помещения школы (класс, столовую, спальню); словесно объясняют, где какие предметы находятся, их пространственное взаиморасположение; выкладывают детали прибора по словесной инструкции тифлопедагога, узнают, модель какого пространства выложили; составляют схему класса, столовой, спальни; играют с мячом, выполняют инструкции; правильное понимают и используют в речи пространственные понятия: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из- за, из-под, через, вокруг, выше, ниже.
	5	Формирование предметных и пространственных представлений. Помещения школы.	1	упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при рассматривании предметов в помещении; различать и называть цвет, форму предмета, характер поверхности, материал мебели; располагают предметы по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве; рассказывают об их местоположении.
	6-7	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке.	2	самостоятельно и свободно ориентироваться в помещениях школы; рассказать маршрут от класса к раздевалке; рассмотреть схему пути на приборе от класса к раздевалке «Ориентир», найти ошибку; самостоятельно ориентироваться на пришкольном участке; передвигаться в различных направлениях от себя в заданном темпе (быстро, медленно, быстрее, медленнее); пройти по маршруту от крыльца школы к калитке, называть предметы, встречающиеся на пути; находить и использовать различные ориентиры (цветовые, звуковые, световые); обращать внимание на запахи; отбирать детали прибора «Ориентир» для оставления схемы пути; составлять маршрут, вносить изменения; словесно описывать расположение предметов в пространстве по отношению от себя и от других предметов, используя соответствующие термины.
	8	Развитие сохранных анализаторов. Предметная наполняемость помещений, ее характерные особенности.	1	дифференцируют звуки окружающего пространства; узнают, различают и локализовывают звуки внешнего мира (городские шумы, шумы транспорта, звуки природы); получают представления о протяженности пространства, расстоянии между предметами в процессе передвижения; различают пространственные признаки предметов (форму, величину, объем) с помощью зрения; различают и сопоставляют различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл, пластмасса, кожа) в игре «Волшебный мешочек»; различают подошвами ног и с помощью зрения различные покрытия помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат).
	9	Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Развитие зрительного восприятия. Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе учителя, парте).	1	словесно обозначают направления в микропространства (правая сторона, левая сторона, середина нижней стороны, внизу посередине и т. д.) и расположения предметов на плоскости; располагают предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, выше, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над, между); составляют схему своего класса, спальни, столовой; узнают помещения по схематического плану, предложенному тифлопедагогом или другими учащимися; называют пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось (для двухмерного и трехмерного пространства) при определении предметов в пространстве; находят предметы в кабинете тифлопедагога по схеме; определяют взаиморасположение предметов на столе относительно друг друга; выделяют зрительные признаки предметов в классе: форму, цвет, величину.
	10-11	Формирование предметных и пространственных представлений. Практическая ориентировка в помещениях школы.	2	передвигаются в пространстве от одного предмета к другому; словесно обозначают направление своего движения и расположение объектов по отношению к себе и друг другу; называют местонахождение предметов, одежды в спальне, раздевалке; рассказывают, где хранится одежда; находят самостоятельно свой шкаф в раздевалке; рассказывают, как размещены вещи в шкафчике, обувь; размещают на фланелеграфе силуэты одежды и обуви, моделируя шкаф; рассказывают в какой последовательности их надо надевать и снимать; ищут упавшие предметы с опорой на зрение, убирают их на место
	12-13	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Знакомство с макетом школы.	2	различают подошвами ног и с помощью зрения различные покрытия на участке школы (песок, асфальт, тротуарная плитка, гравий, трава); вспоминают прием обследования здания школы; обследуют повторно здание школы по периметру; упражняются на развитие прослеживающей функции глаза при передвижении вдоль стены школы; определяют форму здания школы; вспоминают количество этажей; знакомятся с макетом школы; находят на макете крыльцо, двигаются вдоль стены слева направо, словами объясняют направление движения.
	14-15	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений.	2	узнают и локализуют звуки в окружающем пространстве (голоса детей, взрослых, хлопки дверей, звуки шагов); обследуют повторно совместно с педагогом форму территории школы от калитки слева направо; определяют и называют поверхность под ногами; определяют и называют цвет, форму, величину предметов, объектов, встречающихся на пути; считают шаги при передвижении; словесно описывают путь по территории школы; следят за изменением направления движения; называют направление движения; делают вывод о форме пришкольного участка.
	16	Развитие сохранных анализаторов. Предметность восприятия.	1	локализуют неподвижный и перемещающийся источник звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве; соотносят звуки окружающего мира с представлениями о предметах в замкнутом закрытом и открытом пространстве; оценивают степень удаленности звучащего предмета (понятия: далеко — близко, ближе — дальше, приближается — удаляется, стоит на месте); зрительно различают предметы в помещениях школы и на пришкольном участке. упражняют слуховую память; обследуют предметы разной модальности, расположенные в разных плоскостях; моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение своей комнаты; рассказывают, опираясь на схему на магнитной доске, о взаиморасположении предметов в комнате, используя пространственные понятия.
	17-18	Формирование предметных и пространственных представлений. Наполняемость пришкольного участка. .	2	узнают и называют предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, спортивная площадка и т. д.; соотносят реальные предметы, объекты с их моделями, макетами, изображениями; определяют и называют из каких материалов они сделаны; упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 45°, 90°; передвигаются в заданном направлении; меняют направление движения
