Создание учителем химии условий для адресной работы с одарёнными детьми как способ повышения качества образования

Автор: Шульга Галина Павловна

Организация: МБОУ гимназия №14 г.Ейска

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Ейск

Сократ говорил: «В каждом ребёнке — солнце, только дайте ему свет». И это верно. Для развития потенциала школьника важно создать условия для его раскрытия и поддержки. Мне как химику привычнее общаться через условные обозначения.

Мою педагогическую концепцию можно представить в виде химической формулы воды. Это не просто символ химии. Это своего рода метафора для понимания трёх ключевых сторон образовательного процесса: работы учителя, взаимодействия с детьми и сотрудничества с родителями.

2 атома водорода-это дети и их родители, а атом кислорода-это, конечно, учитель. Как жизнь невозможна без воды, так и эти 3 составляющие друг без друга не могут существовать в образовательном пространстве.

Вода — универсальный растворитель: она способна растворять огромное количество веществ. Так же и учитель: его задача — сделать сложные знания доступными, «растворив» их в понятной для учеников форме и создав однородную среду для усвоения.

Для формирования предметных компетенций, развития познавательных способностей, навыков самостоятельной работы и практического применения знаний в мою систему работы с обучающимися в урочной деятельности я активно включаю системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Стараюсь организовывать учебный процесс таким образом, чтобы главное место на уроке отводилось активной и самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Для реализации этих подходов использую не только традиционные методики преподавания, но и новые технологии обучения, способствующие достижению планируемых результатов обучения.

В урочной деятельности большое значение уделяю формированию функциональной грамотности учащихся, ведь ученик должен не только знать химию, но и уметь использовать эти знания в реальной жизни. Для решения задач чаще всего мной используются проблемные, исследовательские методы, а также методы активного обучения.

Так, в рамках изучения темы «Алюминий и его соединения» я задаю детям различные проблемные вопросы, например: Почему сегодня алюминиевая посуда рекомендуется только для хранения холодных продуктов, а использование её для нагревания нежелательно? или еще: Почему в алюминиевой посуде нельзя готовить щи? В курсе химии 10 класса: Почему мыло, попавшее на слизистую оболочку глаз, вызывает жжение? или Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?

Однако приоритетной для меня является технология развития критического мышления, через использование которой происходит развитие мыслительных навыков. Именно эта технология, на мой взгляд, позволяет сделать урок более продуктивным, помогает обучающимся сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с информационными источниками, решить проблему формирования абстрактных понятий химии (например: электролиты и не электролиты, теория электролитической диссоциации). На своих уроках формирую не только предметные результаты, но и метапредметные результаты: базовые логические и исследовательские действия.

Кроме того, в работе с детьми мне помогает сайт учреждения, в котором я работаю, где мною размещаются задания как для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ, а также размещен банк заданий олимпиад различного уровня. Очень активно мною используются платформа МАX. Материалы размещаются в классных чатах, а также чатах по подготовке к экзаменам. Для проведения консультаций как индивидуальных, так и групповых тоже используется эта платформа. Консультацию можно записать, и дети прослушают ее в свободное время, а не по жесткому графику расписания. Актуальность возрастает во время болезни ребенка, так как он остается в курсе всех происходящих событий.

Использование перечисленных выше технологий и методов обучения в урочной деятельности даёт стабильно положительные результаты.

Ежегодно мои учащиеся по результатам ОГЭ и ЕГЭ имеют стопроцентное качество, а также средний балл, который превосходит районные и краевые показатели. Так, в 2024-2025 учебном году средний балл на ЕГЭ моих воспитанников составил 83% при среднекраевом 60,6%. В 2025-2026 учебном году средний балл равен 77 %. По результатам ЕГЭ прошлого учебного года две моих выпускницы получили высший балл (100 баллов), одна гимназистка остановилась в шаге от заветных 100 баллов, получив 99 баллов. В 2025-2026 учебном году среди моих выпускников 3 стобалльников, один одиннадцатиклассник получил 99 баллов. Радостно, что эти ребята поступили на бюджет в планируемые ВУЗЫ и учатся профессии, о которой мечтали.

Каждый ребенок -уникальная молекула со своими свойствами, скоростью движения и характером взаимодействия. Моя задача как учителя- не остановить это движение, а направить его в нужное русло, учитывая индивидуальность каждого.

В учреждении, где я работаю, обучается контингент мотивированных детей, поэтому приоритетной для меня является деятельность с одарёнными учащимися. Конечно, работа выходит за рамки урока: это позволяет расширить диапазон заданий и углубить знания в различных направлениях.

