Создание условий для формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста через игровую деятельность: опыт работы с разновозрастными группами

Автор: Васильева Елена Юрьевна

Организация: МАОУ «Плехановская СОШ» (СП «Детский сад»)

Населенный пункт: Пермский край, Кунгурский муниципальный округ, с. Плеханово

Автор: Панфилова Юлия Сергеевна

Организация: МАОУ «Плехановская СОШ» (СП «Детский сад»)

Населенный пункт: Пермский край, Кунгурский муниципальный округ, с. Плеханово

Аннотация. В статье представлен пятилетний опыт работы воспитателя по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет) посредством игровой деятельности. Рассмотрены возрастные особенности и соответствующие им игровые инструменты: интерактивные игры, филворды, малые фольклорные формы, моторно-двигательные и театрализованные игры. Приведены результаты педагогической диагностики, демонстрирующие положительную динамику по каждому направлению функциональной грамотности. Описаны практические продукты, транслируемые педагогическим сообществом. Статья адресована воспитателям ДОО, методистам, педагогам дополнительного образования.

Ключевые слова: функциональная грамотность, предпосылки функциональной грамотности, игровая деятельность, разновозрастные группы, дошкольное образование, интерактивные игры, филворды, малые фольклорные формы, моторно-двигательные игры, театрализованные игры.

Введение

Современные требования к дошкольному образованию, зафиксированные в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), нацеливают педагогов на формирование у детей предпосылок функциональной грамотности. В отличие от школьной функциональной грамотности (умения читать, понимать тексты, применять знания в жизни), дошкольные предпосылки носят пропедевтический характер: это читательская, коммуникативная, социально-бытовая, здоровьесберегающая грамотность на доступном возрасту уровне.

Проблема заключается в том, что большинство методических разработок ориентировано на одну возрастную группу и один вид грамотности. В реальной практике воспитатель часто работает с разновозрастными группами или переходит из группы в группу, что требует гибкой, но системной стратегии.

Наш опыт (2021–2026 гг.) показывает, что объединяющим стержнем может стать игровая деятельность. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, она естественна, эмоционально привлекательна и позволяет ненавязчиво формировать любые навыки. Цель нашего исследования – разработать и апробировать систему игровых средств, обеспечивающих формирование предпосылок функциональной грамотности у детей от 1,5 до 7 лет при работе с разновозрастными контингентами.

Теоретические основания

Под функциональной грамотностью в дошкольном возрасте мы, вслед за исследованиями Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой, понимаем базовые способности ребёнка, которые в будущем станут основой для успешного обучения и социализации:

• Читательская грамотность – интерес к книгам, умение узнавать буквы, понимать смысл простых слов, следовать сюжету.
• Коммуникативная грамотность – способность вступать в диалог, выражать свои мысли, договариваться, работать в паре.
• Социально-бытовая грамотность – освоение правил гигиены, самообслуживания, безопасного поведения в быту.
• Здоровьесберегающая грамотность – понимание важности режима, двигательной активности, умение выполнять физические упражнения.

Эти предпосылки не формируются изолированно. Игровая деятельность интегрирует их: например, игра в театр развивает и речь (коммуникативная грамотность), и понимание последовательности событий (читательская грамотность), и взаимодействие с партнёром (социальная грамотность).

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе МАОУ «Плехановская СОШ» (структурное подразделение «Детский сад») в период 2021–2026 гг. Участниками стали дети трёх возрастных категорий:

• старший дошкольный возраст (5–7 лет) – 2021–2023 гг.;
• ранний возраст (1,5–3 года) – 2023–2024 гг.;
• младший дошкольный возраст (3–4 года) – 2024–2026 гг.

Общая численность детей за период – 56 человек. Для оценки эффективности использовались методы педагогического наблюдения, беседы с детьми и родителями, анализ продуктов деятельности, а также авторский «Лист наблюдения предпосылок функциональной грамотности» (по каждому виду грамотности выделены 3–4 критерия, оцениваемые в баллах).

Этапы работы и игровые инструменты

Этап 1 (2021–2022 гг.): старший возраст – интерактивные игры

Направление: познавательная и коммуникативная грамотность.

Мы внедрили в образовательную деятельность интерактивные игры с использованием сенсорной доски и компьютера. Игры типа «Найди лишнее», «Четвёртый лишний», «Мы такие разные» требовали от детей не только интеллектуального усилия, но и взаимодействия в парах (один управляет, другой подсказывает). Результат: дети научились работать с цифровым устройством (78% на конец года), объяснять правила партнёру (71%). Главный вывод: интерактивная игра – мощный стимул для развития произвольности и коммуникации.

Этап 2 (2022–2023 гг.): старший возраст – филворды

Направление: читательская грамотность.

Филворд – игра-головоломка, где среди букв нужно найти заданное слово. Для старших дошкольников мы разработали 15 филвордов по лексическим темам («Фрукты», «Животные», «Игрушки» и др.). Игровая задача (найти слово) мотивировала ребёнка к зрительному анализу букв, запоминанию их образа. Динамика: умение находить заданное слово выросло с 23% до 83%, понимание смысла прочитанного слова – с 37% до 91%. Филворды стали переходным мостиком от игры к чтению.