	19-20	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Составление макета, схемы пришкольной территории и школы.	2	называют форму пришкольного участка, отбирают из имеющихся геометрических форм формы напоминающие объекты на участке; моделируют пришкольный участок; размещают макет школы на макете пришкольной территории; рассказывают, как располагается школа на участке, где крыльцо, калитка; рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые), ориентируясь на макет пришкольной территории, как пройти от калитки к крыльцу школы и обратно; составляют схему пришкольной территории; составляют схему своего передвижения по пришкольной территории по двум маршрутам.
	21	Формирование предметных и пространственных представлений. Соотнесение реальных предметов, оборудования на спортивной площадке с их моделями, макетами, контурными и силуэтными изображениями.	1	узнают предметы, оборудование на спортивной площадке в моделях, контурных и силуэтных изображениях; сравнивают предметы по величине; сравнивают силуэтные и предметные изображения с реальными предметами; составляют на приборе «Ориентир» макет спортивной площадки; рассказывают о взаиморасположении объектов, предметов на ней; составляют схему спортивной площадки; находят нужное оборудование на спортивной площадке по схеме; упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 90°, 180°.
	22	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от крыльца школы до спортивной площадки. Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов.	1	проходят маршрут от крыльца школы до спортивной площадки; находят и называют ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые); называют форму предметов, оборудования на площадке; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; моделируют маршрут на приборе «Ориентир»; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; моделировать на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, место крыльца, вход на спортивную площадку, промежуточные ориентиры, называют их; составляют схему пути; словесно описывают маршрут, используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение
	23-24	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Самостоятельная ориентировка на территории школы по маршруту типа «карта-путь»: крыльцо школы — спортивная площадка и обратно.	2	самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры; придерживаются правостороннего движения по пути следования; определяют свое место нахождение; используют как ориентиры цвет, форму, величину предметов, звуки и запахи, характерные для этого места; определяют стопой изменение характера покрытия тротуара; соблюдают правила безопасного передвижения на территории школы; передвигаются в пространстве от одного предмета к другому; словесно точно обозначают направление своего движения и расположение объектов по отношению к себе и друг к другу.
	25	Развитие анализаторов. Ориентировка с помощью нарушенного зрения.	1	развивают зрительное восприятие предметов; узнают и называют форму предметов на пришкольном участке; называют, что находится ближе или дальше, проверяют по количеству шагов правильность высказанных ответов; рассказывают, как можно на иллюстрациях узнать какой предмет находится ближе или дальше; используют способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удаленности предметов в пространстве и их изображений на рисунках; узнают и называют цвет предметов, здания школы, забора на пришкольном участке; воспринимают и дифференцируют запахи предметов и объектов окружающего пространства.
	26	Формирование предметных и пространственных представлений. Ориентировка на прилегающей к школе улице.	1	знакомятся с правилами поведения на улице; объясняют назначение тротуара, дороги; познакомятся с прилегающей к школе улице; отличают тротуар и проезжую часть; показывают, как можно на приборе «Ориентир» обозначить тротуар и проезжую часть; двигаются вдоль жилых домов; обследуют зрительно территорию около жилого дома; рассказывают о территории около своего дома; знакомятся с остановкой транспортных средств около школы; называют ее характерные особенности; называют объекты, расположенные вблизи школы.
	27-28	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка на маршрутах постоянной необходимости.	2	называют маршруты постоянной необходимости в здании школы и на пришкольном участке; переносят топографические представления в свободное пространство при ориентировке по дороге домой; рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые); называют цвет, форму предметов, являющихся ориентиры, признаки по которым их можно их узнать; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, промежуточные ориентиры, называют их; составляют схему пришкольного участка; «читают» предложенную схему, показывают свое местонахождение на ней.
	29	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка на улице.	1	знакомятся с правилами перехода улицы; переходят улицу, не имеющую интенсивного движения, под контролем тифлопедагога; соблюдают правила безопасного передвижения на улице города; получают информацию об окружающем пространстве и предметах в нем расположенных через все анализаторы; анализируют и объединяют информацию об окружающем пространстве, полученную с помощью нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния, температурной и другой чувствительности; упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 135°, 180°.
	30	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Маршрут постоянной необходимости.	1	знакомятся с маршрутом от крыльца школы до ближайшей остановки городского транспорта; рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые); называют цвет, величину, форму предметов, объектов на пути следования по маршруту; используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение; отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования; моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования; показывают на макете свое местоположение, промежуточные ориентиры, называть их; составляют схему пути; «читают» предложенную схему, показывают свое местонахождение на ней.
	31-34	Резерв	4