Еще в начальной школе мы занимаемся выявлением одарённых детей, в этом нам помогают итоги всероссийской олимпиады школьников, различные исследовательские конкурсы (например, конкурс исследовательских проектов «Эврика»). Я работаю с ними уже с 5 -го класса: организую дополнительные занятия, для каждого учащегося разрабатываю индивидуальный образовательный маршрут, вовлекаю в изучение химии через химический эксперимент и исследовательскую деятельность.

Во внеурочной деятельности я использую массовую, групповую и индивидуальную формы организации. Например, в начале февраля в нашем районе традиционно проводятся Дни науки. В их рамках я провожу для ребят химические викторины, турниры знатоков, группы ребят оформляют тематические стенгазеты. В ноябре у нас проходит муниципальная тематическая неделя функциональной грамотности. Мы со старшеклассниками разрабатываем доклады, сообщения, рефераты, презентации. Наша гимназия носит имя первого лётчика-космонавта Юрия Алексеевича Гагарина, и, конечно, закономерно проведение в апреле в учреждении Космической недели. С мотивированными детьми мы занимаемся составлением расчётных и экспериментальных химических задач, исследовательской работой.

Отдельная деятельность ведётся с одарёнными детьми, претендующими на участие в предметных олимпиадах. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, я всегда создаю команду учащихся из отобранных ранее детей. Именно командная работа позволяет мне организовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников. Наличие группы школьников, увлеченных общим делом, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающих новых участников. Наконец, в такой группе будет работать принцип «соленого огурца» (мне импонирует эта метафора советского педагога-новатора Виктора Шаталова): постоянно находясь в атмосфере решения химических проблем, методов решения задач, обсуждения опытов, любой школьник будет даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки. Каждый ученик самостоятельно выбирает задачу соответствующего уровня, в случае необходимости консультируется и отчитывается по результатам ее решения, намечает задачи и теоретические вопросы для дополнительной работы дома.

Такая системная деятельность даёт свои плоды. Прежде всего, медленно, но стабильно увеличивается участие на всех этапах ВСОШ по химии обучающихся гимназии. Считаю химию одним из самых сложных предметов школьного цикла. Тем ценнее, что у нас есть свои «звёздочки»-ребята, достигшие определённых результатов в конкурсах и олимпиадах.

С 2024 года у моих воспитанников ежегодно есть отличные результаты-победитель и призёры- на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по химии. Эти ребята изучали предмет как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Гордостью гимназии №14 г. Ейска является также мой воспитанник-дважды призёр заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников – одарённый юноша, влюблённый в науку. В прошлом году он стал лауреатом ежегодной премии администрации Краснодарского края.

Ещё один выпускник гимназии №14, кем гордится наше учреждение, мой воспитанник- за время обучения стал обладателем всевозможных призов за участие в конкурсах исследовательской направленности. Именно школьная модель раннего выявления одаренных детей позволила определить его склонность к науке. С 5-го класса мы занимались с ним химией, участвовали в различных конкурсных мероприятиях. 2 года назад он окончил школу и поступил в престижный технический ВУЗ.

Как я уже говорила выше, гимназия №14 носит имя первого летчика-космонавта Юрия Алексеевича Гагарина. В рамках празднования Дня космонавтики ежегодно проходит традиционное вручение лучшему ученику учреждения памятной медали «За волю к победе», учрежденной ещё в 2011 году. В 2022, 2023, 2024 годах эту медаль получили гимназисты- мои ученики, которые любят науку и так или иначе прославились отличными результатами на всероссийской олимпиаде по химии или в конкурсных мероприятиях по этому предмету. Отрадно, что именно химиками гордится гимназия и моя любовь к химии передалась и моим воспитанникам!

Качество воды определяет, смогут ли жить в ней организмы. Так же и вовлеченность родителей определяет, насколько благоприятна среда для роста и развития ребёнка. Родители — это не зрители, а часть экосистемы образования. Роль родителей в образовательной экосистеме огромна, ведь именно родители создают благоприятные условия, питают, поддерживают гомеостаз, осуществляют контроль чистоты. Мое сотрудничество с родительской общественностью строится на принципах открытости, взаимного доверия и совместных усилий в решении проблем ребёнка.

Таким образом, образование — это не химическая реакция по заданному рецепту. Это живая среда, которую учитель, дети и родители создают вместе — каждый день, каждый урок.