Этап 3 (2023–2024 гг.): ранний возраст – малые фольклорные формы

Направление: социально-бытовая грамотность.

С детьми 1,5 – 3 лет мы использовали потешки, пестушки, колыбельные в режимных моментах. Каждое действие (умывание, одевание, приём пищи, укладывание спать) сопровождалось коротким ритмичным текстом. Например, при одевании на прогулку: «Вот они, сапожки: этот с левой ножки, этот с правой ножки». Фольклор снимал тревожность, помогал запомнить последовательность действий. Результаты: положительная реакция на умывание выросла с 28% до 89%, участие в одевании – с 33% до 94%, повторение слов потешки – с 17% до 78%. Время засыпания сократилось в два раза.

Этап 4 (2024–2025 гг.): младший возраст – моторно-двигательные игры

Направление: речевая и здоровьесберегающая грамотность.

Дети 3 – 4 лет имеют тесную связь между движением и речью. Мы использовали пальчиковые игры, игровой массаж, кинезиологические упражнения («Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», речедвигательные игры типа «Зайка серый умывается»). Игры проводились ежедневно по 5 – 7 минут. Активный словарь детей за год увеличился в среднем на 45%, умение выполнять речевую инструкцию – с 41% до 87%, координация движения и речи – с 28% до 79%.

Этап 5 (2025–2026 гг.): младший возраст – театрализованные игры

Направление: коммуникативная и эмоциональная грамотность.

На заключительном этапе мы ввели театрализованные игры: этюды, игры-имитации, простые диалоги по ролям («Теремок», «Репка»). Дети учились менять голос, выражать эмоции, поддерживать диалог с партнёром. Промежуточные результаты (май 2026 года): умение входить в роль – 85% (начало года 36%), ведение диалога – 82% (28%), инициативные высказывания в игре – 78% (22%). Театрализованная игра наиболее интегративно развивает все виды грамотности одновременно.

Результаты и их обсуждение

Количественные результаты (сводная таблица)

 

Вид функциональной грамотности	Возраст	Игровой инструмент	Начало (%)	Конец (%)	Динамика (п.п.)	Возраст
Познавательная / цифровая	5–7 лет	Интерактивные игры	32	78	+46	5–7 лет
Читательская (предпосылки)	5–7 лет	Филворды	23–41	83–91	+48…+60	5–7 лет
Социально-бытовая	1,5–3 года	Малые фольклорные формы	17–44	78–94	+50…+61	1,5–3 года
Речевая + здоровьесберегающая	3–4 года	Моторно-двигательные игры	28–49	79–93	+44…+51	3–4 года
Коммуникативная + эмоциональная	3–4 года	Театрализованные игры	22–44	78–90*	+46…+56	3–4 года

 

*– данные прогнозируемые (по итогам мая 2026 года).

Качественные изменения

Помимо цифр, мы зафиксировали:

• Повышение познавательной активности: дети стали чаще задавать вопросы «почему?», «зачем?», «что будет, если…».
• Развитие произвольности: умение соблюдать правила игры переносилось в другие виды деятельности (занятия, прогулку).
• Снижение тревожности и конфликтности: особенно заметно на этапе театрализованных игр, где дети учились договариваться о ролях.
• Положительная динамика в работе с родителями: 92% родителей отметили, что стали использовать предложенные игры дома (по результатам анкетирования).

Транслируемость опыта

За пять лет разработаны и апробированы следующие практические продукты:

1. Картотека интерактивных игр (12 игр с методическими комментариями).
2. 15 авторских филвордов для старших дошкольников.
3. Сборник «Потешки на каждый день» (по режимным моментам).
4. Картотека моторно-двигательных игр (18 игр).
5. Сценарии 8 театрализованных игр для младших дошкольников.

Материалы представлены на муниципальном и краевом уровнях (выступления на конференциях, мастер-классы, публикации). Любой педагог может адаптировать их под свой возрастной контингент.

Заключение

Пятилетний опыт работы подтверждает эффективность игровой деятельности как системообразующего фактора формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников. Ключевые условия успеха:

• Вариативность игровых инструментов в зависимости от возраста (филворды для старших, потешки для ранних, театр для младших).
• Единая цель – предпосылки функциональной грамотности – независимо от смены групп.
• Системность (ежедневное включение игр в режимные моменты и занятия).
• Вовлечение семьи (родители становятся партнёрами по игровой деятельности).

Перспективы дальнейшей работы: расширение диагностического инструментария, создание электронного практикума для педагогов округа и подготовка публикации в журнал ВАК.

Мы убеждены: игра не только средство развития, но и самоценная деятельность ребёнка. Создавая условия для игры, мы создаём условия для роста функционально грамотной личности – способной учиться, взаимодействовать и действовать в реальных жизненных ситуациях.

Список литературы

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. – М., 2022. – 210 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. – М., 2013.
3. Виноградова Н.А. Функциональная грамотность дошкольника: теоретические аспекты и практика формирования / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 184 с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Календарное планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 2–3 года / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 110 с.
5. Картушина М.Ю. Потешки. Для самых маленьких / М.Ю. Картушина. – М.: Сфера, 2019. – 112 с.
6. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 168 с.
7. Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни: пособие для родителей и педагогов / под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 256 с.
8. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 288 с.