 

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

2. Наборы игрушек, изображающие предметы микро и макропространства

3. Приборы «Ориентир»

4. Ученические столы двухместные с комплектом стульев

5. Стол учительский.

6. Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

1.Пояснительная записка (вариант 3.2)

Рабочая программа по курсу «Пространственная ориентировка» для 1-4 классов разработана с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся, на основе методической рекомендации выполненной в рамках реализации плана мероприятий Федерального ресурсного центра по развитию системы комплексного сопровождения детей с нарушениями зрения «Организация и содержание коррекционно-развивающей работы со слепыми и слабовидящими на этапе начального общего образования под редакцией Г. В. Никулиной, 2018

Цель курса: формирование у слепых обучающихся самостоятельной ориентировки в знакомом замкнутом пространстве.

Задачи курса:

формирование у слепых обучающихся потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

формирование навыков использования сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания) и остаточного зрения, навыков обследования предметов и объектов;

обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, в приборе, в тетради и т. д.);

формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым пространством и ориентировки в нем;

обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

ознакомление обучающихся с окружающим миром предметов и объектов, расширение кругозора;

физическое развитие обучающихся, формирование моторики, проприочувствительности для свободного владения своим телом при передвижении;

воспитание личностных качеств (стремления к преодолению трудностей, упорство в достижении целей, преодоление боязни пространства, выработка активной жизненной позиции);

развитие навыков мобильности;

развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми;

ознакомление с приемами и способами ориентировки с помощью тифлотехнических средств (трости, звуков сигнализаторов и др.).

 

1. Общая характеристика коррекционного курса

Курс «Пространственная ориентировка» является одним из ведущих среди коррекционных дисциплин, так как позволяет обучающемуся быть самостоятельным, активным в общении, участвовать в жизни в школе, правильно вести себя в разных жизненных ситуациях.

Под пространственной ориентировкой следует понимать способность слепого младшего школьника определять свое местоположение на местности среди окружающих его предметов и объектов и направление выбранного движения пути относительно предметов и объектов, являющихся ориентирами на данной местности с помощью сохранных анализаторов.

Пространственная ориентировка включает в себя три категории элементарных знаний о пространстве: восприятие разметов, формы предметов, их удаленности и местоположения; умение отличать расположение предметов в пространстве, ориентироваться в направлениях пространства; понимание пространственных отношений между предметами. Кроме того, пространственная ориентировка представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют как психические функции, так и восприятие, мышление, память.

Выделяют такие понятия, как ориентировка в микропространстве (на себе, от себя, на листе бумаги, тетради, книги, в альбоме с рельефными рисунками, схемами, на фланелеграфе, на поверхности стола и т. д.); ориентировка в макропространстве

(замкнутом — в доме, квартире, помещениях школы, на пришкольном участке, на территории школы; открытом — на ближайшей к школе улице) с точкой отсчета «от себя» и «от предметов».

Пространственная ориентировка тесно связана с мобильностью. Под мобильностью следует понимать возможность слепого обучающего ориентироваться в пространстве и взаимодействовать с окружающей средой. Мобильность занимает важное место в жизни незрячего, так как позволяет ему минимизировать получение помощи от зрячего, быть независимым и самостоятельным.

Эти два понятия лежат в основе разработки содержания обучения пространственной ориентировке в начальной школе.

Условно можно выделить следующие условия успешности овладения слепыми младшими школьниками навыками пространственной ориентировки: готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира; накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений; сформированность у слепых обучающихся правильной позы и походки при ориентировке и обследовании окружающих предметов и объектов; преодоление страха пространства и формирование интереса к данному виду деятельности.

Успешность овладения содержанием обучения в первом классе во многом зависит от того опыта дошкольного обучения и воспитания. Как правило, дети, поступающие в первый класс школ слепых, обладают разными уровнями развития навыков пространственной ориентировки по отдельным направлениям, что требует от педагогов в начале учебного года тщательного изучения из возможностей и, в дальнейшем, учета индивидуальных потребностей в коррекционной работе.

У большинства детей имеются элементарные навыки ориентировки в пространстве, однако они нуждаются в обучении применять их в новых изменившихся условиях жизнедеятельности.

Содержание обучения пространственной ориентировке в первом классе предполагает увеличение времени на обучение получать и использовать информацию сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния) и остаточного зрения.

Для слепого первоклассника хорошая ориентировка в пространстве и развитый слух имеют особое значение. От умения ориентироваться зависят его двигательные способности, а отсутствующее или глубоко нарушенное зрительное восприятие часто заменяются слуховым. Поэтому важное место на занятиях пространственной ориентировкой уделяется развитию слуховых ощущений. Игры

на развитие слухового восприятия вначале необходимо проводить в тишине, как внешней, так и соблюдаемой педагогом. Затем надо приучать обучающихся различать отдельный звук на фоне других шумов. Такого рода усложнение позволяет формировать умение выделять необходимый звук среди других шумов и звуков и использовать его как ориентир.

Осязание играет важную роль в овладении навыками пространственной ориентировки, так как обследуя окружающие предметы, объекты, ученик познает их свойства и затем использует их в качестве ориентиров. В первом классе большое внимание уделяется формированию способов осязания на других коррекционных курсах, в учебной деятельности и закрепляется на занятиях по пространственной ориентировке.

Обоняние занимает важное место в ориентировке в пространстве, так как оно дистантно. Поэтому надо научить обучающихся узнавать запахи, характерные для предметов, помещений, определенных мест на улице, и использовать их в качестве обонятельных ориентиров.

В настоящее время у слепых школьников у большинства имеется остаточное зрение. Поэтому на занятиях по пространственной ориентировке работа должна вестись в двух направлениях: во-первых, обучение пользоваться остаточным зрением, во-вторых, бережное и дозированное отношение к нему. Основным в этой работе является обеспечение формирования такого фундаментального свойства восприятия, как предметность, производными от которого являются все другие свойства (целостность, структурность, константность, категориальность и др.). Наглядно-действенное оперирование с предметами и объектами развивает предметно-практическую деятельность, которая недостаточно сформирована у детей, поступивших в первый класс. На занятиях по пространственной ориентировке необходимо предусматривать задания на предметно-практическую деятельность, в процессе которой у слепых будут развиваться движения рук, мелкая моторика пальцев, осязание; формироваться приемы осязательного и зрительного обследования объектов (при наличии остаточного зрения): зрительно-моторная координация, целенаправленные действия с предметами на основе сочетания зрительного и тактильного восприятия. Отличительной особенностью является взаимосвязь двух видов видения. При наличии форморазличения и цветоразличения обучающихся надо учить использовать в качестве ориентиров форму предметов, объектов, цвет стен, мебели в классе, зеленых насаждений на участке, свет из окон и др.

Развитие навыков пространственной ориентировки слепых младших школьников во многом зависит от усвоения ими навыков ориентировки «на себе», «от себя» и знания пространственных терминов. Поэтому в первом классе на занятиях по пространственной ориентировке этому уделяется большое внимание. Особое внимание обращается на формирование умения детей различать правую и левую стороны «на себе», так как ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя. Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ученику овладеть ориентировкой не только «от себя», но и от любых других объектов, от другого человека и свободно ориентироваться в пространстве школы и пришкольного участка. Эти знания и умения необходимы первоклассникам для распознавания пространственных отношений между предметами на основе их соотнесенности к сторонам — передним (лицевым), боковым, верхним и др. Обучение ориентировке в микро- и макропространстве предполагает знание основных направлений.

Формирование понятий по восьми направлениям «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «впереди слева», «сзади слева», «впереди слева», «впереди справа» осуществляется как на плоскости, так и пространстве класса, а затем на пришкольном участке. Большое внимание на занятиях по пространственной ориентировке уделяется пониманию и использованию в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом.

В первом классе большое внимание уделяется формированию предметных и пространственных представлений о таких помещениях школы, как класс, спальня, столовая, коридоры, этажи школы, на которых они находятся ежедневно. Обучение свободной ориентировке в них является основой их самостоятельности.

Слепые обучающиеся учатся обследовать помещение слева направо от двери, узнавать форму помещения, знакомятся с трехмерностью пространства. Затем обследуя наполняемость вначале класса, а затем и других помещений предметами учатся обследовать их, выделять параметры величины, сравнивать, классифицировать, определять их взаиморасположение, узнавать предметы в рельефных рисунках. Обучающихся надо научить узнавать ранее изученные предметы в помещениях, самостоятельно находить их и использовать в качестве осязательных ориентиров. Одновременно со знакомством с предметами обучающиеся учатся определять изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 90°.

Во втором — третьем классах продолжается работа по формированию предметных и пространственных представлений о таких помещениях школы, как раздевалка, спортивный зал, кабинет АФК, столовая, коридоры, этажи школы, на которых они находятся. Учащиеся учатся применять сформированные умения ориентировки в новых помещениях. Слепые обучающиеся продолжают учиться обследовать помещение слева направо от двери, узнавать форму помещения, обследовать наполняемость помещений предметами, выделять параметры величины, сравнивать, классифицировать, определять их взаиморасположение, узнавать предметы в рельефных рисунках. Обучающиеся учатся узнавать ранее изученные предметы в помещениях, самостоятельно находят их и используют в качестве осязательных ориентиров. Одновременно со знакомством с предметами обучающиеся учатся определять изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45°, 90°, 135°.

К третьему классу у большинства учащихся имеются элементарные навыки ориентировки в пространстве, однако они нуждаются в обучении применять их в новых изменившихся условиях жизнедеятельности.

Формирование топографических представлений идет по типу «карта-путь», что характеризуется последовательным обследованием предметов и объектов, выделением их пространственных отношений на маршруте следования. В первом классе обучающиеся знакомятся с несколькими маршрутами (постоянной необходимости) в здании школы, например, класс — столовая, класс — спальня и обратно, и на пришкольном участке, например, игровая площадка.

Во втором классе обучающиеся продолжать знакомиться с несколькими маршрутами (постоянной необходимости) в здании школы, например, класс — столовая, класс — спортивный зал и обратно, и на пришкольном участке, например, крыльцо школы — спортивная площадка. Затем в последующих классах начальной школы количество маршрутов будет увеличено.

При обучении пространственной ориентировке обучающиеся учатся моделировать обследованное пространство вначале из предметов игрушечной мебели, затем из деталей строительного конструктора, на приборе «Ориентир», схематически изображать пространство, тем самым конкретизируя и уточняя предметные и пространственные представления о помещениях школы. Это поможет в дальнейшем научиться составлять схемы пространства и ориентироваться в нем. От того насколько они овладеют этим зависит сформированносгь следующего умения — переносить топографические представления на реальное замкнутое пространство.

Начиная с первого класса слепые обучающиеся знакомятся с белой тростью, с функциями трости, учатся подбирать трости, правильно захватывать и удерживать трость и с некоторыми приемами обращения с тростью.

Во втором классе слепые обучающиеся продолжают учиться правильно захватывать и удерживать трость и с некоторыми приемами обращения с тростью.

Навыки пространственной ориентировки у незрячих младших школьников формируются у каждого в разном темпе. Это обусловлено тем, что осязательные пространственные и предметные представления формируются гораздо медленнее, чем зрительные. Поэтому не рекомендует стимулировать их развитие. Кроме того, темп овладения навыками пространственной ориентировки будет зависеть от индивидуальных особенностей развития слепого обучающегося и сопутствующих нарушений.

На занятиях по пространственной ориентировке большое внимание на первых занятиях должно уделяться освоению способов безопасного передвижения в пространстве, защиты от ушибов при столкновении с предметами, представляющими препятствия, поиску упавших предметов. Это будет способствовать преодолению у детей страха неизвестного для них пространства, повышать интерес к занятиям.

Содержание обучения пространственной ориентировке включает также теоретические сведения о школе, об особенностях ориентировки в каждом из помещений, на территории школы. Эти знания сообщаются обучающимся на практических занятиях при объяснении материала, изучении маршрутов. Это дает возможность конкретизировать вербальные знания обучающихся, уточнять понятия и представления.

1. Место коррекционного курса

На обучение пространственной ориентировки» в учебном плане БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями» Минобразования Чувашии выделяются часы учебного плана: 1 класс – 16,5 часов, во 2-5 классах по 34 часа.

 

1. Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с глубокими нарушениями зрения является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

К ценностным ориентирам начального образования на современном этапе относят:

ï формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим

– умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

ï развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

ï развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

− развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Курс «Пространственная ориентировка» направлен на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития незрячих детей, преодоление трудностей в освоении окружающего мира и способов его познания. Оказание помощи и поддержки обучающимся в приобретении ими умений и навыков по ориентировке в пространстве. Специфика курса состоит в том, что данный предмет включает в себя две взаимодополняющих друг друга системы - ориентирование и мобильность. Ориентирование – это умение установить и сохранять осознание собственного местоположения в пространстве с помощью сбора и интерпретации информации, полученной через систему органов чувств. Мобильность – передвижение в пространстве безопасным и эффективным способом.

 

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты должны отражать:

формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к своему краю;

осознание своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении;

умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения проблем;

приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;

ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;

наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;

формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану сохранных анализаторов; на безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению основным общим образованием;

развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; формирование умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде образовательной организации (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Слепые обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего и успешности обучения по образовательным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и неуверенности в своих силах.

Слепые обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве.

Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; научатся узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию.

Слепые обучающиеся познакомятся с различными техниками, способами и приёмами пользования тростью. У них сформируются первоначальные представления о других технических средствах ориентировки, а также первоначальные представления о «карте-путь» и «карте-план». Слепые обучающиеся приобретут первоначальные умения их составлять.

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые обучающиеся приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир», научно ¬ популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

У них будет формироваться потребность в активном познании окружающего и переноса, имеющихся навыков в новое пространство.

Слепой обучающийся научится:

Развитие сохранных анализаторов:

совершать мелкие точные скоординированные движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности;

узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;

оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;

узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

свободно ориентировать «на себе»;

уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в азбуке – колодке по Брайлю (колодке шеститочия);

ориентироваться в рядах и столбцах;

ориентироваться на приборе «Ориентир».

Формирование предметных и пространственных представлений:

узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;

представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов;

узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;

ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;

представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;

отражать сформированные топографические представления «карта-план» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:

занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле;

занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;

занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий;

занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося;

соблюдать позу при выходе и входе в транспортное средство;

занимать позу при поиске упавшего предмета.

Совместная ориентировка со зрячими:

соблюдать позу при совместном передвижении со зрячим сверстником и взрослым;

передвигаться совместно со сверстником и/или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;

передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость;

обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.

Обучение пользоваться тростью:

подбирать трость;

пользоваться тростью;

подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости;

обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

Развитие осязания и мелкой моторики

В результате изучения курса «Развитие осязания и мелкой моторики» у обучающихся слепых будут сформированы общие представления о строении руки и возможностях ее использования в процессе освоения и познания окружающего мира. У обучающихся будут развиваться мелкие точные скоординированные движения рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий.

Слепые обучающиеся овладеют осязательными навыками, различными способами осязательного обследования. У них будет формироваться культура осязательного обследования, развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно – осязательными приемами обследования сенсорных эталонов, предметов окружающего мира различной степени сложности. У них будет развиваться мышечно-суставное чувство и мелкая моторика (в том числе для овладения рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) при выполнении предметно-практических действий на общеобразовательных уроках, а также во внеклассной деятельности.

Слепой обучающийся научится:

Роль осязания в жизнедеятельности слепого:

понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений;

понимать значение осязания для развития активности и любознательности;

понимать роль осязания для своей жизнедеятельности.

Формирование представлений о строении и возможностях рук:

выполнять различные движения кистями и пальцами рук, выполнять сцепления рук;

выполнять рациональные обследовательские действия;

владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов:

осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных), читать их изображения, выполненные различными видами рельефа;

распознавать и называть точку, отрезок, геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, шар).

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов:

распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, а также по характеру поверхности;

способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Формирование представлений о величине предметов:

осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;

выполнять обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы:

осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами; соотносить реальные объекты простой формы с их рельефными изображениями;

осязательно обследовать предметы сложной формы, соотносить их структуру с сенсорными эталонами; соотносить реальные объекты сложной формы с их рельефными изображениями.

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания:

посредством осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол), при помощи осязательных приемов находить середину горизонтали/вертикали, соотносить параллельность сторон;

пользоваться тифлотехническими приборами.

Осязание при формировании представлений о человеке:

использовать представления о человеке при отождествлении себя как члена общества; владеть приемами осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.

Развитие коммуникативной деятельности

Слепые обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств общения.

У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях, формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться и обогащаться социальный опыт.

У них будет развиваться межличностная система координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой».

Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях.

Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка.

Слепой обучающийся научится:

Общение и его роль в жизни человека:

понимать роль общения в жизни человека;

понимать основные нормы и правила общения;

понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;

осознавать роль слуха, речи, движений, зрения (для слепых с остаточным зрением) в общении.

Формирование образа человека:

дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;

дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;

использовать некоторые движения и действия человека в ситуации общения;

пользоваться способами обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.

Формирование коммуникативной грамотности:

использовать адекватно ситуации вербальную и невербальную коммуникацию;

практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании невербальных и вербальных средств общения;

основам риторики;

использовать свои коммуникативные способности.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:

создавать ситуацию общения;

использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в коммуникативной деятельности;

регулировать совместные с партнером действия.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:

осмысленному, целостному и детализированному слуховому восприятию для ориентации в коммуникативной ситуации;

моделировать разные ситуации общения;

понимать роль остаточного зрения в общении;

координировать свои действия и высказываний;

строить и использовать речевые модели.

 

1. Содержание коррекционного курса

1 класс

Развитие сохранных анализаторов (8 часов)

Развитие мелкой моторики рук:

Захватывающие движения предметов ладонью, двумя и тремя пальцами; действия с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности (расческа, зубная щетка, грифель и др.); правильное захватывание, удерживание, манипулирование предметами.

Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль за выполненными движениями.

Развитие осязательного восприятия пространства:

Восприятие предметов быта, учебных принадлежностей различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами.

«Чтение» рельефных рисунков предметов быта и учебных принадлежностей.

Различение подошвами ног различных покрытий помещений (линолеум, кафельная плитка) и дорог (песок, асфальт, трава, утоптанный снег).

Различение и сопоставление различных свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага).

Развитие слухового восприятия пространства:

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве.

Узнавание и различение по голосам окружающих людей (одноклассников, учителей, воспитателей, родителей).

Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

Узнавание звуков в природе (шум дождя, шелест листьев, голоса домашних животных, птиц) и уличных шумов.

Развитие зрительного восприятия пространства при остаточном зрении:

Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины), наполняющих пространство.

Восприятие изображения предметов в предметном, контурном и силуэтном изображениях.

Узнавание предметов замкнутого пространства с помощью остаточного зрения.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве (4 часа)

Ориентировка на себе, от себя.

Ориентировка на рабочем месте, в учебнике, в приборе Л. Брайля, в тетради, в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир».

Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом (для двухмерного и трехмерного пространства).

Формирование предметных и пространственных представлений (6 часов)

Представление о предметах, наполняющих класс, спальню, столовую, квартиру.

Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке.

Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: куста, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т. д.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (7 часов)

Ориентировка в кабинете по пространственной ориентировке, классе, спальне, столовой, на этаже в школе.

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия (в классе, спальне, столовой, лестнице, этаже школы по типу «карта-путь»).

Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном участке.

Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 90°.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров (3 часа)

Поза школьника и положение стоя, сидя за партой, за столом, в кресле, при ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы).

Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте).

Поза при обследовании предметов школьной мебели, обнаружении и обходе препятствий.

Поза при ходьбе парами и друг за другом.

Формирование правильного (проверочного) жеста, указывающего направление.

Совместная ориентировка со зрячими (2 часа)

Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым.

Совместная ориентировка обучающегося в учебной, игровой и трудовой деятельности.

Моделирование жизненных ситуаций. Сюжетно-ролевые игры: «В автобусе», «В метро», «В городе».

Обучение пользоваться тростью (3 часа)

Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости.

Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание трости, техника безопасности при обращении с тростью.

Приемы обращения с тростью: скольжения, маятниковый, диагональный.

 

Полный текст статьи см. в приложении.